2025-2026學(xué)年青島版（五四制）（新教材）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《氣體》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景本節(jié)課隸屬于第三單元《物體的形態(tài)》，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)固體、液體基本特征后的延伸學(xué)習(xí)，為后續(xù)建立“物質(zhì)三態(tài)”概念奠定基礎(chǔ)。青島版新教材圍繞“探究氣體特征、感知?dú)怏w普遍存在”設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重聯(lián)系生活實(shí)際與直觀探究。二年級(jí)學(xué)生對(duì)空氣、氣球、泡泡等與氣體相關(guān)的事物充滿興趣，有吹氣球、扇風(fēng)等生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“氣體是物質(zhì)的一種形態(tài)”缺乏科學(xué)認(rèn)知，難以精準(zhǔn)歸納氣體的無形、會(huì)流動(dòng)等核心特征。學(xué)生處于具體形象思維階段，抽象概括能力較弱，需通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、感官體驗(yàn)、生活化案例突破認(rèn)知難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)規(guī)范探究、合作分享的科學(xué)習(xí)慣，契合最新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)科學(xué)“重實(shí)踐、強(qiáng)體驗(yàn)”的要求。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念知道氣體是物質(zhì)的一種形態(tài)，具有無色、無味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒有固定形狀、能占據(jù)空間的特征；了解空氣是由多種氣體組成的混合物，氣體在生活中廣泛存在，與人類和生物的生存密切相關(guān)?？茖W(xué)思維能通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、感官觀察，歸納氣體與固體、液體的異同點(diǎn)；能根據(jù)氣體的特征設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單探究方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，初步形成“觀察—?dú)w納—驗(yàn)證”的思維鏈條。探究實(shí)踐學(xué)會(huì)運(yùn)用看、聞、摸、實(shí)驗(yàn)等方法觀察氣體特征，掌握“瓶吞雞蛋”“水下冒泡”等實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作；能在小組合作中完成探究任務(wù)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用簡(jiǎn)單語言描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論。態(tài)度責(zé)任激發(fā)對(duì)氣體探究的好奇心和求知欲，養(yǎng)成細(xì)致觀察、實(shí)事求是、安全實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度；了解氣體在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，樹立“科學(xué)源于生活、用于生活”的意識(shí)，培養(yǎng)合作互助的良好品質(zhì)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究掌握氣體無色、無味、透明、會(huì)流動(dòng)、能占據(jù)空間的核心特征；能區(qū)分氣體與固體、液體的關(guān)鍵差異，理解氣體“沒有固定形狀”的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氣體能占據(jù)空間；用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言描述氣體特征及與固、液體的區(qū)別；理解“空氣是物質(zhì)，雖看不見但真實(shí)存在”的抽象概念。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)教師活動(dòng)：播放一段生活化視頻，內(nèi)容涵蓋吹氣球、放風(fēng)箏、燒水冒熱氣、滅火器噴氣、植物光合作用等場(chǎng)景，同步展示教材中“氣體在生活中的存在”圖示。提問：“同學(xué)們，視頻里這些現(xiàn)象都和什么有關(guān)呀？”“你們能列舉生活中還有哪些地方能感受到氣體的存在嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言后，手持一個(gè)空燒杯提問：“大家看這個(gè)杯子是空的嗎？里面真的什么都沒有嗎？”引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議后，板書課題《氣體》，補(bǔ)充說明：“今天我們就一起來探究‘看不見、摸不著’的氣體，揭開它的神秘面紗?！睂W(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻和教材圖示，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享發(fā)現(xiàn)，如“吹氣球會(huì)變大，里面有氣體”“刮風(fēng)時(shí)能感受到空氣流動(dòng)”“做飯時(shí)會(huì)冒熱氣”；圍繞“空燒杯是否為空”展開討論，有人認(rèn)為是空的，有人提出“里面有空氣”，激發(fā)探究欲望。設(shè)計(jì)意圖：以生活化場(chǎng)景和教材圖示為切入點(diǎn)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓抽象的“氣體”與生活建立關(guān)聯(lián)；通過“空燒杯”的爭(zhēng)議性問題，制造認(rèn)知沖突，自然引出探究主題，契合低年級(jí)學(xué)生“由具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。探究新知，解密氣體特征實(shí)驗(yàn)一：感知?dú)怏w的“無形”特征（無色、無味、透明）教師活動(dòng)：結(jié)合教材“觀察空氣特征”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為每組準(zhǔn)備透明燒杯、集氣瓶（內(nèi)裝空氣）、香水、牛奶、石塊。提問：“請(qǐng)大家觀察集氣瓶里的空氣，它是什么顏色的？和牛奶、石塊對(duì)比，有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生觀察后，再用扇子輕輕扇動(dòng)空氣，提問：“你們能看到空氣流動(dòng)嗎？能摸到它嗎？”接著演示扇聞法：“我們來聞一聞空氣的氣味，注意要輕輕扇動(dòng)瓶口，不能直接湊上去?！痹俚我坏蜗闼跓?，提問：“現(xiàn)在能聞到什么氣味？這說明空氣有氣味嗎？香水的氣味為什么能擴(kuò)散開來？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作觀察、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)空氣沒有顏色、看不見、摸不著，能透過空氣看到燒杯另一側(cè)的物體（透明）；聞到香水氣味后，討論得出“空氣本身無味，香水氣味能擴(kuò)散是因?yàn)榭諝庠诹鲃?dòng)”的結(jié)論，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師小結(jié)：板書氣體特征——無色、無味、透明，補(bǔ)充講解：“氣體和固體、液體不一樣，它沒有固定的樣子，我們看不見、摸不著，但它真實(shí)存在，香水氣味的擴(kuò)散就是氣體流動(dòng)的表現(xiàn)?！睂?shí)驗(yàn)二：探究氣體的流動(dòng)性教師活動(dòng)：展示教材中“氣體流動(dòng)實(shí)驗(yàn)”圖示，準(zhǔn)備每組兩個(gè)透明燒杯、一根吸管、肥皂水、小扇子。先示范用吸管吹泡泡，提問：“泡泡為什么會(huì)飄走？這說明氣體有什么特點(diǎn)？”再引導(dǎo)學(xué)生用扇子扇動(dòng)泡泡，觀察泡泡的運(yùn)動(dòng)方向，追問：“泡泡的運(yùn)動(dòng)方向和扇子扇動(dòng)的方向一致嗎？這進(jìn)一步說明什么？”最后讓學(xué)生將兩個(gè)燒杯對(duì)口放置，在一個(gè)燒杯中放入少量香水，觀察另一個(gè)燒杯是否能聞到氣味。學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手吹泡泡、扇泡泡，發(fā)現(xiàn)泡泡會(huì)隨風(fēng)飄動(dòng)，說明氣體能流動(dòng)；將燒杯對(duì)口放置后，一段時(shí)間能在另一個(gè)燒杯處聞到香水氣味，進(jìn)一步驗(yàn)證氣體具有流動(dòng)性，小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)感受并補(bǔ)充記錄。教師小結(jié)：板書氣體特征——會(huì)流動(dòng)，對(duì)比講解：“固體不會(huì)流動(dòng)，液體能流動(dòng)但流動(dòng)速度相對(duì)穩(wěn)定，氣體流動(dòng)更靈活，方向容易受外力影響?！睂?shí)驗(yàn)三：驗(yàn)證氣體能占據(jù)空間教師活動(dòng)：這是本節(jié)課重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教材“瓶吞雞蛋”簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，為每組準(zhǔn)備廣口瓶、熟雞蛋（去皮，略大于瓶口）、熱水、小燒杯。先演示實(shí)驗(yàn)：將熱水倒入廣口瓶中搖晃幾下，迅速倒出熱水，立即將熟雞蛋放在瓶口，引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋的變化。提問：“雞蛋為什么會(huì)慢慢進(jìn)入瓶子里？瓶子里明明是空的，為什么能‘吞’下雞蛋？”引導(dǎo)學(xué)生討論后，再補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的燒杯，將吸管插入水中吹氣，提問：“水中冒出的泡泡是什么？這說明我們吹進(jìn)去的氣體把水?dāng)D走了，體現(xiàn)了氣體的什么特點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：專注觀察“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，驚訝于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組熱烈討論原因；觀察水下吹氣實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)氣泡上升，理解“氣體能占據(jù)空間，把水?dāng)D開”的道理，結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)：“瓶子里的空氣受熱膨脹、冷卻收縮，產(chǎn)生壓力，把雞蛋‘吸’進(jìn)去，說明空氣能占據(jù)空間。”教師小結(jié)：板書氣體特征——能占據(jù)空間，強(qiáng)調(diào)：“氣體雖然看不見，但它和固體、液體一樣，都能占據(jù)一定的空間，只是我們平時(shí)不容易察覺?！蓖瑫r(shí)展示教材中“氣體占據(jù)空間”示意圖，幫助學(xué)生具象化理解。對(duì)比歸納：氣體與固、液體的異同教師活動(dòng)：出示表格（投影展示），表格分為“特征”“固體（如石塊）”“液體（如水）”“氣體（如空氣）”三列，特征包括“顏色”“氣味”“透明度”“是否流動(dòng)”“是否有固定形狀”“是否占據(jù)空間”。提問：“請(qǐng)大家結(jié)合之前的探究，小組合作完成表格，對(duì)比三者的異同點(diǎn)?！毖惨曋笇?dǎo)，針對(duì)“固定形狀”這一特征，補(bǔ)充提問：“我們把空氣倒入不同形狀的容器中，空氣會(huì)變成容器的形狀，這說明氣體有固定形狀嗎？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成表格，討論后得出結(jié)論：三者都能占據(jù)空間、有顏色（部分固體、液體有顏色，氣體多無色）、有氣味（部分有）；固體有固定形狀、不會(huì)流動(dòng)，液體無固定形狀、能流動(dòng)，氣體無固定形狀、流動(dòng)性更強(qiáng)。教師小結(jié)：結(jié)合表格內(nèi)容，梳理三者核心差異，強(qiáng)調(diào)氣體“無固定形狀、流動(dòng)性強(qiáng)、不易被感知”的典型特點(diǎn)，完善板書，幫助學(xué)生構(gòu)建“物質(zhì)三態(tài)”的初步認(rèn)知框架。設(shè)計(jì)意圖：圍繞教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，從感官體驗(yàn)到定量對(duì)比，從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)歸納，符合最新課標(biāo)“探究式學(xué)習(xí)”的要求；每個(gè)實(shí)驗(yàn)都結(jié)合教材圖示，確保教學(xué)貼合新教材內(nèi)容，同時(shí)通過師問生答、小組合作，營(yíng)造自然互動(dòng)的課堂氛圍，突破教學(xué)重難點(diǎn)。鞏固提升，聯(lián)系生活案例分析：氣體在生活中的應(yīng)用教師活動(dòng)：展示教材中“氣體應(yīng)用”圖示（如熱氣球、打氣筒、滅火器、潛水艇換氣裝置），補(bǔ)充生活中的實(shí)例圖片（如汽車輪胎、氫氣球、燃?xì)庠睿?。提問：“這些物品都利用了氣體的什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生逐一分析：“熱氣球利用氣體受熱膨脹上升的特點(diǎn)”“汽車輪胎利用氣體能占據(jù)空間、有彈性的特點(diǎn)”“滅火器利用氣體噴射滅火的特點(diǎn)”。再讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分享生活中其他利用氣體的場(chǎng)景。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合圖示和實(shí)例，分析氣體特征的應(yīng)用，積極分享生活發(fā)現(xiàn)，如“吹氣球利用氣體能占據(jù)空間、會(huì)流動(dòng)的特點(diǎn)”“風(fēng)扇吹風(fēng)利用空氣流動(dòng)的特點(diǎn)”，深化對(duì)氣體特征的理解。拓展實(shí)驗(yàn)：區(qū)分氣體與其他形態(tài)物質(zhì)教師活動(dòng)：準(zhǔn)備神秘樣本（分別裝固體石塊、液體水、氣體空氣的三個(gè)密封容器，外觀一致），每組發(fā)放一份，提出任務(wù)：“請(qǐng)大家運(yùn)用今天學(xué)到的方法，判斷這個(gè)容器里裝的是固體、液體還是氣體?！碧峁?shí)驗(yàn)工具（燒杯、水、吸管），巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合三者特征逐一驗(yàn)證。提問：“你們是通過哪些特征判斷的？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作，通過搖晃容器（判斷是否流動(dòng)）、觀察透明度、嘗試擠壓（判斷是否有固定形狀）等方法，區(qū)分樣本類型，如“搖晃時(shí)沒有聲音，能流動(dòng)，看不見里面的物質(zhì)，是氣體”“搖晃時(shí)有聲音，有固定形狀，是固體”。教師小結(jié)：表?yè)P(yáng)判斷準(zhǔn)確、操作規(guī)范的小組，強(qiáng)調(diào)：“只要我們牢記物質(zhì)三態(tài)的特征，就能準(zhǔn)確區(qū)分它們，科學(xué)探究就是這樣從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。”設(shè)計(jì)意圖：通過案例分析和拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，落實(shí)“科學(xué)源于生活、用于生活”的理念；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，鞏固本節(jié)課核心知識(shí)。情感滲透，深化認(rèn)知教師活動(dòng)：播放一段關(guān)于“空氣與生命”的短片，內(nèi)容包括動(dòng)植物呼吸、空氣凈化、空氣污染等場(chǎng)景，結(jié)合教材中“保護(hù)空氣”的提示語。提問：“空氣對(duì)我們有什么重要作用？如果空氣被污染了，會(huì)產(chǎn)生什么后果？”引導(dǎo)學(xué)生討論后，發(fā)起倡議：“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)空氣？”學(xué)生活動(dòng)：觀看短片，深刻認(rèn)識(shí)到空氣是生命之源，討論得出“空氣污染會(huì)影響健康、破壞環(huán)境”的結(jié)論，分享保護(hù)空氣的方法，如“不亂扔垃圾”“減少汽車尾氣排放”“多植樹造林”“不焚燒秸稈”等。教師小結(jié)：強(qiáng)調(diào)“空氣是寶貴的資源，氣體與我們的生活、生命息息相關(guān)”，鼓勵(lì)學(xué)生做“空氣小衛(wèi)士”，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)空氣，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)。五、小結(jié)本節(jié)課我們通過一系列直觀實(shí)驗(yàn)和生活化案例，深入探究了氣體的核心特征，知道氣體是物質(zhì)的一種