山城晨曦：透視重慶90后大學生社會公平感的多維現狀與破局之策一、引言1.1研究背景與意義在當今社會，社會公平感已成為衡量社會和諧與穩(wěn)定的重要指標。隨著社會的快速發(fā)展和變革，公平問題日益受到各界的廣泛關注。社會公平感作為人們對社會公平狀況的主觀感受和評價，不僅影響著個體的心理健康和生活滿意度，也對整個社會的發(fā)展和穩(wěn)定產生深遠影響。90后大學生作為社會的新興力量，正處于價值觀形成和塑造的關鍵時期。他們對社會公平的認知和感受，不僅關系到自身的成長和發(fā)展，也將對未來社會的走向產生重要影響。在社會轉型的大背景下，90后大學生面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇，如就業(yè)競爭激烈、社會資源分配不均等問題，這些都可能影響他們對社會公平感的體驗。因此，研究90后大學生群體的社會公平感現狀，具有重要的現實意義。重慶作為中國中西部地區(qū)的重要城市，擁有豐富的教育資源和龐大的大學生群體。近年來，重慶市在經濟、教育、文化等方面取得了顯著成就，但同時也面臨著一些社會公平問題，如城鄉(xiāng)差距、就業(yè)壓力等。以重慶市大學生為例進行研究，能夠更全面地了解90后大學生在特定社會環(huán)境下的社會公平感狀況，為制定針對性的政策和措施提供參考依據。通過對重慶市大學生社會公平感的調查和分析，可以深入了解他們的需求和期望，為改善教育環(huán)境、優(yōu)化社會資源分配、促進社會公平提供有益的建議，從而推動重慶市乃至整個社會的和諧發(fā)展。1.2國內外研究現狀隨著社會公平問題日益受到關注，國內外學者對社會公平感的研究也逐漸深入。國外學者對社會公平感的研究起步較早，涉及多個學科領域，研究成果豐富。早期研究主要集中在社會公平感的理論構建和概念界定上。如美國學者亞當斯（Adams）提出的公平理論，該理論認為個體在社會比較過程中，會通過比較自身與他人的投入與產出，來判斷是否公平，若個體感知到自己的投入與產出與他人不成比例時，公平感就會受到影響。這一理論為后續(xù)研究奠定了基礎，在心理學、管理學、社會學等多個領域都有廣泛應用。在實證研究方面，國外學者通過大量調查數據，分析了社會公平感的影響因素。部分研究發(fā)現，社會經濟地位、教育程度、職業(yè)等因素與社會公平感密切相關。社會經濟地位較高的群體，往往對社會公平感的評價更高；教育程度較高的個體，對社會公平的認知和期望也更高。還有研究關注到社會文化背景對社會公平感的影響，不同文化背景下，個體對公平的理解和期望存在差異。在個人主義文化中，個體更關注個人與他人的直接比較，員工對公平感的評價與薪酬滿意度之間存在顯著的正相關關系；而在集體主義文化中，個體更傾向于關注團隊整體的公平。近年來，國外對大學生社會公平感的研究逐漸增多。有研究探討了大學生在校園生活中對資源分配、學術評價等方面的公平感體驗，發(fā)現校園環(huán)境中的不公平現象，如獎學金評定不透明、師生關系不平等，會影響大學生的社會公平感和學習積極性。也有研究從跨文化角度，比較不同國家大學生的社會公平感差異，發(fā)現不同國家的教育制度、社會價值觀對大學生社會公平感的形成有重要作用。國內對社會公平感的研究始于20世紀90年代，隨著社會轉型的加速，研究逐漸深入和廣泛。在理論研究方面，國內學者結合中國國情，對社會公平感的內涵、結構和測量進行了探討。李煒將社會公平感劃分為經濟公平、保障公平和政治公平；Wang等將社會公平感歸納為分配公平、互動公平和程序公平。這些研究豐富了對社會公平感的理論認識，為實證研究提供了理論支持。在實證研究上，國內學者通過問卷調查、訪談等方法，對不同群體的社會公平感進行了研究。研究發(fā)現，總體上我國民眾的社會公平感較高，但不同社會群體之間存在明顯差異。如黃永亮對不同收入水平群體社會公平感進行研究發(fā)現，社會公平感隨著居民收入水平的降低明顯下降。還有研究探討了社會公平感的影響因素，家庭負債行為對社會公平感產生顯著的消極影響；互聯網使用可能對居民的社會公平感評價產生負面影響；社會保險參保行為顯著提升社會公平感。對于大學生社會公平感的研究，國內學者主要關注大學生對社會現狀、校園生活、就業(yè)等方面的公平感。有研究通過對大學生的調查，發(fā)現物價上漲帶來經濟壓力、家庭環(huán)境影響戀愛交往、家庭富有對大學生的社會地位有較高的影響、經管和理工類的兼職在大學生中較其他兼職更受歡迎，這些問題在大學生生活中有著較大的反映，影響著大學生的社會公平感。還有研究指出，教育質量不均，因家庭因素及城鄉(xiāng)差異等原因，導致大學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力不同，也影響著大學生的社會公平感。然而，目前關于90后大學生社會公平感的研究仍存在一些不足。現有研究多為對大學生群體的整體研究，專門針對90后大學生這一特定群體的研究相對較少，未能充分考慮90后大學生的時代特點和成長背景對其社會公平感的影響。在研究內容上，雖然涉及到大學生社會公平感的多個方面，但對一些新出現的問題，如互聯網對90后大學生社會公平感的影響，研究還不夠深入。在研究方法上，部分研究樣本量較小，研究方法較為單一，缺乏多學科交叉的綜合研究，這在一定程度上限制了研究結果的普遍性和深入性。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面、深入地了解90后大學生群體的社會公平感現狀，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結果的科學性、可靠性和有效性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過設計科學合理的問卷，對重慶市多所高校的90后大學生進行大規(guī)模抽樣調查。問卷內容涵蓋大學生對社會公平的認知、態(tài)度、體驗等多個維度，包括對教育公平、就業(yè)公平、資源分配公平等方面的看法。運用分層抽樣的方法，確保樣本涵蓋不同學校類型（如綜合性大學、理工科大學、師范類大學等）、不同專業(yè)（文科、理科、工科、藝術類等）、不同年級的90后大學生，以提高樣本的代表性。利用線上和線下相結合的方式發(fā)放問卷，提高問卷的回收率。通過對大量問卷數據的統(tǒng)計分析，如描述性統(tǒng)計、相關性分析、因子分析等，了解90后大學生社會公平感的總體狀況、不同群體之間的差異以及影響社會公平感的主要因素。訪談法作為問卷調查法的補充，能夠深入了解90后大學生的內心想法和感受。選取部分具有代表性的大學生進行面對面訪談，包括來自不同家庭背景、不同專業(yè)、不同社會公平感水平的學生。在訪談過程中，采用半結構化訪談方式，圍繞社會公平感相關話題展開，如詢問他們在學習、生活、社交中遇到的不公平現象及感受，對社會公平的期望和建議等。通過對訪談內容的詳細記錄和深入分析，挖掘問卷調查難以獲取的深層次信息，如大學生對社會公平感的獨特認知、形成社會公平感的內在心理機制等，為研究提供更豐富、更深入的資料。案例分析法也是本研究的重要手段。收集重慶市90后大學生在實際生活中遇到的與社會公平感相關的典型案例，如校園內的獎學金評定爭議、就業(yè)招聘中的不公平待遇、社會實踐中的資源分配不均等。對這些案例進行詳細的描述和深入的分析，從個體角度深入探討社會公平感的形成、影響及應對策略。通過案例分析，能夠將抽象的社會公平感概念與具體的生活情境相結合，使研究更具現實針對性和實踐指導意義。本研究的創(chuàng)新點主要體現在以下幾個方面。在研究視角上，聚焦于90后大學生這一特定群體，充分考慮其成長背景和時代特點對社會公平感的影響。90后大學生是在信息時代和社會快速變革中成長起來的一代，他們的價值觀、思維方式和行為習慣與其他年齡段的群體存在明顯差異。本研究從90后大學生獨特的視角出發(fā)，探討他們對社會公平的認知和感受，能夠為社會公平感研究提供新的視角和思路。在研究內容上，注重結合重慶市的地方特色和實際情況。重慶市作為中西部地區(qū)的重要城市，具有獨特的經濟、文化和社會背景，在發(fā)展過程中面臨著一些具有地方特色的社會公平問題。本研究以重慶市大學生為研究對象，深入分析這些地方特色因素對90后大學生社會公平感的影響，能夠為解決重慶市本地的社會公平問題提供有針對性的建議，也為其他地區(qū)的相關研究提供參考。在研究方法上，采用多種研究方法相結合的方式，彌補單一研究方法的局限性。問卷調查法能夠大規(guī)模收集數據，進行定量分析，了解90后大學生社會公平感的總體狀況和影響因素；訪談法和案例分析法能夠深入挖掘個體的內心想法和實際案例，進行定性分析，豐富研究內容和深度。通過多種方法的有機結合，實現定量與定性研究的相互補充和驗證，提高研究結果的可靠性和說服力。二、概念界定與理論基礎2.1相關概念界定90后大學生是指出生于1990年至1999年之間，在高等院校接受教育的年輕群體。這一代大學生成長于中國社會快速發(fā)展、經濟持續(xù)增長、科技日新月異、文化多元交融的時代背景下，他們的成長環(huán)境、價值觀、行為方式等具有鮮明的時代特征。在物質生活方面，90后大學生成長于相對富足的時期，基本生活需求得到較好滿足，部分家庭還能為他們提供較為優(yōu)越的生活條件，這使得他們對生活品質有較高追求，消費觀念也更為多元化和個性化。在信息獲取方面，90后大學生是伴隨著互聯網發(fā)展而成長起來的一代，網絡成為他們獲取信息、交流溝通、娛樂休閑的重要渠道。他們對新事物的接受能力強，能夠熟練運用各種信息技術，具有較強的創(chuàng)新意識和開放思維，但同時也容易受到網絡不良信息的影響。在教育背景方面，隨著高等教育的普及化，90后大學生有更多機會接受高等教育，他們的知識儲備豐富，綜合素質較高，對自我發(fā)展和個人價值的實現有強烈渴望。社會公平感是個體對社會公平狀況的主觀感受和評價，是人們基于自身的價值觀、認知和經驗，對社會中資源分配、權利義務、機會獲取等方面是否公平的一種心理判斷。社會公平感不僅反映了個體對社會現實的認知，還包含了個體的情感體驗和價值取向，對個體的行為和態(tài)度產生重要影響。當個體感受到社會公平時，會產生積極的情感體驗，如滿意、信任、歸屬感等，進而更愿意遵守社會規(guī)則，積極參與社會活動，為社會發(fā)展貢獻力量；相反，當個體覺得社會不公平時，可能會產生消極情緒，如不滿、憤怒、焦慮等，甚至可能導致個體采取一些不利于社會穩(wěn)定和發(fā)展的行為。社會公平感涵蓋多個維度，具體內容如下：權利公平維度：指社會成員在基本權利的享有上是平等的，無論其出身、性別、種族、財富等因素如何，都應擁有平等的生存權、發(fā)展權、受教育權、選舉權等基本權利。在教育領域，所有公民都有平等接受義務教育的權利，不應因家庭經濟狀況、地域等因素而受到限制；在政治領域，每個公民都享有平等的選舉權和被選舉權，能夠平等地參與國家事務的管理。權利公平是社會公平感的基礎維度，只有當個體的基本權利得到保障，才能感受到社會的公平。分配公平維度：主要涉及社會資源（如財富、收入、機會等）在社會成員之間的分配是否合理。分配公平強調按照一定的原則（如按勞分配、按需分配等）進行資源分配，使社會成員能夠根據自己的貢獻或需求獲得相應的資源份額。在收入分配方面，勞動者付出相同的勞動應獲得大致相同的報酬，避免出現收入差距過大的情況；在機會分配上，每個人都應有平等的機會參與社會競爭，獲取各種發(fā)展機會，如就業(yè)機會、晉升機會等。分配公平是社會公平感的重要體現，直接影響著個體對社會公平的評價。程序公平維度：關注的是資源分配、決策制定等過程所遵循的程序和規(guī)則是否公平、公正、公開。程序公平要求在進行資源分配或決策時，遵循一致的標準和規(guī)則，不偏袒任何一方，并且決策過程要透明，讓相關人員能夠了解和參與。在企業(yè)招聘中，應制定明確、公平的招聘標準和流程，對所有應聘者一視同仁，通過公開的面試、考核等環(huán)節(jié)選拔人才，確保招聘過程的公平性；在政府決策過程中，應廣泛征求社會各界的意見，提高決策的透明度和公眾參與度，使決策結果更能體現社會公平。程序公平是實現社會公平的重要保障，即使最終的分配結果可能存在差異，但只要程序公平，個體也更能接受。互動公平維度：側重于個體在社會交往和互動過程中所感受到的公平對待。互動公平包括人際公平和信息公平兩個方面，人際公平指在人際交往中，個體受到他人的尊重、禮貌對待，其尊嚴和權利得到認可；信息公平則是指在信息傳遞和交流過程中，個體能夠及時、準確地獲取所需信息，并且信息的發(fā)布和傳播是公正的。在工作場所，上級對下級的評價和指導應基于客觀事實，尊重下級的意見和建議，避免無端指責和歧視，體現人際公平；在組織內部，重要信息應及時、準確地傳達給每一位成員，讓大家了解組織的發(fā)展動態(tài)和決策依據，實現信息公平?；庸接绊懼鴤€體在社會關系中的感受和體驗，對社會公平感的形成具有潛移默化的作用。2.2理論基礎公平理論由美國心理學家亞當斯于1963年提出，該理論基于社會比較理論，強調個體在社會比較過程中，通過對比自身與他人的投入（如時間、努力、能力、教育等）和產出（如薪酬、晉升、認可、榮譽等）的比例關系，來判斷是否公平。當個體認為自己的投入產出比與參照對象相等時，會產生公平感，進而處于一種心理平衡狀態(tài)，在行為上表現出較高的積極性和滿意度，愿意維持當前的狀態(tài)，繼續(xù)付出努力；反之，若個體感知到自己的投入產出比與他人不相等，即自己的投入多于產出，或者他人的產出多于投入時，就會產生不公平感，這種不公平感會引發(fā)個體內心的緊張和不安情緒。為了消除這種負面情緒，恢復心理平衡，個體可能會采取一系列行為，如減少自己的投入，降低工作努力程度；試圖增加自己的產出，要求獲得更多的報酬或認可；改變對自己投入產出的認知，重新評估自己的付出和收獲；改變參照對象，選擇與自己情況更相近的人進行比較；甚至可能會采取一些消極行為，如抱怨、缺勤、離職等，以表達對不公平待遇的不滿。在大學生群體中，公平理論有著廣泛的體現。在獎學金評定方面，學生們通常會將自己在學習上的投入，包括平時的學習時間、努力程度、參與科研項目和學術活動的情況等，與最終獲得的獎學金等級進行對比，同時也會關注其他同學的投入與產出情況。如果一位學生自認為在學習上付出了大量的努力，成績也較為優(yōu)異，但在獎學金評定中卻沒有獲得相應等級的獎學金，而其他同學付出的努力不如自己，卻獲得了更高等級的獎學金，那么這位學生就會覺得不公平，可能會對獎學金評定制度產生質疑，甚至影響其學習積極性。在社團活動中，成員們對活動任務的分配和成果的分享也會運用公平理論進行判斷。若某個成員在社團活動中承擔了大量的工作任務，如策劃活動方案、組織實施活動、協調各方資源等，但在活動成果的表彰和獎勵中卻沒有得到應有的認可和回報，而其他成員付出較少卻獲得了同樣的榮譽，那么這個成員就會感到不公平，可能會降低對社團活動的參與熱情，甚至退出社團。社會比較理論由美國社會心理學家費斯汀格于1954年提出，該理論認為，個體具有評估自己的觀點和能力的內驅力，當個體缺乏客觀的評價標準時，會通過與他人進行比較來獲取對自己的認知和評價，這種社會比較是個體形成公平感的重要途徑。在社會比較過程中，個體選擇的比較對象（參照群體）對其公平感的形成至關重要。參照群體通常是與個體在某些方面具有相似性的群體，如年齡、性別、教育背景、職業(yè)等，也可能是個體渴望成為的群體。個體會將自己在特定領域（如收入、成就、地位、外貌等）的表現與參照群體進行對比，從而判斷自己是否處于公平的狀態(tài)。當個體發(fā)現自己在某個方面優(yōu)于參照群體時，可能會產生積極的情感體驗，如自豪、滿足等，進而認為自己處于相對公平的位置；相反，當個體覺得自己在某個方面不如參照群體時，可能會產生消極情緒，如嫉妒、不滿等，這種情緒可能會引發(fā)個體對公平的質疑，覺得自己受到了不公平對待。在90后大學生的校園生活中，社會比較理論的體現十分明顯。在學業(yè)方面，大學生常常會將自己的學習成績、專業(yè)技能與同班同學或同專業(yè)的其他同學進行比較。以某高校計算機專業(yè)的學生為例，在課程考試結束后，學生們會相互交流成績，若一位學生發(fā)現自己的成績在班級中處于較高水平，且專業(yè)技能也得到了老師和同學的認可，相較于其他同學有明顯優(yōu)勢，那么他會對自己的學習狀況感到滿意，認為自己在學業(yè)上獲得了公平的回報；反之，若另一位學生發(fā)現自己的成績不如多數同學，在專業(yè)技能競賽中也表現不佳，與周圍同學存在較大差距，他可能會產生焦慮和沮喪的情緒，覺得自己在學業(yè)上受到了不公平對待，可能會認為是教育資源分配不均、老師教學方法不當等外部因素導致了這種不公平。在社交方面，大學生會將自己的社交圈子、人際關系質量與身邊的同學進行比較。比如，一些大學生看到身邊的同學朋友眾多，在各種社交場合都游刃有余，而自己的社交圈子相對狹窄，朋友較少，就可能會產生自卑心理，覺得自己在社交方面處于劣勢，是不公平的，進而可能會對自己的社交能力產生懷疑，甚至影響到心理健康。歸因理論是由海德于1958年提出，后經韋納等人不斷發(fā)展完善。該理論主要探討人們如何對自己或他人行為的原因進行解釋和推斷，以及這種歸因方式對個體的情感、認知和行為產生的影響。在社會公平感的形成過程中，歸因理論起著重要作用。當個體面對社會公平或不公平現象時，會對其原因進行歸因，不同的歸因方式會導致個體產生不同的公平感體驗。如果個體將公平現象歸因為自身的努力、能力等內在的、穩(wěn)定的因素，如認為自己在競爭中獲得成功是因為自己具備較強的專業(yè)能力和付出了大量的努力，就會產生積極的情感體驗，如自豪、滿足，同時會增強對自身的認同感和自信心，進而認為社會是公平的，自己的努力得到了應有的回報；若個體將公平現象歸因為外部的、不穩(wěn)定的因素，如運氣好、機遇好等，雖然也會產生積極的情感，但這種情感相對較弱，且個體對社會公平的認可度也會受到一定影響，可能會覺得自己的成功只是偶然，社會公平的穩(wěn)定性不足。相反，當個體面對不公平現象時，若將其歸因為外部的、不可控的因素，如社會制度不合理、他人的不正當競爭等，就會產生強烈的不滿和憤怒情緒，對社會公平感造成極大的負面影響，可能會導致個體對社會產生不信任感，甚至采取一些消極行為來表達對不公平的抗議；若個體將不公平現象歸因為自身的某些因素，如能力不足、努力不夠等，雖然可能會產生自責、沮喪等負面情緒，但在一定程度上也會激發(fā)個體的自我反思和自我提升的動力，試圖通過改變自己來適應社會，不過這種歸因方式也可能使個體長期處于心理壓力之下，影響身心健康。在大學生就業(yè)過程中，歸因理論有著直觀的體現。一些大學生在求職中成功獲得心儀的工作崗位，若他們認為這是自己在大學期間努力學習專業(yè)知識、積極參加實踐活動、提升綜合能力的結果，就會覺得社會是公平的，付出得到了回報；而若他們覺得是因為自己運氣好，正好趕上企業(yè)擴招或者有熟人幫忙，那么對社會公平的感受就相對較弱。同樣，那些求職失敗的大學生，如果將原因歸結為就業(yè)市場競爭激烈、企業(yè)招聘存在不公平現象等外部因素，就會對社會公平感產生質疑，感到不滿和無奈；若認為是自己的專業(yè)能力不夠、面試表現不佳等自身原因，雖然會失落，但也可能會激勵自己進一步提升能力。三、重慶90后大學生社會公平感現狀調查3.1調查設計與實施為全面、深入地了解重慶90后大學生的社會公平感現狀，本研究進行了嚴謹的調查設計與實施。在問卷設計方面，基于前文闡述的社會公平感涵蓋的權利公平、分配公平、程序公平和互動公平四個維度，結合90后大學生的生活實際和特點，設計了一份具有針對性的調查問卷。問卷內容既包含對大學生基本信息的收集，如性別、年齡、年級、專業(yè)、家庭所在地、家庭經濟狀況等，這些信息有助于后續(xù)分析不同背景因素對社會公平感的影響；又涵蓋多個維度的社會公平感相關問題，例如在權利公平維度，詢問大學生對教育權利平等、參與學校事務管理權利的看法；在分配公平維度，涉及對獎學金分配、就業(yè)機會分配、社會資源分配等方面公平性的評價；在程序公平維度，了解大學生對考試評分程序、評優(yōu)評先程序、社團活動組織程序等公平性的感受；在互動公平維度，調查大學生在與同學、老師、校園工作人員交往過程中所體驗到的公平程度。問卷問題形式豐富多樣，包括單選題、多選題、量表題和簡答題。單選題和多選題用于獲取大學生對各類公平問題的直接看法和選擇，量表題則采用李克特量表形式，讓大學生對不同公平事項的認同程度或感受程度進行量化評價，從“非常不同意”到“非常同意”設置5-7個等級，便于進行統(tǒng)計分析，準確把握大學生社會公平感的程度差異；簡答題用于收集大學生對一些開放性公平問題的具體意見和建議，以及他們在實際生活中遇到的不公平事件和經歷，為深入了解大學生社會公平感提供豐富的質性資料。在抽樣方法上，考慮到重慶市高校眾多，大學生群體龐大且具有多樣性，本研究采用分層抽樣的方法。首先，將重慶市高校按照學校類型分為綜合性大學、理工科大學、師范類大學、藝術類大學、醫(yī)藥類大學等不同層次；然后，在每個層次中隨機抽取若干所高校，確保涵蓋不同層次和類型的高校；接著，在抽取的高校中，按照年級和專業(yè)進行進一步分層，從每個年級、每個專業(yè)中隨機抽取一定數量的90后大學生作為調查對象。這種分層抽樣方法能夠充分考慮到不同學校類型、年級、專業(yè)大學生的差異，使樣本更具代表性，從而提高研究結果的可靠性和普遍性。調查過程主要通過線上和線下兩種方式同步進行。線上利用問卷星平臺發(fā)布問卷，通過高校的班級群、學生會群、社團群等渠道廣泛傳播，邀請90后大學生填寫問卷。在問卷開頭，詳細說明了調查的目的、意義和保密性，消除大學生的顧慮，鼓勵他們如實填寫。線上調查具有便捷、高效、覆蓋面廣的優(yōu)勢，能夠快速收集大量數據。線下則組織調查人員前往抽取的高校，在教室、圖書館、食堂等大學生集中的場所進行問卷發(fā)放。調查人員向大學生現場介紹調查情況，并解答他們的疑問，確保問卷填寫的準確性和完整性。線下調查能夠直接與大學生交流，獲取更真實、可靠的反饋，但受時間和空間限制，樣本量相對有限。在問卷發(fā)放過程中，共發(fā)放問卷1500份，其中線上問卷發(fā)放1000份，線下問卷發(fā)放500份。經過對回收問卷的整理和篩選，剔除無效問卷（如答題時間過短、回答內容前后矛盾、大量題目未作答等），最終獲得有效問卷1320份，有效回收率為88%。較高的有效回收率保證了研究數據的充足性和有效性，為后續(xù)深入分析提供了堅實的數據基礎。為確保問卷的可靠性和有效性，對問卷進行了嚴格的信效度檢驗。信度檢驗采用Cronbach'sα系數，通過SPSS軟件對有效問卷數據進行分析，結果顯示問卷總體的Cronbach'sα系數為0.876，大于0.8，表明問卷具有較高的內部一致性信度，即問卷中各個題項之間的相關性較強，能夠穩(wěn)定地測量90后大學生的社會公平感。在效度檢驗方面，首先進行內容效度檢驗，邀請了教育學、心理學、社會學領域的5位專家對問卷內容進行評估，專家們一致認為問卷內容涵蓋了社會公平感的主要維度，與研究目的緊密相關，能夠有效測量90后大學生的社會公平感，具有較高的內容效度。接著進行結構效度檢驗，采用探索性因子分析方法，通過SPSS軟件對問卷數據進行處理，結果提取出4個公因子，分別對應社會公平感的權利公平、分配公平、程序公平和互動公平維度，累計方差貢獻率達到68.35%，表明問卷具有良好的結構效度，能夠準確反映90后大學生社會公平感的內在結構。3.2調查結果統(tǒng)計與分析3.2.1總體社會公平感水平對回收的1320份有效問卷進行統(tǒng)計分析，結果顯示，重慶90后大學生的總體社會公平感處于中等水平。在采用5級量表測量（1表示非常不公平，2表示比較不公平，3表示一般，4表示比較公平，5表示非常公平）的情況下，總體社會公平感的平均得分為3.36分。其中，認為社會非常公平的大學生占比為8.56%，選擇比較公平的占比為35.45%，覺得一般的占比42.12%，認為比較不公平的占比11.21%，認為非常不公平的占比2.66%。這表明，大部分重慶90后大學生對社會公平狀況持較為中立的態(tài)度，雖然有一定比例的學生認為社會較為公平，但仍有部分學生感受到社會存在不公平現象。從數據分布來看，選擇“一般”的比例最高，說明在當前社會環(huán)境下，90后大學生既沒有強烈地感受到社會的絕對公平，也沒有普遍認為社會存在嚴重的不公平問題。認為社會比較公平和非常公平的學生占比之和超過了40%，反映出這部分大學生對社會公平的積極認知，他們相信通過自身努力能夠在社會中獲得相應的回報，認可社會在資源分配、機會提供等方面具有一定的公平性。然而，認為社會比較不公平和非常不公平的學生占比也不容忽視，達到了13.87%，這部分學生可能在學習、生活、就業(yè)等實際經歷中遭遇過不公平事件，如獎學金評定不公正、就業(yè)機會不平等、人際交往中的歧視等，這些經歷影響了他們對社會公平的整體評價。3.2.2不同維度社會公平感表現在權利公平維度，調查結果顯示，重慶90后大學生對教育權利公平的認可度相對較高。在對“您認為在接受高等教育方面，不同家庭背景的學生是否享有平等的權利”這一問題的回答中，有65.3%的學生認為比較公平或非常公平，他們認為高考制度為大多數學生提供了相對公平的競爭平臺，只要自身努力學習，都有機會進入高校接受教育。然而，仍有34.7%的學生認為存在一定程度的不公平，部分來自偏遠地區(qū)或貧困家庭的學生表示，由于當地教育資源相對匱乏，在高考競爭中處于劣勢，他們在獲取優(yōu)質教育資源、參加課外輔導和學術活動等方面面臨困難，影響了他們的學業(yè)發(fā)展和綜合素質提升。在參與學校事務管理權利方面，大學生的公平感相對較低。僅有42.5%的學生認為自己能夠充分參與學校事務的管理，表達自己的意見和建議；而57.5%的學生認為參與權利不足，學校在一些決策過程中，如課程設置、宿舍管理、校園設施建設等方面，缺乏有效的學生參與機制，導致學生的需求和想法得不到充分重視。在分配公平維度，大學生對獎學金分配公平性的評價呈現兩極分化態(tài)勢。認為獎學金分配公平的學生占比48.6%，他們認為學校制定了明確的獎學金評定標準，主要依據學生的學習成績、科研成果、社會實踐等方面進行綜合評定，能夠激勵學生努力學習和全面發(fā)展；但也有51.4%的學生認為獎學金分配存在不公平現象，部分學生指出，在評定過程中存在人際關系因素干擾，一些與老師關系密切或善于自我宣傳的學生更容易獲得獎學金，而那些真正努力學習、成績優(yōu)秀但不善于表現的學生可能被忽視。在就業(yè)機會分配方面，大學生普遍感受到較大的競爭壓力，認為就業(yè)機會分配存在不公平的學生占比達到62.8%。他們認為，當前就業(yè)市場存在學歷歧視、性別歧視、地域歧視等問題，一些企業(yè)在招聘過程中過度看重學歷背景，對非重點高校學生設置較高門檻；在某些行業(yè)，女性在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中面臨更多限制；來自農村或經濟欠發(fā)達地區(qū)的學生在獲取優(yōu)質就業(yè)機會方面相對困難，往往需要付出更多努力。在程序公平維度，對于考試評分程序，80.2%的大學生認為比較公平或非常公平，他們認為考試評分標準明確，教師能夠依據學生的答題情況客觀評分，保證了考試的公正性。但在評優(yōu)評先程序方面，公平感相對較低，只有55.6%的學生認為評優(yōu)評先程序公平，部分學生反映，評優(yōu)評先過程中存在信息不透明、評選標準模糊等問題，導致評選結果缺乏公信力。在社團活動組織程序上，63.4%的學生認為公平程度一般，一些學生指出，社團活動在策劃、組織和參與過程中，存在部分成員參與度不均衡、活動資源分配不合理等問題，影響了他們對社團活動組織程序公平性的感受。在互動公平維度，大學生在與同學交往過程中的公平感較高，有85.7%的學生認為在與同學相處中能夠得到公平對待，同學之間相互尊重、互幫互助，人際關系和諧。然而，在與老師交往方面，公平感稍低，72.3%的學生認為老師能夠公平對待每一位學生，但仍有27.7%的學生表示在課堂提問、課后指導、成績評價等方面，老師存在對部分學生偏袒的現象。在與校園工作人員（如圖書館管理員、食堂工作人員等）的互動中，68.9%的學生認為互動公平程度一般，部分學生反映在辦理一些事務或提出意見時，校園工作人員的服務態(tài)度和處理方式存在差異，影響了他們的公平感體驗。3.2.3不同背景大學生社會公平感差異從性別角度來看，男生和女生在社會公平感上存在一定差異。在權利公平維度，女生對教育權利公平的關注度更高，認為存在不公平的比例（38.2%）略高于男生（31.5%），這可能與社會傳統(tǒng)觀念對女性教育的影響以及女性在教育資源獲取過程中面臨的一些潛在障礙有關。在分配公平維度，男生對就業(yè)機會分配不公平的感受更為強烈，認為不公平的比例（66.3%）高于女生（59.2%），這或許是因為男生在就業(yè)市場上面臨更大的經濟壓力和社會期望，對就業(yè)機會的公平性更為敏感。不同專業(yè)的大學生社會公平感也有所不同。理工科專業(yè)學生在分配公平維度，尤其是對就業(yè)機會分配的公平感較低，認為不公平的比例達到68.5%。這可能是由于理工科專業(yè)就業(yè)競爭激烈，行業(yè)對人才的要求較為嚴格，就業(yè)市場存在一定的供需不平衡，導致理工科學生在就業(yè)過程中感受到更多的不公平。文科專業(yè)學生在程序公平維度，對評優(yōu)評先程序的公平感相對較低，認為不公平的比例為46.8%，這可能與文科專業(yè)在評優(yōu)評先過程中，除了學術成績外，對學生的綜合素質評價標準相對主觀，容易受到多種因素影響有關。家庭所在地方面，來自城市的大學生總體社會公平感平均得分為3.45分，而來自農村的大學生平均得分為3.28分，城市大學生的社會公平感略高于農村大學生。在權利公平維度，農村大學生對教育權利公平的不公平感更為明顯，認為存在不公平的比例（40.5%）遠高于城市大學生（28.6%），這主要是因為城鄉(xiāng)教育資源存在較大差距，農村地區(qū)教育基礎設施相對薄弱，師資力量不足，影響了農村學生的教育質量和發(fā)展機會。在分配公平維度，農村大學生在就業(yè)機會分配和社會資源分配方面，感受到的不公平程度也更高，他們在就業(yè)過程中可能面臨更多的困難和障礙，獲取社會資源的渠道相對有限。家庭經濟狀況對大學生社會公平感的影響較為顯著。家庭經濟狀況較好的大學生總體社會公平感平均得分為3.52分，家庭經濟狀況較差的大學生平均得分為3.15分。在分配公平維度，家庭經濟狀況較差的大學生對獎學金分配、就業(yè)機會分配等方面的不公平感更為強烈。在獎學金分配上，他們認為家庭經濟好的學生可能在獲取科研資源、參加學術活動等方面具有優(yōu)勢，從而更容易獲得獎學金；在就業(yè)機會分配上，家庭經濟狀況差的學生缺乏家庭背景和社會關系支持，在求職過程中往往處于劣勢，難以獲得優(yōu)質的就業(yè)機會。在互動公平維度，家庭經濟狀況較差的大學生在與同學、老師交往過程中，更容易感受到不公平對待，可能會因為經濟條件的差異而在社交活動中受到排斥或忽視，影響他們的心理健康和社會公平感。四、影響重慶90后大學生社會公平感的因素分析4.1宏觀社會因素4.1.1經濟發(fā)展不平衡近年來，我國經濟發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但區(qū)域經濟發(fā)展不平衡的問題仍然較為突出。重慶市作為我國中西部地區(qū)的重要城市，雖然經濟發(fā)展迅速，但市內不同區(qū)域之間以及與東部發(fā)達地區(qū)相比，仍存在一定差距。這種經濟發(fā)展的不平衡，對90后大學生的就業(yè)預期和社會公平感產生了顯著影響。從區(qū)域經濟差異來看，重慶市主城區(qū)經濟發(fā)展水平較高，產業(yè)結構較為完善，擁有眾多的大型企業(yè)和優(yōu)質的就業(yè)機會，吸引了大量的人才。而一些偏遠區(qū)縣和農村地區(qū)經濟相對落后，產業(yè)發(fā)展滯后，就業(yè)機會有限，主要以傳統(tǒng)農業(yè)和勞動密集型產業(yè)為主，對大學生的吸引力較低。90后大學生在就業(yè)選擇時，往往更傾向于經濟發(fā)達、就業(yè)機會多的主城區(qū)，這導致主城區(qū)的就業(yè)競爭異常激烈，而偏遠地區(qū)則面臨人才短缺的困境。據調查，重慶市主城區(qū)的企業(yè)在招聘時，收到的簡歷數量往往是招聘崗位的數倍甚至數十倍，競爭激烈程度可見一斑；而一些偏遠區(qū)縣的企業(yè)，即使提供較為優(yōu)厚的待遇，也難以吸引到足夠的大學生人才。這種就業(yè)機會的不均衡，使得來自偏遠地區(qū)的大學生在就業(yè)過程中感受到明顯的不公平，他們認為自己雖然與來自主城區(qū)的大學生接受了相同的教育，但在就業(yè)時卻因為地域因素而處于劣勢，難以獲得公平的競爭機會。行業(yè)收入差距也是影響大學生社會公平感的重要因素。隨著市場經濟的發(fā)展，不同行業(yè)之間的收入差距逐漸拉大。一些新興行業(yè)，如金融、互聯網、人工智能等，憑借其高附加值和快速發(fā)展的特點，為從業(yè)者提供了豐厚的薪酬待遇和良好的職業(yè)發(fā)展空間；而一些傳統(tǒng)行業(yè)，如制造業(yè)、農業(yè)、教育等，收入水平相對較低，職業(yè)發(fā)展機會也相對有限。90后大學生在選擇職業(yè)時，往往會受到行業(yè)收入差距的影響，傾向于選擇高收入行業(yè)，這進一步加劇了行業(yè)之間的人才競爭。在重慶的就業(yè)市場上，金融行業(yè)的平均薪資水平明顯高于制造業(yè)，金融行業(yè)的應屆畢業(yè)生起薪普遍在每月6000元以上，而制造業(yè)的應屆畢業(yè)生起薪大多在3500-4500元之間。這種巨大的收入差距，使得選擇傳統(tǒng)行業(yè)的大學生感到不公平，他們認為自己的努力和付出沒有得到相應的回報，從而對社會公平感產生負面影響。4.1.2教育資源分配不均教育資源分配不均是影響重慶90后大學生社會公平感的另一個重要宏觀社會因素，主要體現在城鄉(xiāng)教育資源差異以及高校之間教育資源差異兩個方面。城鄉(xiāng)教育資源差異長期存在，對大學生的學業(yè)發(fā)展和公平感產生了深遠影響。在教育基礎設施方面，城市學校通常擁有現代化的教學樓、實驗室、圖書館等教學設施，配備了先進的多媒體教學設備和豐富的圖書資料，能夠為學生提供良好的學習環(huán)境。而農村學校的基礎設施相對薄弱，部分學校的教學樓陳舊，教學設備簡陋，缺乏必要的實驗器材和圖書資源，限制了學生的學習和發(fā)展。一些農村學校的實驗室設備陳舊，無法滿足正常的實驗教學需求，學生只能通過書本了解實驗內容，缺乏實際操作的機會，這對學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為不利。師資力量方面，城市學校吸引了大量優(yōu)秀的教師，這些教師學歷高、教學經驗豐富、教學方法先進，能夠為學生提供高質量的教學服務。而農村學校由于地理位置偏遠、生活條件艱苦、待遇相對較低等原因，師資力量相對薄弱，優(yōu)秀教師流失嚴重，存在教師數量不足、年齡結構老化、學科結構不合理等問題。部分農村學校的英語、計算機等學科教師短缺，只能由其他學科教師兼任，教學質量難以保證。這種師資力量的差距，使得農村學生在知識獲取和能力培養(yǎng)方面與城市學生存在較大差距，在升學和就業(yè)競爭中處于劣勢，從而影響了他們的社會公平感。高校之間的教育資源差異也不容忽視。重點高校憑借其雄厚的師資力量、豐富的科研資源、優(yōu)質的教學設施和廣泛的社會影響力，能夠為學生提供更好的教育機會和發(fā)展平臺。這些高校擁有一批國內外知名的專家學者，承擔了大量的國家級科研項目，為學生參與科研實踐提供了豐富的機會；同時，重點高校的校友資源豐富，與企業(yè)和社會各界的聯系緊密，能夠為學生提供更多的實習和就業(yè)機會。而一些普通高校在師資力量、科研資源和教學設施等方面相對薄弱，學生獲得的教育資源和發(fā)展機會相對較少。在科研方面，普通高校的科研項目數量和經費相對有限，學生參與科研的機會較少，這對學生科研能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展產生了一定的制約。在就業(yè)方面，企業(yè)在招聘時往往更傾向于重點高校的畢業(yè)生，普通高校的畢業(yè)生面臨更大的就業(yè)壓力，這使得普通高校的大學生感到在教育和就業(yè)過程中受到了不公平對待，降低了他們的社會公平感。4.1.3社會保障體系不完善社會保障體系作為社會的“安全網”和“穩(wěn)定器”，對保障公民的基本權益、促進社會公平具有重要作用。然而，當前我國的社會保障體系仍存在一些不完善之處，這對重慶90后大學生的未來預期和社會公平感產生了一定的影響，其中醫(yī)療保障和養(yǎng)老保障方面的問題較為突出。在醫(yī)療保障方面，雖然我國已經建立了覆蓋城鄉(xiāng)的基本醫(yī)療保險制度，但不同地區(qū)、不同群體之間的醫(yī)療保障水平存在差異。對于90后大學生來說，他們在求學期間主要依賴學校提供的醫(yī)保，但部分學校的醫(yī)保報銷范圍有限，報銷比例不高，一些重大疾病的治療費用仍然給學生家庭帶來沉重負擔。以重慶市某高校為例，該校學生醫(yī)保在普通門診的報銷比例為50%，而對于一些特殊檢查和治療項目，報銷比例更低，甚至不予報銷。這意味著，一旦學生患上較為嚴重的疾病，如癌癥、心臟病等，需要支付高額的醫(yī)療費用，對于一些家庭經濟條件較差的學生來說，這無疑是一個巨大的經濟壓力。此外，不同地區(qū)的醫(yī)保政策存在差異，異地就醫(yī)報銷手續(xù)繁瑣，也給大學生的醫(yī)療保障帶來不便。一些來自外地的大學生在重慶就醫(yī)時，由于醫(yī)保異地結算存在問題，需要先墊付全部醫(yī)療費用，然后再回原籍報銷，這不僅增加了學生的經濟負擔，也耗費了大量的時間和精力，使他們對社會醫(yī)療保障的公平性產生質疑。養(yǎng)老保障是社會保障體系的重要組成部分，對于90后大學生來說，雖然距離退休還有很長時間，但他們對未來的養(yǎng)老保障也十分關注。當前，我國的養(yǎng)老保障體系主要包括基本養(yǎng)老保險、企業(yè)年金和個人商業(yè)養(yǎng)老保險?；攫B(yǎng)老保險是養(yǎng)老保障的基礎，但由于我國人口老齡化加劇，養(yǎng)老保險基金面臨一定的支付壓力，養(yǎng)老金待遇水平的增長速度相對較慢，難以滿足人們日益增長的養(yǎng)老需求。企業(yè)年金作為補充養(yǎng)老保險，只有部分經濟效益較好的企業(yè)為員工繳納，覆蓋范圍有限。個人商業(yè)養(yǎng)老保險由于產品種類繁多、市場監(jiān)管不完善等原因，存在一定的風險，一些大學生對其信任度不高。這些因素使得90后大學生對未來的養(yǎng)老保障感到擔憂，他們認為在養(yǎng)老保障方面存在不公平現象，自己未來的養(yǎng)老權益可能無法得到充分保障，從而影響了他們的社會公平感和對未來的信心。綜上所述，宏觀社會因素如經濟發(fā)展不平衡、教育資源分配不均、社會保障體系不完善等，對重慶90后大學生的社會公平感產生了多方面的影響。這些因素相互交織，共同作用，導致部分大學生在就業(yè)、學業(yè)發(fā)展和未來預期等方面感受到不公平，降低了他們的社會公平感。因此，解決這些宏觀社會問題，對于提升90后大學生的社會公平感，促進社會和諧發(fā)展具有重要意義。4.2高校環(huán)境因素4.2.1校園管理與制度執(zhí)行校園管理與制度執(zhí)行在大學生的學習與生活中占據著重要地位，對大學生的社會公平感產生著深遠影響。獎學金評定作為高校激勵學生學習的重要手段，其評定制度和執(zhí)行過程直接關系到學生對公平的感知。目前，大部分高校都制定了較為詳細的獎學金評定標準，通常涵蓋學業(yè)成績、綜合素質、科研成果等多個方面。在實際執(zhí)行過程中，部分高校存在評定標準不夠明確或執(zhí)行不嚴格的問題。一些課程的成績評定可能存在主觀性，不同教師的評分尺度不一致，導致學生在學業(yè)成績方面的競爭不夠公平；在綜合素質評價環(huán)節(jié)，對學生參加社團活動、社會實踐等方面的評價缺乏量化標準，容易受到人際關系等因素的干擾，使得一些真正優(yōu)秀且努力的學生可能無法獲得應有的獎學金，從而降低了他們的社會公平感。學生干部選拔是校園管理中的另一個重要方面。公正、透明的學生干部選拔機制對于營造良好的校園氛圍和提升學生的公平感至關重要。然而，在一些高校，學生干部選拔過程中存在信息不公開、選拔標準不明確、選拔過程不公正等問題。部分高校在選拔學生干部時，沒有提前公布詳細的選拔條件和流程，導致學生對選拔規(guī)則不清楚，參與度不高；一些選拔標準過于注重人際關系和社交能力，忽視了學生的品德、能力和責任心等關鍵素質，使得一些有能力、有擔當的學生失去了擔任學生干部的機會；甚至存在個別選拔過程中存在暗箱操作的現象，嚴重損害了學生對公平的信任，引發(fā)學生的不滿情緒，對他們的社會公平感造成負面影響。4.2.2師生互動與同學關系良好的師生互動和同學關系是營造公平校園氛圍的重要因素，對提升大學生的社會公平感具有積極作用。在師生互動方面，教師作為學生成長道路上的引路人，其教學態(tài)度、評價方式和與學生的溝通交流對學生的公平感有著直接影響。當教師能夠公平、公正地對待每一位學生，在課堂教學中給予所有學生平等的發(fā)言機會，在作業(yè)批改和考試評價中嚴格按照標準進行，不偏袒任何一方時，學生會感受到被尊重和認可，從而增強對教師的信任和對校園環(huán)境公平性的認知。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師有意識地鼓勵不同層次的學生積極參與，對于回答問題的學生給予客觀、積極的反饋，無論是成績優(yōu)秀的學生還是學習困難的學生，都能在課堂上獲得平等的關注和指導，這有助于提升學生的學習積極性和自信心，讓他們覺得在學習過程中受到了公平對待，進而提高社會公平感。相反，若教師在教學過程中存在不公平的行為，如對成績好的學生過度關注，而對成績較差的學生缺乏耐心和指導；在評優(yōu)評先、推薦實習等方面偏袒部分學生，會使其他學生產生不公平感，影響他們的學習積極性和對學校的認同感。在某高校的一次實習推薦中，教師沒有根據學生的綜合表現進行公平推薦，而是將機會給了與自己關系密切的學生，這一行為引起了其他學生的強烈不滿，導致他們對教師和學校的公平性產生質疑，降低了他們的社會公平感。同學關系也是影響大學生社會公平感的重要因素。在校園生活中，同學之間朝夕相處，彼此的互動和關系對學生的心理狀態(tài)和公平感體驗有著潛移默化的影響。當同學之間相互尊重、理解、支持，在學習和生活中互幫互助，形成良好的友誼和合作氛圍時，學生能夠感受到集體的溫暖和關愛，覺得自己在校園中處于一個公平、和諧的環(huán)境中。在小組作業(yè)和學術競賽中，同學們能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同努力，成果共享，每個成員都能在團隊中得到認可和尊重，這種積極的同學關系有助于提升學生的社會公平感。然而，若同學之間存在歧視、排擠、攀比等不良現象，會破壞校園的公平氛圍，給學生帶來負面的心理影響。在一些宿舍中，可能存在個別同學因家庭經濟條件、外貌等因素對其他同學進行歧視和排擠，使得被排擠的學生感到孤立和不公平，嚴重影響他們的心理健康和對校園生活的滿意度，降低了他們的社會公平感。在社交活動中，同學之間的過度攀比也會讓一些學生產生自卑心理，覺得自己在資源獲取和社會認可方面處于劣勢，從而對社會公平產生懷疑。4.3個體因素4.3.1個人價值觀與認知水平個人價值觀和認知水平在90后大學生對社會公平事件的認知與評價中扮演著關鍵角色。價值觀作為個體內心深處對事物的價值判斷和行為準則，深刻影響著大學生對社會公平的看法。持有集體主義價值觀的大學生，更注重集體利益和社會整體的公平，他們在評價社會公平事件時，會從社會整體的資源分配、機會均等以及公共政策對不同群體的影響等角度出發(fā)。當他們看待教育資源分配問題時，會關注是否所有地區(qū)、所有階層的學生都能平等地享受到優(yōu)質教育資源，認為只有保障了教育資源在全社會范圍內的公平分配，才符合社會公平的原則。在面對就業(yè)公平問題時，他們強調就業(yè)機會應基于個人能力和努力，而非家庭背景、社會關系等因素，認為這樣才能確保社會的公平競爭環(huán)境，促進社會的和諧發(fā)展。而秉持個人主義價值觀的大學生，可能更關注自身的利益和發(fā)展，在評價社會公平事件時，往往以自身的經歷和感受為出發(fā)點。在獎學金評定過程中，他們更在意自己的付出與所得是否成正比，若自己在學習上投入了大量時間和精力，成績優(yōu)異卻未獲得相應的獎學金，而其他同學憑借一些他們認為不合理的因素獲得了獎學金，就會覺得不公平。這種基于個人利益的判斷，使得他們對社會公平的認知相對較為狹隘，更側重于自身在具體事件中的得失。認知水平同樣對大學生的社會公平感產生重要影響。認知水平較高的大學生，通常具備更全面、深入的思考能力，能夠從多個角度分析社會公平問題。他們不僅關注表面現象，還能深入探究背后的原因和影響因素。在看待社會貧富差距問題時，他們不僅僅看到貧富差距的存在，還能分析造成這種差距的經濟、政治、歷史等多方面原因，如經濟發(fā)展不平衡、稅收政策不完善、社會階層固化等。同時，他們也能認識到貧富差距對社會穩(wěn)定、經濟發(fā)展和個人發(fā)展的影響，從而對社會公平有更理性的認識。這種全面的認知使他們在面對社會公平問題時，能夠更客觀地評價，不會輕易被片面的信息或情緒所左右。相反，認知水平較低的大學生，可能由于知識儲備不足、思維方式單一等原因，對社會公平問題的認識較為片面。他們可能僅根據自己的直觀感受或個別案例來判斷社會公平與否，缺乏對問題的深入分析。在看待就業(yè)市場中的性別歧視問題時，可能只看到身邊個別女性在求職中遭遇的不公平待遇，就片面地認為整個就業(yè)市場對女性都不公平，而沒有考慮到國家在促進性別平等就業(yè)方面所采取的政策措施以及就業(yè)市場中存在的積極變化。這種片面的認知容易導致他們對社會公平產生過度的負面評價，影響其社會公平感。4.3.2個人經歷與心理預期個人經歷和心理預期是影響90后大學生社會公平感的重要個體因素。個人經歷，尤其是挫折和成功經歷，對大學生的社會公平感有著深遠的影響。那些在成長過程中經歷過挫折的大學生，如在學業(yè)上遭遇失敗、在人際關系中受到傷害、在家庭中面臨困境等，可能更容易對社會公平產生懷疑。一名來自農村的大學生，在高考中成績優(yōu)異，但由于家庭經濟困難，無法承擔參加自主招生考試的費用，從而失去了進入更好高校的機會。這種經歷會讓他覺得社會在教育機會分配上存在不公平，認為自己的努力沒有得到應有的回報，進而對社會公平感產生負面影響。在就業(yè)過程中，一些大學生多次求職失敗，可能會將原因歸結為社會不公平，如就業(yè)市場存在暗箱操作、用人單位存在偏見等，而忽視自身能力和經驗的不足，這也會降低他們的社會公平感。成功經歷則會增強大學生的社會公平感。當大學生通過自身努力在學習、競賽、社會實踐等方面取得成功時，他們會認為社會是公平的，自己的付出得到了相應的回報。一名大學生積極參加科研項目，經過長時間的努力和團隊協作，取得了優(yōu)秀的科研成果，并獲得了學校的表彰和獎勵。這種成功經歷會讓他相信，只要自己努力，就能在社會中獲得認可和回報，從而提升他對社會公平的認知和感受。心理預期也是影響大學生社會公平感的關鍵因素。如果大學生對社會公平抱有較高的期望，當現實與期望不符時，就容易產生不公平感。一些大學生在進入大學前，認為大學是一個公平競爭的平臺，獎學金評定、評優(yōu)評先等都應該完全基于個人的能力和努力。然而，當他們發(fā)現實際情況中存在一些不合理的因素，如人際關系在評優(yōu)評先中起到重要作用時，就會覺得社會不公平，產生失望和不滿情緒。在就業(yè)方面，大學生往往對自己的職業(yè)發(fā)展有著較高的期望，希望能夠找到一份待遇優(yōu)厚、發(fā)展前景良好的工作。若在就業(yè)過程中，他們發(fā)現就業(yè)市場競爭激烈，自身的就業(yè)期望難以實現，如薪資水平較低、工作環(huán)境不理想等，就可能會認為社會對他們不公平，降低社會公平感。相反，心理預期較為合理的大學生，在面對現實中的不公平現象時，能夠更加理性地看待，通過調整自己的心態(tài)和行為來適應社會。他們明白社會公平是一個相對的概念，不可能完全消除不公平現象，因此在遇到不公平事件時，會嘗試從自身和社會兩個方面尋找原因，并積極采取措施解決問題，而不是一味地抱怨社會不公平。這種理性的態(tài)度有助于他們保持相對穩(wěn)定的社會公平感，更好地應對生活中的挑戰(zhàn)。五、提升重慶90后大學生社會公平感的對策建議5.1政府層面5.1.1促進經濟均衡發(fā)展，創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境政府應積極推動區(qū)域經濟協調發(fā)展，加大對經濟欠發(fā)達地區(qū)的扶持力度，促進產業(yè)均衡布局。以重慶市為例，政府可以出臺相關政策，引導資源向渝東北、渝東南等地區(qū)傾斜，推動這些地區(qū)的產業(yè)升級和轉型，吸引企業(yè)入駐，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。加大對渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)的生態(tài)產業(yè)扶持，鼓勵發(fā)展生態(tài)農業(yè)、生態(tài)旅游等綠色產業(yè)，為當地大學生提供更多的就業(yè)機會，減少因區(qū)域經濟差異導致的就業(yè)不公平現象。為解決行業(yè)收入差距過大的問題，政府應加強對高收入行業(yè)的監(jiān)管，規(guī)范其薪酬分配制度，防止收入分配過度失衡。對金融、互聯網等行業(yè)，政府可以制定合理的薪酬指導線，加強對企業(yè)薪酬發(fā)放的監(jiān)督，避免不合理的高薪現象。同時，加大對傳統(tǒng)行業(yè)的支持力度，通過稅收優(yōu)惠、財政補貼等政策，促進傳統(tǒng)行業(yè)的技術創(chuàng)新和產業(yè)升級，提高傳統(tǒng)行業(yè)的經濟效益和員工收入水平，縮小行業(yè)之間的收入差距，讓大學生在就業(yè)選擇時能夠感受到更公平的競爭環(huán)境，增強他們對社會公平的信心。在就業(yè)政策方面，政府應出臺更多有利于大學生就業(yè)的扶持政策，加強對大學生就業(yè)的指導和服務。政府可以設立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項資金，為大學生提供創(chuàng)業(yè)擔保貸款及貼息支持，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)；組織開展各類職業(yè)技能培訓，提升大學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力；建立健全就業(yè)信息服務平臺，及時發(fā)布就業(yè)崗位信息，為大學生和用人單位搭建溝通橋梁，提高就業(yè)匹配效率。政府還應加強對就業(yè)市場的監(jiān)管，嚴厲打擊就業(yè)歧視行為，保障大學生的平等就業(yè)權利。對于存在學歷歧視、性別歧視、地域歧視等問題的用人單位，依法予以處罰，維護公平公正的就業(yè)秩序，讓大學生在就業(yè)過程中切實感受到社會的公平正義。5.1.2優(yōu)化教育資源配置，保障教育公平政府應持續(xù)加大對教育的投入，特別是向農村和貧困地區(qū)傾斜，改善這些地區(qū)的教育基礎設施和師資力量。政府可以設立專項教育資金，用于農村學校的教學樓建設、教學設備更新、實驗室改造等，為學生提供良好的學習環(huán)境。加大對農村教師的培訓力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平；通過提高農村教師的待遇，吸引優(yōu)秀教師到農村任教，縮小城鄉(xiāng)師資差距?？梢詫嵤┺r村教師特崗計劃，為農村學校招聘優(yōu)秀的大學畢業(yè)生，充實農村教師隊伍；開展城鄉(xiāng)教師交流活動，讓城市優(yōu)秀教師到農村學校支教，農村教師到城市學校學習，促進城鄉(xiāng)教育資源的共享和均衡發(fā)展。在高等教育方面，政府應加強對高校的統(tǒng)籌規(guī)劃，合理配置教育資源，縮小高校之間的差距。加大對普通高校的支持力度，提高普通高校的辦學水平和教育質量，在科研項目立項、教學成果獎勵、師資隊伍建設等方面，給予普通高校與重點高校同等的政策支持，促進高校之間的公平競爭。鼓勵高校之間開展合作與交流，實現資源共享，如建立高校聯盟，共享圖書館資源、實驗室設備、學術講座等，讓不同高校的學生都能享受到優(yōu)質的教育資源，提升大學生對教育公平的滿意度。5.1.3完善社會保障體系，增強大學生安全感政府應進一步完善社會保障體系，提高社會保障水平，增強90后大學生對未來的安全感和信心。在醫(yī)療保障方面，政府應加大對大學生醫(yī)保的投入，擴大醫(yī)保報銷范圍，提高報銷比例，減輕大學生及其家庭的醫(yī)療負擔。建立大學生大病救助基金，對患有重大疾病的大學生給予額外的救助，確保他們能夠得到及時有效的治療；推進醫(yī)保異地結算制度的完善，簡化異地就醫(yī)報銷手續(xù)，方便大學生異地就醫(yī)，讓大學生在醫(yī)療保障方面感受到公平和安心。在養(yǎng)老保障方面，政府應積極推進養(yǎng)老保障制度改革，完善基本養(yǎng)老保險制度，提高養(yǎng)老金待遇水平，確保養(yǎng)老金的可持續(xù)增長。加強對企業(yè)年金和個人商業(yè)養(yǎng)老保險的引導和監(jiān)管，鼓勵企業(yè)為員工建立企業(yè)年金，規(guī)范個人商業(yè)養(yǎng)老保險市場，提高養(yǎng)老保障的多元化和可持續(xù)性。通過宣傳教育，增強90后大學生對養(yǎng)老保障的認識和重視，讓他們了解養(yǎng)老保障的政策和制度，對未來的養(yǎng)老生活有合理的預期，從而提升他們的社會公平感和對未來的信心。5.2高校層面5.2.1加強校園制度建設，確保管理公平公正高校應進一步完善校園管理制度，規(guī)范獎學金評定和干部選拔等關鍵環(huán)節(jié)，確保管理的公平公正。在獎學金評定制度方面，高校要明確評定標準，細化評定指標，使其具有科學性和可操作性。評定標準應全面涵蓋學生的學業(yè)成績、科研成果、社會實踐、品德修養(yǎng)等多個方面，避免單一指標決定評定結果。學業(yè)成績可占一定比例，但不能作為唯一的評定依據，要鼓勵學生全面發(fā)展。同時，加強對評定過程的監(jiān)督，建立健全監(jiān)督機制，確保評定過程公開透明?？梢猿闪⒂山處煛W生代表組成的監(jiān)督小組，對獎學金評定的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，及時發(fā)現和糾正可能存在的問題。在評定結果公示環(huán)節(jié)，要充分保障學生的知情權和申訴權，學生如有異議，應提供暢通的申訴渠道，及時處理學生的申訴，確保評定結果的公正性和公信力。在學生干部選拔方面，高校要制定明確、公正的選拔規(guī)則和程序。選拔規(guī)則應提前向全體學生公布，明確選拔的條件、流程和時間節(jié)點，讓學生充分了解選拔要求，提高參與度。選拔條件應注重學生的品德、能力和責任心，而不是單純看重人際關系或社交能力。選拔流程可采用公開競選、民主投票等方式，確保選拔過程的公平公正。在競選環(huán)節(jié)，要求競選者公開闡述自己的競選優(yōu)勢和工作計劃，接受師生的提問和監(jiān)督；在投票環(huán)節(jié)，確保投票的真實性和有效性，避免出現拉票、作弊等違規(guī)行為。通過公平公正的選拔機制，選拔出真正有能力、有擔當的學生干部，為學生樹立榜樣，營造良好的校園氛圍，提升學生對校園管理公平性的認可度。5.2.2開展公平教育活動，引導正確公平觀念高校應積極開展公平教育活動，幫助大學生樹立正確的公平觀念，提高他們對社會公平的認知水平。開設公平教育相關課程是重要的途徑之一。高?？梢栽谒枷胝谓逃n程體系中融入公平教育內容，專門開設《社會公平理論與實踐》等課程，系統(tǒng)地向學生傳授社會公平的理論知識，包括公平的內涵、價值、歷史演變以及不同社會制度下的公平實踐等。通過課堂講授、案例分析、小組討論等教學方法，引導學生深入思考社會公平問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析問題的能力。在案例分析中，選取現實生活中具有代表性的社會公平事件，如教育公平案例、就業(yè)公平案例等，讓學生分析事件中存在的公平與不公平現象，探討背后的原因和解決措施，使學生在實際案例中深化對公平的理解。舉辦公平主題講座和研討會也是有效的教育方式。高校可以邀請社會學、法學、政治學等領域的專家學者，以及社會各界的成功人士，來校舉辦公平主題講座。專家學者可以從專業(yè)角度解讀社會公平的理論和實踐問題，介紹國內外社會公平的研究成果和發(fā)展趨勢；成功人士則可以分享自己在追求公平過程中的經驗和感悟，激勵學生樹立正確的公平觀念。舉辦公平主題研討會，組織學生圍繞社會公平熱點問題展開深入討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，促進學生之間的思想交流和碰撞。針對當前社會上的貧富差距問題、階層固化問題等，組織學生進行研討，引導學生從不同角度分析問題，尋找解決問題的思路，培養(yǎng)學生的社會責任感和擔當精神。開展社會實踐活動能夠讓學生在實踐中親身體驗社會公平，增強對公平的感性認識。高?？梢越M織學生參與社會調研、志愿服務、公益活動等社會實踐項目。在社會調研中，讓學生深入社會基層，了解不同群體對社會公平的看法和需求，收集社會公平相關的數據和信息，通過分析調研結果，使學生對社會公平有更直觀、更深入的認識。在志愿服務和公益活動中，引導學生關注弱勢群體，為他們提供幫助和支持，讓學生在實踐中體會公平的重要性，培養(yǎng)學生的公平意識和關愛他人的精神。組織學生參與社區(qū)志愿服務活動，為社區(qū)內的貧困家庭、殘疾人等弱勢群體提供幫助，讓學生在服務過程中感受到公平與正義的價值，激發(fā)學生為促進社會公平而努力的動力。5.3個人層面5.3.1提升自身綜合素質，增強應對能力90后大學生應充分認識到提升自身綜合素質的重要性，通過多種途徑不斷提升專業(yè)技能和心理素質，以增強應對社會競爭和挑戰(zhàn)的能力，從而提升社會公平感。在專業(yè)技能提升方面，大學生要明確學習目標，制定科學合理的學習計劃，努力學習專業(yè)知識，掌握扎實的專業(yè)技能。在大學期間，積極參加各類專業(yè)課程學習，不僅要學好基礎課程，還要深入學習專業(yè)核心課程，拓寬專業(yè)知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)。注重實踐能力的培養(yǎng)，積極參加實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，將所學的理論知識應用到實際中，提高解決實際問題的能力。參加企業(yè)實習，了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，積累實踐經驗，增強就業(yè)競爭力；參與科研項目，鍛煉科研思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。良好的心理素質是大學生應對社會競爭和挑戰(zhàn)的重要保障。大學生要注重培養(yǎng)自己的心理素質，學會正確面對壓力和挫折，保持積極樂觀的心態(tài)。通過參加心理健康教育課程、心理咨詢等活動，了解心理健康知識，掌握心理調適方法，提高自我認知和情緒管理能力。當遇到壓力和挫折時，能夠及時調整心態(tài)，采取有效的應對策略，如運動、聽音樂、與朋友傾訴等，緩解壓力，釋放負面情緒。要培養(yǎng)自己的自信心和意志力，相信自己的能力，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，堅持不懈地追求自己的目標。在面對就業(yè)困難時，不輕易放棄，通過不斷努力提升自己，尋找更多的就業(yè)機會，增強對社會公平的信心。5.3.2樹立正確價值觀，理性看待社會現象大學生要樹立正確的價值觀，這是理性看待社會公平問題的基礎。在成長過程中，大學生應積極學習馬克思主義理論，深入理解社會主義核心價值觀的內涵和意義，將其融入到自己的思想和行為中。馬克思主義理論為大學生提供了科學的世界觀和方法論，幫助他們正確認識社會發(fā)展規(guī)律，理解社會公平的本質和實現途徑。社會主義核心價值觀倡導公平、正義、誠信、友善等價值觀念，引導大學生樹立正確的價值取向，追求社會公平正義。通過學習，大學生能夠從宏觀角度認識社會公平的重要性，明白社會公平是社會發(fā)展的基石，關乎每個人的切身利益，從而增強對社會公平的認同感和追求意識。在面對復雜的社會現象和不公平事件時，大學生要保持理性的思維，運用科學的方法進行分析和判斷。避免盲目跟風和情緒化反應，不被片面的信息或他人的觀點所左右。當看到網絡上關于某一社會公平事件的報道時，大學生不能僅僅根據網絡上的片面信息就輕易下結論，而是要通過多種渠道收集信息，了解事件的全貌和背景，從多個角度進行分析?？梢圆殚喯嚓P的新聞報道、政府文件