青島版（五四制）（新教材）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第一單元常見(jiàn)的材料?1石頭?2木頭?3金屬?4塑料?5做泥塑?第二單元水和空氣?6認(rèn)識(shí)水?7水變咸了?8捉空氣?9認(rèn)識(shí)空氣?10制作小水輪?第三單元物體的形態(tài)?11液體?12固體?13氣體?14制作量杯全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元常見(jiàn)的材料?1石頭?一、教材分析《石頭》是青島版（五四制）新教材小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見(jiàn)的材料》的開(kāi)篇課。教材以學(xué)生熟悉的自然事物為切入點(diǎn)，通過(guò)“尋找石頭的蹤跡”“觀察石頭的特點(diǎn)”“了解石頭的用途”三個(gè)遞進(jìn)式活動(dòng)展開(kāi)，符合低年級(jí)學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。教材精選了校園、山間、海邊等典型場(chǎng)景的石頭圖片，搭配簡(jiǎn)單的觀察提示和互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官感知石頭的特征，建立“石頭是常見(jiàn)天然材料”的科學(xué)觀念。同時(shí)，教材融入了石頭在生活中的實(shí)際應(yīng)用案例，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與生活的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他材料奠定探究基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》要求，本設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，堅(jiān)持“學(xué)生主體、探究為本”的理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)觀察方案、動(dòng)手實(shí)踐探究，在自主體驗(yàn)中積累科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。注重融合啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)單工具開(kāi)展觀察活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。同時(shí)，結(jié)合石頭的自然屬性和應(yīng)用價(jià)值，滲透愛(ài)護(hù)自然、合理利用資源的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道石頭是常見(jiàn)的天然材料，具有顏色、形狀、質(zhì)地、硬度等多樣特征，了解石頭在生活中的廣泛用途?？茖W(xué)思維：能通過(guò)觀察、比較、分類等方式，初步歸納不同石頭的共同特征和差異，嘗試用簡(jiǎn)單語(yǔ)言或圖畫描述發(fā)現(xiàn)。探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)運(yùn)用看一看、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)、掂一掂等多種感官觀察石頭，能規(guī)范填寫簡(jiǎn)單的觀察記錄表，體驗(yàn)小組合作探究的過(guò)程。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)自然事物的探究興趣，樂(lè)于分享探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)身邊自然事物的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種感官觀察并描述石頭的主要特征，了解石頭的常見(jiàn)來(lái)源和廣泛用途。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確區(qū)分不同石頭在質(zhì)地、聲音等方面的細(xì)微差異，規(guī)范運(yùn)用觀察方法并完成記錄。五、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，聚焦問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：教師播放校園實(shí)景視頻，畫面中依次出現(xiàn)校園的石桌、石凳、假山、石板路等場(chǎng)景，隨后提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里出現(xiàn)了很多我們熟悉的景物，它們都是用什么材料做的呀？”師生互動(dòng)：師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？這些東西都是用什么做的？生1：我看到了石桌子，是石頭做的！生2：假山也是石頭做的，還有走路的石板路。師：大家觀察得真仔細(xì)！石頭在我們身邊隨處可見(jiàn)。那你們平時(shí)有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)石頭呢？石頭都有什么樣子的？生3：有的石頭是圓圓的，有的是方方的。生4：石頭硬硬的，摸起來(lái)涼涼的。提出問(wèn)題：師：看來(lái)大家對(duì)石頭有一些初步的認(rèn)識(shí)，那石頭還有哪些我們不知道的秘密呢？今天我們就一起來(lái)深入探索石頭的奧秘。（板書課題：石頭）設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的校園環(huán)境入手，通過(guò)視覺(jué)情境喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知，自然聚焦“石頭的特征”這一探究主題，激發(fā)探究興趣。探究發(fā)現(xiàn)，感知特征活動(dòng)1：尋找石頭的“家”——了解石頭的來(lái)源教材內(nèi)容講解：教師出示教材中“石頭的蹤跡”插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家翻開(kāi)科學(xué)書，看看書上給我們展示了哪些有石頭的地方？”（引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別插圖中的山間、海邊、校園場(chǎng)景）師生互動(dòng)：師：從書上的圖片我們能知道，山間有大大的石頭，海邊有圓圓的鵝卵石，校園里有用來(lái)做裝飾的石頭。除了這些地方，你們還在哪里見(jiàn)過(guò)石頭？生1：我在河邊見(jiàn)過(guò)石頭，有的在水里，有的在岸邊。生2：工地里有很多大石頭，用來(lái)蓋房子的。生3：我奶奶的院子里有一塊觀賞石，圓圓的，上面有花紋?？偨Y(jié)提升：師：大家說(shuō)得都很好！石頭在自然界和我們的生活環(huán)境中隨處可見(jiàn)，它是一種非常常見(jiàn)的天然材料。（板書：天然材料，隨處可見(jiàn)）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生感知石頭的廣泛分布，建立“石頭是天然材料”的初步認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的拓展，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?；顒?dòng)2：觀察石頭的“模樣”——探究石頭的特征材料準(zhǔn)備：每組發(fā)放3-4種不同類型的石頭（如花崗巖、大理石、鵝卵石、石灰?guī)r）、放大鏡、觀察記錄表，教師出示記錄表范例（包含觀察方法、觀察結(jié)果兩列）。方法指導(dǎo)：師：我們可以用哪些方法來(lái)觀察石頭呢？請(qǐng)大家想一想，說(shuō)一說(shuō)。生1：可以用眼睛看。生2：用手摸一摸。師：非常好！除了看一看、摸一摸，我們還可以把兩塊石頭輕輕碰一碰，聽(tīng)一聽(tīng)聲音；用手掂一掂，感受一下輕重?，F(xiàn)在請(qǐng)大家小組合作，用這些方法觀察桌上的石頭，把發(fā)現(xiàn)記錄在表格里。分組探究：學(xué)生分組開(kāi)展觀察活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①學(xué)生是否能規(guī)范運(yùn)用多種感官觀察；②能否準(zhǔn)確描述觀察到的現(xiàn)象；③小組合作是否有序。師生互動(dòng)與教材講解：師：哪個(gè)小組先來(lái)分享你們的觀察結(jié)果？先說(shuō)說(shuō)用了什么方法，發(fā)現(xiàn)了什么。生1：我們用眼睛看，發(fā)現(xiàn)有的石頭是灰色的，有的是帶黑色斑點(diǎn)的，還有的是白色的。鵝卵石是圓圓的，花崗巖是不規(guī)則的。師：說(shuō)得很詳細(xì)！大家看教材上的石頭圖片，是不是也能看到不同顏色、不同形狀的石頭呀？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材圖片驗(yàn)證）我們把石頭的這些特點(diǎn)叫做顏色、形狀特征。生2：我們用手摸了，鵝卵石摸起來(lái)滑滑的，花崗巖摸起來(lái)粗糙的，所有石頭都是硬硬的。師：你們觀察得真仔細(xì)！不同石頭的表面觸感不一樣，有的光滑，有的粗糙，但它們都具有堅(jiān)硬的特點(diǎn)。（板書：特征：顏色多樣、形狀不同、質(zhì)地堅(jiān)硬、光滑/粗糙）生3：我們把石頭碰一碰，聽(tīng)到“咚咚”的聲音，不同石頭的聲音不一樣，鵝卵石碰撞的聲音更清脆。師：你們不僅觀察得認(rèn)真，還善于比較！不同石頭的材質(zhì)不同，碰撞產(chǎn)生的聲音也會(huì)有差異?？偨Y(jié)梳理：師：通過(guò)剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)石頭有很多不同的特點(diǎn)，比如顏色多樣、形狀不同，有的光滑有的粗糙，但它們都很堅(jiān)硬。這些都是石頭的共同特征。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)方法指導(dǎo)、分組實(shí)踐、集中分享的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多種感官探究石頭特征，結(jié)合教材圖片強(qiáng)化認(rèn)知，培養(yǎng)觀察能力和合作探究能力，同時(shí)規(guī)范記錄方法，落實(shí)探究實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)?；顒?dòng)3：解鎖石頭的“本領(lǐng)”——了解石頭的用途教材內(nèi)容講解：教師出示教材中“石頭的用途”插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家看看書上的圖片，人們用石頭做了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別石磨、石橋、觀賞石、石器等）案例分析與師生互動(dòng)：師：書上提到古人用石頭做石斧、石磨，你們知道為什么用石頭做這些工具嗎？生：因?yàn)槭^很硬！師：非常正確！石頭堅(jiān)硬的特點(diǎn)讓它適合用來(lái)制作工具、建造橋梁和房屋。大家再想想，生活中還有哪些地方用到了石頭？生1：公園里的石獅子、石雕像。生2：魚缸里的小石子，用來(lái)裝飾。生3：我媽媽的項(xiàng)鏈上有玉石，玉石也是石頭做的。拓展補(bǔ)充：教師播放簡(jiǎn)短視頻，展示石頭在現(xiàn)代建筑（如石材幕墻）、工藝品制作、道路鋪設(shè)等方面的應(yīng)用，講解：“石頭不僅在古代發(fā)揮了重要作用，在現(xiàn)代生活中也有廣泛的用途，是我們生活中不可或缺的材料。”（板書：用途：建筑、工具、裝飾、工藝品）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖和生活案例，引導(dǎo)學(xué)生理解石頭的特征與用途之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)視頻拓展視野，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)石頭的應(yīng)用價(jià)值，深化對(duì)“材料與用途”關(guān)系的理解。鞏固應(yīng)用，深化認(rèn)知分類游戲：“石頭小管家”。教師出示多種混合的石頭和其他材料（如木塊、塑料塊、金屬片），提問(wèn)：“請(qǐng)大家當(dāng)小管家，把石頭和其他材料分分開(kāi)，說(shuō)說(shuō)你是怎么分辨的？”師生互動(dòng)：生1：我根據(jù)堅(jiān)硬的特點(diǎn)來(lái)分，石頭都是硬硬的，塑料和木塊沒(méi)那么硬。生2：我看顏色和形狀，石頭的顏色比較暗，形狀不規(guī)則的多。師：大家都能運(yùn)用今天學(xué)到的石頭特征來(lái)分類，非常棒！這說(shuō)明我們已經(jīng)真正認(rèn)識(shí)石頭了。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分類游戲，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)區(qū)分材料，鞏固對(duì)石頭特征的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)分類思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。六、小結(jié)師：今天我們一起探索了石頭的秘密，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有哪些收獲？生1：我知道了石頭是天然材料，隨處可見(jiàn)。生2：石頭有很多特點(diǎn)，顏色多樣、形狀不同，有的光滑有的粗糙，還很堅(jiān)硬。生3：石頭可以用來(lái)蓋房子、做工具、裝飾，用途很多。師：大家總結(jié)得非常全面！通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道石頭是常見(jiàn)的天然材料，具有多樣的特征，在生活中有著廣泛的用途。希望大家以后能繼續(xù)保持好奇心，多觀察身邊的自然事物，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)秘密。同時(shí)，也要愛(ài)護(hù)身邊的石頭景觀，不隨意破壞自然事物。2木頭?一、教材分析《木頭》是青島版（五四制）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見(jiàn)的材料》的第二課，承接上一課《石頭》的探究思路，繼續(xù)圍繞“常見(jiàn)材料”展開(kāi)學(xué)習(xí)。教材以學(xué)生熟悉的木質(zhì)家具、玩具為切入點(diǎn)，通過(guò)“觀察木頭的特點(diǎn)”“探究木頭的特性”“了解木頭的來(lái)源與用途”三個(gè)核心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)木頭的特征。教材融入了放大鏡觀察、沉浮實(shí)驗(yàn)、燃燒實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，搭配清晰的步驟提示和安全注意事項(xiàng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，教材強(qiáng)調(diào)木頭與植物的關(guān)聯(lián)，滲透資源保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生建立“材料的特征決定用途”的科學(xué)觀念。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“做中學(xué)、學(xué)中悟”的理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在動(dòng)手實(shí)踐中感知木頭的特征。注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和安全性，通過(guò)教師示范、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。結(jié)合木頭的來(lái)源和用途，引導(dǎo)學(xué)生理解“特征與用途”的關(guān)聯(lián)，滲透愛(ài)護(hù)木材資源、保護(hù)森林的意識(shí)。同時(shí)，融合觀察、比較、歸納等思維方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道木頭是來(lái)源于植物的天然材料，具有木紋、質(zhì)輕、能浮在水面、燃燒會(huì)變黑等特征，了解木頭在生活中的廣泛用途?？茖W(xué)思維：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等方式，歸納木頭的主要特征，初步理解木頭的特征與用途之間的關(guān)聯(lián)。探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)運(yùn)用放大鏡觀察、手掂比較、浸水實(shí)驗(yàn)、燃燒實(shí)驗(yàn)等方法探究木頭的特征，能規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作并準(zhǔn)確填寫觀察記錄表。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)材料探究的興趣，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，初步形成愛(ài)護(hù)木材資源、保護(hù)森林的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)木頭的主要特征（木紋、質(zhì)輕、沉浮性、燃燒現(xiàn)象），了解木頭的來(lái)源和常見(jiàn)用途。教學(xué)難點(diǎn)：規(guī)范完成木頭燃燒實(shí)驗(yàn)并準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解木頭的特征與用途之間的關(guān)聯(lián)。五、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣實(shí)物展示：教師出示教室中的木質(zhì)課桌、椅子，以及木質(zhì)玩具（如積木、小木偶），提問(wèn)：“同學(xué)們，看看這些物品，它們都是用什么材料做的呀？”師生互動(dòng)：師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)木頭做的東西？生1：我家的衣柜是木頭做的。生2：爸爸的書桌是木頭的，還有家里的木門。生3：公園里的木亭子、木棧道也是木頭做的。師：大家發(fā)現(xiàn)了這么多木頭做的東西！木頭是我們生活中非常重要的材料。那木頭有什么特別的地方呢？為什么人們喜歡用木頭做這些東西？今天我們就一起來(lái)探究木頭的秘密。（板書課題：木頭）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物展示和生活經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生直觀感知木頭的廣泛應(yīng)用，自然引發(fā)“木頭的特征”“木頭與用途的關(guān)系”等探究問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。探究實(shí)踐，認(rèn)識(shí)特征活動(dòng)1：“探秘木紋”——觀察木頭的外觀特征材料準(zhǔn)備：每組發(fā)放不同種類的木塊（如松木、橡木、楊木）、放大鏡，教師出示教材中“木頭的木紋”插圖。探究活動(dòng)：師：請(qǐng)大家先仔細(xì)看看桌上的木塊，再用放大鏡觀察，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)照教材上的圖片，看看和書上的木頭有什么相似之處。師生互動(dòng)：生1：我看到木頭上有一條條的紋路，用放大鏡看得更清楚。生2：不同木塊上的紋路不一樣，有的是直線，有的是波浪線。師：大家觀察得非常仔細(xì)！木頭上這些獨(dú)特的紋路叫做木紋，不同種類的木頭，木紋的形狀、疏密都不一樣，這是木頭特有的特征。（板書：特征：有木紋，種類不同紋路不同）師：除了木紋，你們還發(fā)現(xiàn)木頭有什么顏色？生3：有的木頭是淡黃色的，有的是深棕色的。師：沒(méi)錯(cuò)，木頭的顏色也多種多樣，這也是它的外觀特征之一。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肉眼和放大鏡進(jìn)行觀察，聚焦木頭的獨(dú)特外觀特征——木紋，培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力，建立“不同木頭具有不同特征”的認(rèn)知?；顒?dòng)2：“木頭的小實(shí)驗(yàn)”——探究木頭的物理特征實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組發(fā)放木塊、小石頭（與木塊大小相近）、裝水的透明玻璃器皿、鑷子、觀察記錄表，教師提前講解實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)（如不要將水灑到桌上、輕拿輕放實(shí)驗(yàn)器材）。實(shí)驗(yàn)一：比輕重師：請(qǐng)大家拿起桌上的木塊和小石頭，用手掂一掂，感受一下它們的輕重，把比較結(jié)果記錄下來(lái)。師生互動(dòng)：生1：小石頭比木塊重，木塊很輕。師：大家都有這樣的感受嗎？（引導(dǎo)全體學(xué)生驗(yàn)證）是的，和相同大小的石頭相比，木頭比較輕，這是木頭的一個(gè)重要特征。（板書：質(zhì)輕）實(shí)驗(yàn)二：沉浮實(shí)驗(yàn)師：我們已經(jīng)知道木頭比較輕，那如果把木頭放進(jìn)水里，它會(huì)沉下去還是浮起來(lái)呢？請(qǐng)大家先猜一猜，再動(dòng)手試一試，注意要輕輕地把木塊放進(jìn)水里，觀察現(xiàn)象。師生互動(dòng)：生2：我猜木頭會(huì)浮起來(lái)！生3：實(shí)驗(yàn)結(jié)果真的浮起來(lái)了！木頭漂在水面上。師：大家的猜測(cè)很準(zhǔn)確！木頭能浮在水面上，這是木頭的另一個(gè)重要特征。（板書：能浮在水面）大家看教材上的沉浮實(shí)驗(yàn)插圖，是不是和我們做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣呀？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)三：燃燒實(shí)驗(yàn)師：接下來(lái)我們要做一個(gè)特別的實(shí)驗(yàn)——觀察木頭燃燒的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)前，老師有幾個(gè)重要的安全要求必須提醒大家：第一，燃燒實(shí)驗(yàn)由老師統(tǒng)一演示，大家認(rèn)真觀察；第二，不要靠近火苗，不要用手觸摸燃燒后的木頭；第三，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果有問(wèn)題及時(shí)舉手。教師演示：用鑷子夾住小塊木頭，放在點(diǎn)燃的蠟燭火焰上方，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。師生互動(dòng)：師：大家仔細(xì)看，木頭燃燒時(shí)發(fā)生了什么變化？生4：木頭變黑了！還有煙冒出來(lái)。生5：燃燒的地方好像變軟了，還有點(diǎn)發(fā)亮。師：大家觀察得很認(rèn)真！木頭燃燒時(shí)會(huì)變黑、冒煙，這是木頭燃燒的典型現(xiàn)象。（板書：燃燒會(huì)變黑、冒煙）教材上也提到了木頭的燃燒特性，大家可以課后再看看。記錄總結(jié)：師：請(qǐng)大家把剛才三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果整理到觀察記錄表中，小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)木頭的特征。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從“比輕重”“看沉浮”“觀燃燒”三個(gè)維度認(rèn)識(shí)木頭的物理特征，結(jié)合教材插圖強(qiáng)化認(rèn)知。注重實(shí)驗(yàn)安全指導(dǎo)和規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和安全意識(shí)，落實(shí)探究實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)。活動(dòng)3：“木頭的旅程”——了解木頭的來(lái)源與用途教材內(nèi)容講解：教師出示教材中“木頭的來(lái)源”插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家看看書上的圖片，說(shuō)說(shuō)木頭是從哪里來(lái)的？”（引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別插圖中的大樹(shù)、采伐、加工過(guò)程）師生互動(dòng)：師：木頭來(lái)自于大樹(shù)，那大樹(shù)要經(jīng)過(guò)哪些步驟才能變成我們用的木塊呢？大家結(jié)合圖片想一想，說(shuō)一說(shuō)。生1：要先把大樹(shù)砍下來(lái)。生2：還要去掉樹(shù)皮，把樹(shù)干切成一塊塊的。師：非常正確！木頭的來(lái)源過(guò)程是：工人先采伐大樹(shù)，然后去掉樹(shù)皮，將樹(shù)干切割成木板或木塊，再經(jīng)過(guò)干燥處理，才能用來(lái)制作各種物品。（板書：來(lái)源：大樹(shù)，經(jīng)加工而成）用途探究與案例分析：師：我們已經(jīng)知道木頭有很多特征，那這些特征和它的用途有什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家看看教材上的“木頭的用途”插圖，結(jié)合我們今天學(xué)到的木頭特征，說(shuō)一說(shuō)為什么人們用木頭做這些東西。師生互動(dòng)：生3：用木頭做船，因?yàn)槟绢^能浮在水面上。師：說(shuō)得非常好！木頭能浮在水面的特征，讓它適合用來(lái)做船、木筏。還有嗎？生4：用木頭做家具，因?yàn)槟绢^比較輕，搬起來(lái)方便，而且有木紋很好看。師：你觀察得很全面！木頭質(zhì)輕、美觀的特征，讓它成為制作家具的好材料。除此之外，木頭還能用來(lái)做什么？生5：做樂(lè)器，比如小提琴、木魚。生6：做筷子、木碗，還有蓋房子用的木梁。拓展補(bǔ)充：教師播放簡(jiǎn)短視頻，展示木頭在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用（如木質(zhì)地板、木質(zhì)玩具、樂(lè)器、環(huán)保材料等），講解：“木頭的用途非常廣泛，這和它的各種特征密切相關(guān)。而且木頭是天然材料，對(duì)環(huán)境比較友好，但我們也要注意節(jié)約使用?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木頭的來(lái)源過(guò)程，理解“木頭是來(lái)源于植物的天然材料”。通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生建立“特征決定用途”的科學(xué)觀念，同時(shí)通過(guò)拓展視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)木頭在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，滲透資源節(jié)約意識(shí)。鞏固提升，情感升華討論活動(dòng)：“如何愛(ài)護(hù)木材資源”師：木頭來(lái)自于大樹(shù)，大樹(shù)是我們的好朋友，能凈化空氣、美化環(huán)境。那我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)木材資源呢？師生互動(dòng)：生1：要節(jié)約用紙，因?yàn)榧埵怯媚绢^做的。生2：不要浪費(fèi)木質(zhì)家具，壞掉的可以修理一下繼續(xù)用。生3：要多植樹(shù)，保護(hù)森林。師：大家說(shuō)得都非常好！節(jié)約用紙、合理使用木質(zhì)物品、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，都是愛(ài)護(hù)木材資源的好方法。希望大家都能從身邊的小事做起，保護(hù)我們的環(huán)境。小游戲：“材料小偵探”。教師出示多種物品（如木勺、塑料杯、石頭擺件、金屬鑰匙），讓學(xué)生快速分辨哪些是木頭做的，并說(shuō)明判斷依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論活動(dòng)，滲透資源保護(hù)意識(shí)，落實(shí)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)小游戲，鞏固對(duì)木頭特征的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。六、小結(jié)師：今天我們一起探究了木頭的秘密，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？生1：我知道了木頭是從大樹(shù)來(lái)的，是天然材料。生2：木頭有木紋，比較輕，能浮在水面上，燃燒會(huì)變黑。生3：木頭能做家具、船、樂(lè)器，用途很多，我們要節(jié)約使用。師：大家的收獲真不少！通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了木頭的多種特征，知道了它的來(lái)源和廣泛用途，還明白了木頭的特征和用途之間的關(guān)系。希望大家以后能繼續(xù)保持探究精神，多觀察身邊的材料，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)奧秘。同時(shí)，也要記住愛(ài)護(hù)樹(shù)木、節(jié)約木材資源，讓我們的環(huán)境變得更美好。3金屬?一、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，日常接觸過(guò)鐵鍋、鑰匙、硬幣、玩具等金屬制品，對(duì)“金屬”有模糊的感性認(rèn)知，但尚未系統(tǒng)梳理金屬的本質(zhì)特征。此階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，能通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、比較完成基礎(chǔ)探究活動(dòng)，但邏輯歸納能力和實(shí)驗(yàn)規(guī)范意識(shí)較弱。結(jié)合2025年新課標(biāo)對(duì)1-2年級(jí)學(xué)生的要求，需通過(guò)具象化實(shí)驗(yàn)和生活化案例，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)物品”過(guò)渡到“理解材料特點(diǎn)”，初步建立“材料特點(diǎn)決定用途”的科學(xué)觀念。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道金屬具有獨(dú)特光澤（打磨后更明顯）、有延展性、比同體積非金屬材料重等核心特點(diǎn)；了解金屬在生活中應(yīng)用廣泛，能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明金屬特點(diǎn)與用途的關(guān)聯(lián)，初步建立“材料具有不同特性”的觀念?？茖W(xué)思維：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等方式收集金屬特點(diǎn)的證據(jù)，初步學(xué)會(huì)歸納金屬的共同特征；能區(qū)分“金屬能導(dǎo)電”（事實(shí)）與“所有金屬都很堅(jiān)硬”（觀點(diǎn)），發(fā)展初步的事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分意識(shí)。探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)正確使用砂紙、小錘子等簡(jiǎn)單工具開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，能規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；能主動(dòng)參與小組合作，清晰分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初步養(yǎng)成“動(dòng)手操作-觀察記錄-表達(dá)交流”的探究習(xí)慣。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)金屬材料的探究興趣，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)；感受金屬與生活的密切聯(lián)系，了解金屬資源的重要性，初步形成節(jié)約金屬材料、關(guān)注金屬回收的環(huán)保意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究金屬的核心特點(diǎn)（光澤、延展性、密度較大）；結(jié)合教材案例和生活實(shí)例，理解金屬特點(diǎn)與用途的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案探究金屬特點(diǎn)；幫助學(xué)生理解“延展性”等抽象概念，建立“材料特性決定應(yīng)用場(chǎng)景”的邏輯關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)過(guò)程聚焦課題：從生活情境導(dǎo)入，激發(fā)探究欲情境設(shè)問(wèn)：出示教材開(kāi)篇情境圖（小明用金屬杯喝水，杯子掉在地上沒(méi)摔破），提問(wèn)：“同學(xué)們看教材上的圖，小明的杯子掉在地上為什么沒(méi)摔破？你們知道這個(gè)杯子是用什么材料做的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“金屬”。拓展提問(wèn)：“除了杯子，你們還見(jiàn)過(guò)哪些物品是金屬做的？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言（鑰匙、鐵鍋、自行車、硬幣等），教師同步板書學(xué)生提到的物品。引出課題：“大家都見(jiàn)過(guò)很多金屬制品，那金屬到底有什么特別的地方，能用來(lái)做這么多東西呢？今天我們就跟著教材一起，走進(jìn)金屬的世界，揭開(kāi)它的秘密?！卑鍟n題《金屬》。設(shè)計(jì)意圖：依托教材情境圖創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生注意力從“金屬物品”聚焦到“金屬材料本身”，自然引出探究主題，符合低年級(jí)學(xué)生“從生活到科學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律。探索新知：實(shí)驗(yàn)探究+教材解讀，突破重難點(diǎn)活動(dòng)一：探究金屬的光澤特點(diǎn)——結(jié)合教材“打磨金屬”實(shí)驗(yàn)教材解讀：出示教材中“砂紙打磨金屬塊”的實(shí)驗(yàn)插圖，提問(wèn)：“教材上的小朋友在做什么？他們?yōu)槭裁匆@么做？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“可能是想看看金屬里面是什么樣子”。實(shí)驗(yàn)操作：每組發(fā)放金屬塊（鐵釘、鋁塊）、砂紙，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范：“用砂紙輕輕打磨金屬塊表面，注意不要用力過(guò)猛，打磨時(shí)砂紙要順著一個(gè)方向擦?！睂W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。師生互動(dòng)：師：“打磨前后，金屬塊的表面有什么變化？和教材上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一樣嗎？”生：“打磨前有點(diǎn)暗，打磨后變亮了，有銀色的光！”師：“這種亮閃閃的樣子就是金屬的‘光澤’。你們?cè)倏纯醋约旱蔫€匙，是不是也有這樣的光澤？”引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊金屬制品，強(qiáng)化“金屬具有獨(dú)特光澤”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：以教材實(shí)驗(yàn)為依托，通過(guò)動(dòng)手打磨讓學(xué)生直觀感受金屬的光澤特點(diǎn)，將教材靜態(tài)插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)操作，幫助學(xué)生從具象體驗(yàn)中理解抽象概念?；顒?dòng)二：探究金屬的延展性——結(jié)合教材“彎折、捶打金屬”案例提出問(wèn)題：“教材上提到，工人師傅能把金屬做成鐵絲、鐵片，金屬為什么能變成不同形狀呢？我們來(lái)做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下?！狈謱訉?shí)驗(yàn)：（彎折金屬絲）：每組發(fā)放銅絲或鋁絲，提問(wèn)：“試著把金屬絲彎成小圓圈，能做到嗎？松開(kāi)手后，它會(huì)變回原來(lái)的樣子嗎？”學(xué)生操作后分享發(fā)現(xiàn)：“能彎動(dòng)，松開(kāi)后不會(huì)完全復(fù)原?！保ù反蚪饘倨航處熝菔居眯″N子輕輕捶打薄鋁片（強(qiáng)調(diào)“輕輕捶打，避免砸到手”），讓學(xué)生觀察變化：“鋁片變扁了，變寬了，沒(méi)有碎！”概念梳理：師：“金屬能被彎折、捶打成不同形狀，不會(huì)輕易破碎，這種特點(diǎn)叫做‘延展性’。教材上的鐵鍋、鋁盆，就是利用金屬的延展性做成的。”結(jié)合教材插圖，講解金屬延展性在生活中的應(yīng)用?；?dòng)強(qiáng)化：“你們還知道哪些物品利用了金屬的延展性？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)出“鐵絲、金屬瓶蓋、易拉罐”等，教師補(bǔ)充教材中“鳥巢體育館金屬框架”的案例，說(shuō)明金屬延展性的廣泛用途。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“彎折-捶打”兩步實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生具象化理解“延展性”；結(jié)合教材案例和生活實(shí)例，搭建“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象-概念定義-用途應(yīng)用”的邏輯鏈條，突破教學(xué)難點(diǎn)?；顒?dòng)三：探究金屬的密度特點(diǎn)——比較金屬與非金屬的輕重材料準(zhǔn)備：每組發(fā)放大小相同的金屬塊（鐵塊）和木塊、塑料塊，對(duì)應(yīng)教材中“比較不同材料輕重”的探究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)探究：“請(qǐng)大家掂一掂、比一比，相同大小的金屬塊和木塊、塑料塊，哪個(gè)更重？把你們的發(fā)現(xiàn)和教材上的結(jié)論對(duì)比一下?！睅熒偨Y(jié)：生：“金屬塊最重，木塊最輕！”師：“沒(méi)錯(cuò)，相同體積的金屬，比木頭、塑料等材料重，這是金屬的另一個(gè)重要特點(diǎn)。教材上提到的金屬砝碼，就是利用這個(gè)特點(diǎn)做成的，能幫助我們準(zhǔn)確稱重?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感知金屬密度較大的特點(diǎn)；關(guān)聯(lián)教材中的砝碼案例，讓學(xué)生理解“特點(diǎn)決定用途”的科學(xué)邏輯，培養(yǎng)科學(xué)思維?；顒?dòng)四：解讀教材案例，梳理金屬的用途教材解讀：出示教材中“金屬用途”插圖（廚具、電線、樂(lè)器、交通工具），提問(wèn)：“這些物品都是用金屬做的，它們分別利用了金屬的什么特點(diǎn)？”小組討論：學(xué)生分組結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論和生活經(jīng)驗(yàn)分析，教師引導(dǎo)梳理：-金屬?gòu)N具（鍋、鏟子）：利用金屬導(dǎo)熱性（補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：用金屬勺和塑料勺同時(shí)碰熱水，感受溫度差異）、延展性、硬度大；-電線內(nèi)部金屬絲：利用金屬導(dǎo)電性（演示實(shí)驗(yàn)：簡(jiǎn)單電路中接入金屬絲，燈泡亮起）；-鑼、鼓等樂(lè)器：利用金屬敲擊能發(fā)聲的特點(diǎn)；-自行車框架：利用金屬硬度大、延展性好的特點(diǎn)。互動(dòng)提問(wèn)：“除了教材上的例子，你們還能說(shuō)出金屬的其他用途嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生分享“硬幣、暖氣片、飛機(jī)部件”等，教師補(bǔ)充說(shuō)明，強(qiáng)化“金屬是生活中重要材料”的觀念。設(shè)計(jì)意圖：以教材插圖為核心，通過(guò)“觀察-討論-補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)金屬特點(diǎn)與用途，將零散的實(shí)驗(yàn)結(jié)論系統(tǒng)化，培養(yǎng)邏輯推理能力。鞏固提升：辨析判斷+實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)辨析：出示一組物品（玻璃杯、金屬杯、木塊、金屬鑰匙），提問(wèn)：“哪些物品用到了金屬？依據(jù)金屬的哪些特點(diǎn)判斷的？”學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)逐一分析，教師強(qiáng)調(diào)“光澤、延展性、密度大”等核心判斷依據(jù)。實(shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)大家課后觀察家里的金屬制品，記錄3種物品及其利用的金屬特點(diǎn)，下節(jié)課分享交流?！焙魬?yīng)2025年新課標(biāo)“注重實(shí)踐應(yīng)用”的要求，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)向生活延伸。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)辨析題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)金屬特點(diǎn)的記憶，通過(guò)課后實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生回歸生活，深化“科學(xué)源于生活、用于生活”的認(rèn)知。五、小結(jié)本節(jié)課我們跟著教材一起，通過(guò)打磨、彎折、捶打、稱重等實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了金屬的三個(gè)重要特點(diǎn)：打磨后有獨(dú)特光澤、具有延展性（能彎折、捶打變形）、比同體積非金屬材料重。我們還知道，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，金屬被廣泛用來(lái)制作廚具、電線、樂(lè)器、交通工具等物品，成為我們生活中離不開(kāi)的重要材料。希望大家課后繼續(xù)做生活的有心人，觀察更多金屬制品，思考它們用到了金屬的哪些特點(diǎn)，同時(shí)也要記得珍惜金屬資源，做好廢舊金屬的回收。4塑料?一、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生日常接觸的塑料用品極為廣泛（玩具、文具、餐具、包裝袋等），對(duì)塑料的“輕便、不易碎”有直觀感受，但對(duì)塑料的“人工材料”屬性、多樣特性及使用規(guī)范缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。結(jié)合2025年新課標(biāo)要求，此階段學(xué)生需通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)深化對(duì)材料特點(diǎn)的理解，同時(shí)初步建立“材料應(yīng)用需兼顧便利與環(huán)?！钡囊庾R(shí)。學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制和結(jié)論的歸納能力不足，需教師針對(duì)性引導(dǎo)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道塑料是人工制造的常見(jiàn)材料，具有輕便、不易碎、防水、部分耐熱性差等特點(diǎn)；了解塑料的廣泛用途，能結(jié)合特點(diǎn)解釋塑料制品的應(yīng)用場(chǎng)景，初步建立“人工材料服務(wù)于人類”的觀念?？茖W(xué)思維：能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)收集塑料與其他材料（玻璃、布、金屬）的差異證據(jù)，初步歸納塑料的核心特點(diǎn)；能根據(jù)塑料制品的標(biāo)識(shí)判斷其使用范圍，發(fā)展簡(jiǎn)單的推理能力。探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)用“看、摸、掂、試”等多種方法開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，能規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；能主動(dòng)參與小組討論，清晰表達(dá)對(duì)塑料特點(diǎn)的認(rèn)知，提升合作探究能力。態(tài)度責(zé)任：感受塑料給生活帶來(lái)的便利，同時(shí)認(rèn)識(shí)到不合理使用塑料的危害；了解塑料回收的重要性，初步養(yǎng)成“合理使用塑料制品、主動(dòng)分類回收”的綠色生活習(xí)慣，契合新課標(biāo)“踐行綠色低碳生活”的要求。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究塑料的核心特點(diǎn)（輕便、不易碎、防水、耐熱性差異）；認(rèn)識(shí)塑料制品的標(biāo)識(shí)，了解其正確使用方法。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確歸納塑料與其他材料的區(qū)別；幫助學(xué)生理解“塑料便利與環(huán)境危害”的辯證關(guān)系，建立科學(xué)的塑料使用觀念。四、教學(xué)過(guò)程聚焦課題：從生活物品切入，引發(fā)思考實(shí)物展示：出示教材開(kāi)篇情境圖對(duì)應(yīng)的實(shí)物（塑料玩具、塑料文具、塑料水杯），提問(wèn)：“同學(xué)們看，這些都是你們每天接觸的物品，它們都是用同一種材料做的，你們知道是什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答“塑料”。問(wèn)題引導(dǎo)：“塑料為什么能做成這么多東西？它和我們上節(jié)課學(xué)的金屬有什么不一樣？教材上給我們準(zhǔn)備了很多探究任務(wù)，今天我們就一起解鎖塑料的秘密?！卑鍟n題《塑料》。設(shè)計(jì)意圖：依托教材情境和學(xué)生熟悉的實(shí)物，快速激活學(xué)生對(duì)塑料的感性認(rèn)知，通過(guò)“與金屬對(duì)比”的提問(wèn)，自然引發(fā)探究欲望，契合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。探索新知：對(duì)比實(shí)驗(yàn)+教材解讀，深化認(rèn)知活動(dòng)一：探究塑料的核心特點(diǎn)——對(duì)比實(shí)驗(yàn)+教材案例分析實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料（塑料杯、玻璃杯、塑料袋、布袋、熱水、托盤），對(duì)應(yīng)教材“不同材料特點(diǎn)對(duì)比”的探究任務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)要求：“用看、摸、掂、試的方法對(duì)比材料，記錄發(fā)現(xiàn)，注意熱水安全?！狈謱訉?shí)驗(yàn)與師生互動(dòng)：對(duì)比塑料杯與玻璃杯（探究“輕便、不易碎”）師：“掂一掂塑料杯和玻璃杯，感覺(jué)有什么不同？再輕輕放在桌面上，聽(tīng)聲音有什么不一樣？”生：“塑料杯輕，玻璃杯重；塑料杯放桌上聲音輕，玻璃杯聲音脆?！睅煟骸叭绻恍⌒陌阉鼈兊粼诘厣?，會(huì)怎么樣？結(jié)合教材上的提示想一想。”生：“塑料杯可能不會(huì)碎，玻璃杯會(huì)摔碎！”師：“這就是塑料的兩個(gè)重要特點(diǎn)：輕便、不易碎。教材上提到的塑料板凳、塑料行李箱，就是利用了這兩個(gè)特點(diǎn)?！苯Y(jié)合教材插圖，講解特點(diǎn)與用途的關(guān)聯(lián)。對(duì)比塑料袋與布袋（探究“防水”）師：“往塑料袋和布袋里分別倒少量水，觀察會(huì)發(fā)生什么？和教材上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致嗎？”生：“塑料袋里的水不會(huì)漏，布袋會(huì)濕，水滲出來(lái)了！”師：“這說(shuō)明塑料具有防水的特點(diǎn)。你們想想，生活中的雨衣、塑料盆為什么用塑料做？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，強(qiáng)化“防水特點(diǎn)決定用途”的認(rèn)知。不同塑料的耐熱性對(duì)比（探究“耐熱性差異”）師：“教材上提醒我們，不是所有塑料都能裝開(kāi)水。我們用塑料飲水杯和礦泉水瓶做個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別倒入少量熱水，觀察變化。”學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)：“塑料飲水杯沒(méi)變形，礦泉水瓶變癟了！”師：“這說(shuō)明不同塑料的耐熱性不一樣，有的能承受高溫，有的不能。所以我們使用塑料制品時(shí)，要注意看標(biāo)識(shí)?！弊匀贿^(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受塑料的核心特點(diǎn)；每組實(shí)驗(yàn)均關(guān)聯(lián)教材案例，將動(dòng)手操作與教材解讀結(jié)合，幫助學(xué)生建立“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象-特點(diǎn)-用途”的邏輯鏈，突破教學(xué)重點(diǎn)?；顒?dòng)二：認(rèn)識(shí)塑料制品標(biāo)識(shí)——解讀教材“塑料回收標(biāo)志”教材解讀：出示教材中“塑料回收標(biāo)志”插圖（帶數(shù)字的三角符號(hào)），提問(wèn)：“你們?cè)谒芰现破返撞恳?jiàn)過(guò)這個(gè)標(biāo)志嗎？它代表什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生觀察自帶的塑料制品（筆桿、水杯），尋找標(biāo)識(shí)。知識(shí)講解：結(jié)合教材說(shuō)明，用通俗語(yǔ)言解讀標(biāo)識(shí)含義：“這個(gè)三角符號(hào)是回收標(biāo)志，里面的數(shù)字代表塑料的材質(zhì)。比如數(shù)字‘5’的塑料耐熱性好，可以放進(jìn)微波爐；數(shù)字‘1’的塑料適合裝飲料，但不能反復(fù)使用?！睂?shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)大家拿出自己帶的塑料制品，找到底部的標(biāo)識(shí)，和同桌一起根據(jù)數(shù)字判斷它的使用范圍，對(duì)照教材上的標(biāo)識(shí)說(shuō)明驗(yàn)證?！睂W(xué)生分組完成，教師巡視指導(dǎo)。互動(dòng)強(qiáng)化：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的塑料制品標(biāo)識(shí)是數(shù)字幾？能用來(lái)做什么？”鼓勵(lì)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，教師補(bǔ)充教材中“不正確使用塑料可能釋放有害物質(zhì)”的提示，強(qiáng)調(diào)規(guī)范使用的重要性。設(shè)計(jì)意圖：以教材標(biāo)識(shí)插圖為核心，通過(guò)“尋找標(biāo)識(shí)-解讀含義-實(shí)踐判斷”的步驟，讓學(xué)生掌握塑料制品的使用規(guī)范；結(jié)合教材安全提示，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)使用意識(shí)。活動(dòng)三：辯證看待塑料——教材“塑料與環(huán)境”討論問(wèn)題引導(dǎo)：“塑料給我們的生活帶來(lái)了很多便利，但教材上也提到，塑料會(huì)給環(huán)境帶來(lái)危害。你們知道有哪些危害嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“白色污染”“傷害小動(dòng)物”等。視頻輔助：播放簡(jiǎn)短視頻（塑料垃圾污染土壤、海洋的片段），結(jié)合教材“塑料回收”插圖，提問(wèn)：“我們能做些什么來(lái)減少塑料危害？”小組討論：學(xué)生分組討論后分享方案：“少用塑料袋，用布袋代替”“喝完飲料后把塑料瓶扔進(jìn)回收箱”“不隨意丟棄塑料垃圾”。教師總結(jié)：“塑料是好幫手，但我們要合理使用它。教材告訴我們，回收1噸塑料能節(jié)約很多資源，所以大家要養(yǎng)成‘分類回收塑料制品’的習(xí)慣，為保護(hù)環(huán)境出一份力。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材內(nèi)容引發(fā)辯證思考，通過(guò)視頻強(qiáng)化感性認(rèn)知，讓學(xué)生在討論中理解“便利與危害”的平衡，契合2025年新課標(biāo)“樹(shù)立生態(tài)文明意識(shí)”的要求。鞏固提升：場(chǎng)景辨析+創(chuàng)意設(shè)計(jì)場(chǎng)景辨析：出示教材“材料選擇”情境題（“給花盆做托盤，用塑料還是木頭？為什么？”“裝熱湯用塑料碗還是陶瓷碗？為什么？”），學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，教師引導(dǎo)梳理“根據(jù)需求選擇材料”的邏輯。創(chuàng)意設(shè)計(jì)：“如果讓你設(shè)計(jì)一款塑料制品，你會(huì)設(shè)計(jì)什么？利用塑料的哪些特點(diǎn)？還要注意什么？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，畫出設(shè)計(jì)草圖并說(shuō)明思路，教師選取優(yōu)秀作品分享。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)場(chǎng)景辨析強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)塑料特點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)設(shè)計(jì)的初步意識(shí)。五、小結(jié)本節(jié)課我們通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和教材解讀，發(fā)現(xiàn)塑料作為一種人工材料，具有輕便、不易碎、防水等獨(dú)特特點(diǎn)，這些特點(diǎn)讓它被廣泛應(yīng)用于生活的方方面面。我們還認(rèn)識(shí)了塑料制品的回收標(biāo)識(shí)，知道不同塑料有不同的使用規(guī)范，要科學(xué)合理地使用塑料。同時(shí)，我們也了解到塑料帶來(lái)便利的同時(shí)，也可能造成環(huán)境危害，需要我們養(yǎng)成“少用一次性塑料、主動(dòng)回收廢舊塑料”的好習(xí)慣。希望大家課后繼續(xù)觀察生活中的塑料制品，思考它們的特點(diǎn)和用途，做一個(gè)既會(huì)利用科學(xué)材料，又能保護(hù)環(huán)境的小公民。5做泥塑?一、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍自然事物充滿好奇心，動(dòng)手操作意愿強(qiáng)烈，多數(shù)有過(guò)玩泥土的生活經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)黏土特性的系統(tǒng)認(rèn)知和規(guī)范操作技能。他們處于具體形象思維階段，抽象概括能力較弱，能通過(guò)感官感知事物表面特征，卻難以精準(zhǔn)歸納材料特性與用途的關(guān)聯(lián)。在合作學(xué)習(xí)方面，初步具備小組分工意識(shí)，但溝通協(xié)作效率有待提升，需教師針對(duì)性引導(dǎo)。同時(shí)，此階段學(xué)生正處于科學(xué)探究習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵期，對(duì)傳統(tǒng)手工藝的認(rèn)知較為模糊，適合通過(guò)直觀演示、動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合文化滲透的方式開(kāi)展教學(xué)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念知道黏土是具有黏性、可塑性的自然材料，了解泥塑是利用黏土特性加工而成的人造物，能區(qū)分自然物與人造物的基本差異，列舉生活中利用材料特性制作的物品?？茖W(xué)思維能通過(guò)看、摸、捏等多感官觀察，對(duì)比不同泥土的特征，初步歸納黏土適合做泥塑的原因；能根據(jù)黏土特性設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單泥塑造型，具備初步的設(shè)計(jì)與規(guī)劃思維。探究實(shí)踐掌握選土、篩土、和泥、塑形的基本步驟，學(xué)會(huì)使用篩子、塑料刀等簡(jiǎn)單工具；能在小組合作中完成泥塑制作，規(guī)范記錄探究與制作過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任激發(fā)對(duì)自然材料探究的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、耐心實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度；感受中國(guó)傳統(tǒng)泥塑工藝的魅力，萌發(fā)文化自信和對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，培養(yǎng)合作分享與愛(ài)護(hù)工具的良好習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)黏土的黏性、可塑性特征，掌握做泥塑的基本步驟，能動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的泥塑作品；理解自然物（黏土）與人造物（泥塑）的區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)和泥環(huán)節(jié)中精準(zhǔn)控制加水量，使黏土達(dá)到軟硬適中的狀態(tài)；根據(jù)黏土特性設(shè)計(jì)并完成造型穩(wěn)定、有一定創(chuàng)意的作品；用科學(xué)語(yǔ)言描述黏土特性與泥塑制作的關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師活動(dòng)：播放一段中國(guó)傳統(tǒng)泥塑工藝視頻，展示天津“泥人張”、無(wú)錫惠山泥人等精美作品圖片，包括栩栩如生的人物、動(dòng)物造型，以及泥塑作品在國(guó)際展覽中的場(chǎng)景。提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻和圖片里這些精美的藝術(shù)品是用什么做的呀？”“你們平時(shí)玩過(guò)泥土嗎？玩泥土?xí)r發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言后，板書課題《做泥塑》，補(bǔ)充說(shuō)明：“泥土看似普通，卻能在工匠手中變成珍貴的藝術(shù)品，今天我們就一起來(lái)探索泥土的秘密，親手做一個(gè)泥塑作品?！睂W(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻和圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)泥土的認(rèn)知，如“泥土是棕色的”“摸起來(lái)軟軟的”“能捏成團(tuán)”等，激發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的欲望。設(shè)計(jì)意圖：以傳統(tǒng)泥塑文化為切入點(diǎn)，通過(guò)直觀的視覺(jué)素材，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又滲透文化教育，同時(shí)激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)探究黏土特性做好鋪墊，契合課標(biāo)中“文化浸潤(rùn)”的要求。探究新知，認(rèn)識(shí)黏土特性多感官觀察，對(duì)比泥土差異教師活動(dòng)：給每組發(fā)放三種不同的泥土樣本（黏土、沙土、普通園土），搭配放大鏡。提出探究問(wèn)題：“這三種泥土看起來(lái)、摸起來(lái)有什么不一樣？哪種泥土最適合做泥塑？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看（顏色、顆粒大?。?、用手摸（細(xì)膩程度、軟硬）、用力捏（是否易成型、是否粘手），并提醒學(xué)生觀察后用紙巾擦手，保持衛(wèi)生。巡視過(guò)程中針對(duì)性提問(wèn)：“沙土捏成團(tuán)后松開(kāi)會(huì)怎么樣？黏土呢？”“哪種泥土顆粒最細(xì)？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，用放大鏡觀察顆粒差異，動(dòng)手揉捏三種泥土，記錄各自的感受。小組代表分享發(fā)現(xiàn)：“沙土顆粒大，捏成團(tuán)松開(kāi)就散了，不粘手”“普通園土有小石子，不夠細(xì)膩”“黏土顆粒細(xì)，捏成團(tuán)不會(huì)散，很粘手，能捏出形狀”。教師小結(jié)：結(jié)合學(xué)生發(fā)言，明確適合做泥塑的是黏土，板書黏土的核心特性——黏性強(qiáng)、顆粒細(xì)、可塑性好（能捏成各種形狀），補(bǔ)充說(shuō)明：“黏土來(lái)自大自然，是一種自然物，因?yàn)橛羞@些特性，所以能被我們做成各種造型?！泵鞔_概念，區(qū)分自然物與人造物教師活動(dòng)：展示黏土樣本和泥塑作品圖片，提問(wèn)：“黏土是從哪里來(lái)的？它需要我們?nèi)祟惣庸げ拍艽嬖趩?？”引?dǎo)學(xué)生得出“黏土來(lái)自大自然，是自然物”的結(jié)論。再問(wèn)：“我們用黏土做成的小兔子、小碗，和原來(lái)的黏土一樣嗎？這種經(jīng)過(guò)人類加工制作出來(lái)的東西叫什么？”結(jié)合學(xué)生回答，明確“人造物”的概念，舉例說(shuō)明：“木頭是自然物，桌子是用木頭加工的人造物；棉花是自然物，衣服是人造物?！睂W(xué)生活動(dòng)：結(jié)合實(shí)例思考討論，區(qū)分自然物與人造物，嘗試列舉生活中的例子，如“石頭是自然物，石碑是人造物”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究黏土特性，培養(yǎng)多感官觀察和歸納總結(jié)能力，契合課標(biāo)“探究實(shí)踐”核心素養(yǎng)；結(jié)合實(shí)例講解自然物與人造物概念，將抽象知識(shí)具象化，突破認(rèn)知難點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)觀念。實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)泥塑制作講解示范，明確步驟教師活動(dòng)：結(jié)合教材中“做泥塑的步驟”圖示，講解并現(xiàn)場(chǎng)示范核心步驟：第一步選土（選取黏性好的黏土）；第二步篩土（用篩子過(guò)濾黏土中的小石子、雜草，使黏土更細(xì)膩），示范篩土動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“慢慢晃動(dòng)篩子，雜質(zhì)留在篩網(wǎng)上”；第三步和泥（在篩好的黏土中少量多次加水，用手反復(fù)揉捏，直到黏土軟硬適中，不粘手、不開(kāi)裂），重點(diǎn)演示加水技巧，提醒“水加太多會(huì)太稀，加太少會(huì)太干，都無(wú)法塑形”；第四步塑形（用團(tuán)、捏、壓、粘等方法塑造造型，底部做得寬大平整可增加穩(wěn)定性），示范捏小兔子造型：先把黏土揉成球做身體，再捏出頭部、耳朵，用塑料刀刻出眼睛、嘴巴，最后將各部分粘牢；第五步修飾（用牙簽、小石子等簡(jiǎn)單裝飾作品）。同時(shí)展示教材中的學(xué)生作品示例，啟發(fā)學(xué)生思路。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察示范，記錄制作步驟和關(guān)鍵技巧，提出疑問(wèn)，如“和泥時(shí)水多了怎么辦？”“各部分粘不牢怎么處理？”，教師逐一解答（水多了加少量干黏土，水少了加少量水；粘不牢可在連接處抹一點(diǎn)水增加黏性）。小組設(shè)計(jì)，分工合作教師活動(dòng)：提出創(chuàng)作要求：“每組合作設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的泥塑作品，可選擇動(dòng)物、植物、生活用品等造型，先在設(shè)計(jì)紙上畫出草圖，明確分工（如一人篩土、一人和泥、多人塑形）?！卑l(fā)放設(shè)計(jì)紙，巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意，對(duì)草圖不合理的小組給予建議，如“小兔子的耳朵要做得厚實(shí)一些，避免歪倒”。學(xué)生活動(dòng)：小組討論確定創(chuàng)作主題，繪制設(shè)計(jì)草圖，分配任務(wù)，如“我們組做小房子，小明篩土，小紅和泥，我和小剛塑形”。動(dòng)手制作，巡視指導(dǎo)教師活動(dòng)：學(xué)生分組動(dòng)手制作，教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)和泥環(huán)節(jié)，對(duì)加水過(guò)多或過(guò)少的小組及時(shí)幫助調(diào)整；針對(duì)塑形困難的學(xué)生，示范團(tuán)、捏、粘等技巧，提醒“造型要簡(jiǎn)潔，注重穩(wěn)定性”；鼓勵(lì)小組內(nèi)互助合作，分享技巧，如“誰(shuí)會(huì)捏小花朵，可教給組員”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)安全與衛(wèi)生：“不要用工具打鬧，不要把黏土弄到衣服、桌面上，用完工具及時(shí)整理?！睂W(xué)生活動(dòng)：按照步驟開(kāi)展制作，遇到問(wèn)題先小組內(nèi)討論解決，解決不了舉手求助；分工協(xié)作，互相配合，如和泥的學(xué)生將黏土揉好后交給塑形的學(xué)生，共同完善作品。過(guò)程中記錄自己的發(fā)現(xiàn)，如“黏土揉得越久，越有韌性”“粘部件時(shí)抹點(diǎn)水更牢固”。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖示講解步驟，確保教學(xué)貼合教材內(nèi)容；小組合作與個(gè)性化指導(dǎo)結(jié)合，既培養(yǎng)協(xié)作能力，又兼顧個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范和衛(wèi)生安全，培養(yǎng)良好習(xí)慣，落實(shí)“探究實(shí)踐”與“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)。展示評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知作品展示，交流分享教師活動(dòng)：搭建“泥塑作品展”展示臺(tái)，每組派代表展示作品，介紹“作品名稱、制作過(guò)程、用到的技巧、遇到的困難及解決方法”。提問(wèn)其他學(xué)生：“你覺(jué)得這個(gè)作品做得好在哪里？”“你有什么更好的改進(jìn)建議？”引導(dǎo)學(xué)生從造型穩(wěn)定性、創(chuàng)意、黏土使用技巧等方面評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：積極展示作品，分享制作心得，如“我們做的小鴨子，一開(kāi)始頭部粘不牢，后來(lái)抹了點(diǎn)水就好了”；認(rèn)真傾聽(tīng)他人分享，客觀評(píng)價(jià)作品，提出建議，如“可以給小房子加上窗戶，更漂亮”?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化重點(diǎn)教師活動(dòng)：結(jié)合學(xué)生展示和評(píng)價(jià)，總結(jié)本次制作的亮點(diǎn)與不足，表?yè)P(yáng)合作默契、創(chuàng)意新穎的小組，以及耐心解決問(wèn)題的學(xué)生。再次強(qiáng)調(diào)：“黏土的黏性和可塑性是我們能做出泥塑作品的關(guān)鍵，我們用雙手和工具把自然物黏土變成了人造物，這就是人類的智慧?！蓖瑫r(shí)展示教材中“傳統(tǒng)泥塑藝人的創(chuàng)作故事”，補(bǔ)充說(shuō)明：“中國(guó)泥塑工藝有上千年歷史，是我們的文化瑰寶，希望大家以后能更多了解傳統(tǒng)工藝?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)表達(dá)能力和批判性思維；結(jié)合教材故事滲透文化教育，深化對(duì)材料特性與加工制作關(guān)系的認(rèn)知，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。拓展延伸，聯(lián)系生活教師活動(dòng)：提問(wèn)：“生活中除了泥塑，還有哪些物品是用黏土做的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答（如陶罐、瓷磚、兵馬俑等），展示相關(guān)圖片。布置拓展任務(wù)：“回家后和家長(zhǎng)一起尋找生活中的黏土制品，觀察它們的用途，下次課分享給大家；同時(shí)將今天的泥塑作品放在通風(fēng)處晾干，觀察晾干后的變化?！睂W(xué)生活動(dòng)：思考并分享生活中的黏土制品，記錄拓展任務(wù)，期待觀察作品晾干后的變化。設(shè)計(jì)意圖：將課堂知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)觀察生活的能力；通過(guò)課后觀察任務(wù)，延續(xù)探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)材料的變化埋下伏筆。五、小結(jié)本節(jié)課我們通過(guò)觀察、對(duì)比、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)了黏土黏性強(qiáng)、可塑性好的特性，知道了黏土是來(lái)自大自然的自然物。我們掌握了做泥塑的基本步驟，學(xué)會(huì)了篩土、和泥、塑形等技巧，在小組合作中親手制作了泥塑作品，體驗(yàn)了從自然材料到人造物的轉(zhuǎn)化過(guò)程。同時(shí)，我們也感受到了中國(guó)傳統(tǒng)泥塑工藝的魅力，萌發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)保持探究自然材料的興趣，善于觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐、合作分享的良好習(xí)慣，用雙手創(chuàng)造更多美好事物。第二單元水和空氣?6認(rèn)識(shí)水?一、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生對(duì)水有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，每天的洗手、喝水、下雨等場(chǎng)景都讓他們對(duì)水有初步感知，但這些認(rèn)知多為感性、零散的，缺乏對(duì)水的科學(xué)特征的系統(tǒng)歸納。他們好奇心強(qiáng)，樂(lè)于參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，但動(dòng)手操作能力和規(guī)范表達(dá)能力較弱，對(duì)“透明”“無(wú)味”等科學(xué)概念的理解不夠精準(zhǔn)，需要通過(guò)直觀對(duì)比和規(guī)范引導(dǎo)建立認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)不足，如品嘗液體、聞氣味的正確方法，需教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和示范，適合采用“感官體驗(yàn)+對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的方式開(kāi)展教學(xué)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念知道水是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)的液體，能區(qū)分水與其他常見(jiàn)液體（牛奶、白醋等）；了解水在自然界和生活中的廣泛存在，知道水是生命之源，對(duì)生物和人類生活的重要性?？茖W(xué)思維能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察水的特征，運(yùn)用歸納、推理的方法總結(jié)水的本質(zhì)屬性；能根據(jù)水的特征對(duì)未知液體進(jìn)行初步判斷，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。探究實(shí)踐學(xué)會(huì)運(yùn)用看、聞、嘗（安全前提下）、摸等感官觀察水的特征，掌握扇聞法、滴管使用等規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水的特征，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任激發(fā)對(duì)水的探究興趣，養(yǎng)成細(xì)致觀察、實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度；樹(shù)立珍惜水資源、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握水無(wú)色、無(wú)味、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)的特征；學(xué)會(huì)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，能區(qū)分水與其他液體。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水的透明性、無(wú)味性；用科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和歸納水的特征；理解“透明”“液體”的科學(xué)含義。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，聚焦主題教師活動(dòng)：播放一段包含江河湖海、云朵、雨滴、露珠、水果果肉、小動(dòng)物飲水的多媒體視頻，展示教材中“水在自然界中的存在”圖示。提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻和圖片里都藏著同一種東西，它是什么呀？”“我們生活中哪些地方離不開(kāi)水？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言后，追問(wèn)：“水無(wú)處不在，那它到底是什么樣子的呢？今天我們就一起來(lái)深入認(rèn)識(shí)水，揭開(kāi)它的秘密?！卑鍟n題《認(rèn)識(shí)水》。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻和圖片，積極分享生活中與水相關(guān)的場(chǎng)景，如“喝水、洗手需要水”“河里、海里有水”“下雨時(shí)會(huì)有水”，初步感知水的廣泛存在，激發(fā)探究興趣。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和教材圖示入手，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉”走向“探究”，自然聚焦本節(jié)課核心主題，同時(shí)滲透水的重要性，為后續(xù)情感目標(biāo)落實(shí)鋪墊。探究活動(dòng)，解密水的特征實(shí)驗(yàn)一：探究水的顏色和透明性教師活動(dòng)：結(jié)合教材“水的透明性實(shí)驗(yàn)”圖示，準(zhǔn)備每組兩個(gè)透明燒杯（分別裝水和牛奶）、一個(gè)小玩具（如橡皮小熊）。提問(wèn)：“大家看，水是什么顏色的？牛奶呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察后，再問(wèn)：“如果把小熊分別放進(jìn)兩個(gè)燒杯里，我們能看到小熊嗎？”示范將小熊放入燒杯，引導(dǎo)學(xué)生從上方和側(cè)面觀察。巡視過(guò)程中提問(wèn)：“透過(guò)水能看清小熊嗎？透過(guò)牛奶呢？這說(shuō)明水有什么特點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：小組觀察水和牛奶的顏色，發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有顏色，牛奶是白色的；將小熊放入燒杯后，清晰看到水中的小熊，卻看不清牛奶中的小熊，小組討論后得出“水能讓我們看到里面的東西”的結(jié)論。教師小結(jié)：明確水的特征——無(wú)色、透明，板書關(guān)鍵詞，補(bǔ)充講解：“透明就是能透過(guò)光線，讓我們看清里面的物體，像玻璃、水都是透明的，牛奶不透明?！睂?shí)驗(yàn)二：探究水的氣味教師活動(dòng)：準(zhǔn)備每組兩個(gè)燒杯（分別裝水和白醋），出示教材中“扇聞法”示意圖，示范正確聞氣味的方法：“不能直接湊到杯口聞，以免刺激鼻子，要用手在瓶口輕輕扇動(dòng)，讓少量氣味飄進(jìn)鼻孔?！睆?qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)：“白醋有什么氣味？水有氣味嗎？”學(xué)生活動(dòng)：按照扇聞法規(guī)范操作，對(duì)比聞水和白醋的氣味，發(fā)現(xiàn)白醋有酸酸的氣味，水沒(méi)有任何氣味，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師小結(jié)：板書水的特征——無(wú)氣味，提醒學(xué)生：“任何未知液體都不能隨便聞，必須在老師允許和指導(dǎo)下進(jìn)行。”實(shí)驗(yàn)三：探究水的味道教師活動(dòng)：準(zhǔn)備每組三個(gè)燒杯（分別裝水、橙汁、白糖水）、一根干凈筷子，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前提：“今天老師準(zhǔn)備的都是安全可食用的液體，平時(shí)遇到未知液體，絕對(duì)不能品嘗！”示范操作：“用筷子蘸取少量液體嘗一嘗，每種液體嘗完后，必須把筷子擦干凈，防止味道混合?！币龑?dǎo)學(xué)生按“橙汁—白糖水—水”的順序品嘗，提問(wèn)：“橙汁和白糖水是什么味道？水是什么味道？”學(xué)生活動(dòng)：嚴(yán)格按照規(guī)范操作，品嘗三種液體，發(fā)現(xiàn)橙汁甜甜的、有酸味，白糖水甜甜的，水沒(méi)有任何味道，小組內(nèi)交流感受并記錄。教師小結(jié)：板書水的特征——無(wú)味，補(bǔ)充：“水雖然沒(méi)有味道，但卻是我們身體最需要的東西?！睂?shí)驗(yàn)四：探究水的流動(dòng)性教師活動(dòng)：準(zhǔn)備透明燒杯、空燒杯、滴管、水，結(jié)合教材“水的流動(dòng)性實(shí)驗(yàn)”，示范將水從一個(gè)燒杯緩緩倒入另一個(gè)燒杯，再用滴管滴一滴水在玻璃片上，輕輕傾斜玻璃片。提問(wèn)：“水倒的時(shí)候是什么樣子的？玻璃片傾斜后，水會(huì)動(dòng)嗎？”再拿出一塊石頭，提問(wèn)：“石頭能像水這樣流動(dòng)嗎？”學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，發(fā)現(xiàn)水會(huì)順著燒杯壁流動(dòng)，玻璃片傾斜后水會(huì)向低處流，而石頭不會(huì)流動(dòng)。小組討論后得出“水會(huì)流動(dòng)”的結(jié)論。教師小結(jié)：板書水的特征——會(huì)流動(dòng)，講解：“像水這樣會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀的物體，我們叫它液體；像石頭這樣有固定形狀、不會(huì)流動(dòng)的，叫固體?！痹O(shè)計(jì)意圖：圍繞教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)多感官體驗(yàn)自主探究水的特征，既落實(shí)“探究實(shí)踐”核心素養(yǎng)，又通過(guò)規(guī)范操作指導(dǎo)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；每個(gè)實(shí)驗(yàn)后及時(shí)小結(jié)，幫助學(xué)生梳理認(rèn)知，突破教學(xué)重點(diǎn)。鞏固提升，區(qū)分液體教師活動(dòng)：準(zhǔn)備神秘液體樣本（如清水、醬油、礦泉水），每組發(fā)放一份，提出任務(wù)：“請(qǐng)大家運(yùn)用今天學(xué)到的方法，觀察這份神秘液體，判斷它是不是水?！碧峁?shí)驗(yàn)工具（燒杯、小玩具、筷子），巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合水的五大特征逐一驗(yàn)證。提問(wèn)：“你們是通過(guò)哪些特征判斷的？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作，依次觀察神秘液體的顏色、透明度，扇聞氣味，（若為安全樣本）品嘗味道，觀察流動(dòng)性，對(duì)照水的特征進(jìn)行判斷，如“這份液體無(wú)色、透明、無(wú)氣味、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)，是水”“這份液體是黑色的，不是水”。教師小結(jié)：表?yè)P(yáng)判斷準(zhǔn)確、操作規(guī)范的小組，強(qiáng)調(diào)：“只要我們記住水的五大特征，就能區(qū)分水和其他液體，這就是科學(xué)思維的力量?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“判斷神秘液體”的任務(wù)，鞏固本節(jié)課核心知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)歸納推理和邏輯判斷能力，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。拓展延伸，滲透節(jié)水意識(shí)教師活動(dòng)：展示教材中“水與生命”圖示，包括植物缺水枯萎、動(dòng)物飲水、人類用水的圖片，補(bǔ)充火星曾經(jīng)存在海洋但如今干涸的資料。提問(wèn)：“如果沒(méi)有水，會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生討論后，播放一段節(jié)水公益短片，展示浪費(fèi)水和節(jié)約用水的場(chǎng)景。提問(wèn)：“我們生活中哪些行為是浪費(fèi)水的？應(yīng)該怎樣節(jié)約用水？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合圖片和短片，討論水對(duì)生命的重要性，分享生活中的節(jié)水方法，如“隨手關(guān)緊水龍頭”“用洗菜水澆花”“不玩水”等。教師小結(jié)：強(qiáng)調(diào)“水是生命之源，地球上的淡水資源有限”，發(fā)起倡議：“讓我們從今天起，做節(jié)約用水的小衛(wèi)士，愛(ài)護(hù)每一滴水?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖示和拓展資料，深化學(xué)生對(duì)水的重要性的認(rèn)知，通過(guò)公益短片和討論，滲透節(jié)水教育，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)，讓科學(xué)知識(shí)與情感教育有機(jī)融合。五、小結(jié)本節(jié)課我們通過(guò)一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)，親手揭開(kāi)了水的秘密，知道了水是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)的液體。我們學(xué)會(huì)了用扇聞法、多感官觀察等規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法，也了解了水在自然界和生活中的廣泛存在，以及水對(duì)生命的重要意義。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)保持探究科學(xué)的興趣，善于觀察生活中的水，牢記水的特征，同時(shí)養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源的良好習(xí)慣，用實(shí)際行動(dòng)守護(hù)我們的生命之源。在今后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)繼續(xù)探索水的更多奧秘，感受科學(xué)世界的奇妙。7水變咸了?一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循最新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)?；诙昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)邮植僮鳌^察記錄—得出結(jié)論—拓展應(yīng)用”的完整科學(xué)探究過(guò)程。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和科學(xué)思維，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)概念，理解溶解現(xiàn)象，體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道水有溶解一些物質(zhì)（如食鹽、白糖）的特點(diǎn)，能定性地描述溶解變化，了解溶解在生活中的作用?？茖W(xué)思維：通過(guò)觀察食鹽、白糖在水中的變化，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述現(xiàn)象，并進(jìn)行初步的分析和概括。探究實(shí)踐：能從身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；能夠自己設(shè)計(jì)并完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，探究水能溶解一些物質(zhì)的特點(diǎn)；能比較清楚地表達(dá)和交流探究結(jié)果。態(tài)度責(zé)任：體驗(yàn)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣；意識(shí)到科學(xué)可以改善人們的生活，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步探究水的溶解性，觀察并描述食鹽、白糖在水中的變化過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：能用語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確地描述物質(zhì)（如食鹽、白糖）在水中溶解的現(xiàn)象和過(guò)程；理解溶解的概念。四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：教師端出一杯清水和一杯鹽水，分別請(qǐng)兩位同學(xué)品嘗并描述味道。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同樣是一杯水，味道卻不一樣？鹽到哪里去了？從而引出課題《水變咸了》。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的味覺(jué)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。探究活動(dòng)一：觀察食鹽在水中的變化教師活動(dòng)：提問(wèn)學(xué)生，如果把食鹽放入水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的猜想。教師活動(dòng)：組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)（如使用干凈的勺子、筷子，輕輕攪拌，不要將水灑出，嚴(yán)禁隨意品嘗實(shí)驗(yàn)用品等）。分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料：燒杯、水、食鹽、小勺、筷子。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先觀察食鹽的形狀、顏色，再將其放入水中，用筷子輕輕攪拌，仔細(xì)觀察食鹽和水的變化，并用筷子蘸取少量水品嘗味道（在確保安全的前提下）。教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察，并及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。師生互動(dòng)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生匯報(bào)交流。教師提問(wèn)：“你們看到了什么現(xiàn)象？食鹽怎么樣了？水有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生用“食鹽慢慢變小了、看不見(jiàn)了”“水還是透明的”“水變咸了”等語(yǔ)言描述。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作和觀察，直觀感受食鹽在水中的變化，培養(yǎng)他們的觀察力和動(dòng)手能力。探究活動(dòng)二：觀察白糖在水中的變化教師活動(dòng)：提問(wèn)：“除了食鹽，還有哪些東西放入水中也會(huì)像食鹽一樣‘不見(jiàn)了’，使水變甜呢？”引出白糖。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生猜想并表達(dá)。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才的方法，對(duì)白糖進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察白糖在水中的溶解過(guò)程，并與食鹽的溶解現(xiàn)象進(jìn)行比較。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“白糖在水中的變化和食鹽一樣嗎？有什么相同和不同之處？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都“不見(jiàn)了”，水都變成了相應(yīng)的味道，但白糖水是甜的，食鹽水是咸的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)溶解現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的比較和分析能力。探究活動(dòng)三：觀察沙子、食用油在水中的變化教師活動(dòng)：出示沙子和食用油，提問(wèn)：“如果把沙子和食用油放入水中，它們也會(huì)像食鹽和白糖一樣‘不見(jiàn)了’嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生猜想。教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，將沙子和食用油分別放入水中，攪拌后觀察現(xiàn)象。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象，如“沙子沉在水底”“食用油浮在水面”，并與食鹽、白糖的溶解現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。幫助學(xué)生理解并不是所有物質(zhì)都能溶解在水中。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反例，進(jìn)一步凸顯溶解現(xiàn)象的特征，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解溶解的概念?？偨Y(jié)與拓展教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究過(guò)程，總結(jié)水能溶解一些物質(zhì)（如食鹽、白糖）的特點(diǎn)。提問(wèn)：“在生活中，你們還見(jiàn)過(guò)哪些溶解現(xiàn)象？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，分享生活中的溶解現(xiàn)象，如沖奶粉、喝咖啡、洗衣粉洗衣服等。教師活動(dòng)：進(jìn)一步拓展，提問(wèn)：“溶解現(xiàn)象對(duì)我們的生活有哪些好處和壞處？”引導(dǎo)學(xué)生思考，如溶解可以幫助我們清潔、調(diào)味，但有些有害物質(zhì)溶解在水中會(huì)污染水源。設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)就在身邊，培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。五、小結(jié)本節(jié)課通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察了食鹽、白糖在水中的變化，了解了水有溶解一些物質(zhì)的特點(diǎn)。大家在探究過(guò)程中表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的探究精神，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)細(xì)心觀察，勇于探索，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)奧秘。8捉空氣?一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)最新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于二年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，以“游戲化探究”為主要教學(xué)策略。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的“捉空氣”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，親身經(jīng)歷尋找、捕捉、感知空氣的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生從具體的現(xiàn)象中歸納空氣的基本特征，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和科學(xué)探究能力，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：初步感知空氣的存在，知道我們周圍都有空氣；能運(yùn)用感官感知空氣的基本特征，如無(wú)色、無(wú)味、透明、能流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀等?？茖W(xué)思維：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，能對(duì)感知到的空氣現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析和概括，發(fā)展形象思維和初步的邏輯思維能力。探究實(shí)踐：能使用簡(jiǎn)單的器材（如塑料袋、氣球、扇子等）進(jìn)行“證明空氣存在”的實(shí)驗(yàn)；能借助物體對(duì)無(wú)法直接觀察的空氣進(jìn)行間接觀察，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和探究技能。態(tài)度責(zé)任：在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)感知到的空氣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣；樂(lè)于與同學(xué)合作交流，養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；了解空氣與人類生活的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用多種方法尋找空氣，感知空氣無(wú)處不在；通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解空氣的基本特征。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明空氣的存在；能比較清晰地描述空氣的特征。四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：教師出示一個(gè)裝滿空氣的黑色袋子，神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)神奇的魔法袋，里面藏著一個(gè)我們每天都離不開(kāi)的好朋友，你們猜猜它是誰(shuí)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由猜測(cè)。教師活動(dòng)：當(dāng)有學(xué)生猜到是空氣時(shí)，教師打開(kāi)袋子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?cè)趺粗览锩嬲娴挠锌諝饽?？”從而引出課題《捉空氣》。設(shè)計(jì)意圖：利用“魔法袋”創(chuàng)設(shè)神秘情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和好奇心，自然地引出本節(jié)課的主題。探究活動(dòng)一：尋找空氣，證明存在教師活動(dòng)：提問(wèn)：“空氣在哪里？你能找到它嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考如何尋找空氣。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的想法。教師活動(dòng)：分發(fā)透明塑料袋，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用塑料袋捕捉空氣。提問(wèn)：“你們是怎么捉到空氣的？怎么證明塑料袋里有空氣？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生動(dòng)手操作，將塑料袋張開(kāi)，在空中揮舞，然后迅速扎緊袋口。觀察塑料袋變得鼓鼓的，并用手觸摸、擠壓。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“是什么讓塑料袋鼓起來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生得出是空氣讓塑料袋鼓起來(lái)的，從而證明空氣的存在。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考還有其他方法證明空氣存在嗎？出示扇子或書本，演示扇風(fēng)。提問(wèn)：“你們感覺(jué)到了什么？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答感覺(jué)到了風(fēng)。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“風(fēng)是怎么形成的？”幫助學(xué)生理解風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，從而證明空氣的存在。探究活動(dòng)二：感知空氣的特征教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察塑料袋里的空氣。提問(wèn)：“空氣是什么顏色的？是什么味道的？”鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛看、鼻子聞（提醒學(xué)生對(duì)于不熟悉的氣體不要隨便聞）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并回答：“空氣沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道?！苯處熁顒?dòng)：引導(dǎo)學(xué)生用手?jǐn)D壓塑料袋，感受空氣的存在。提問(wèn)：“空氣有固定的形狀嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生改變塑料袋的形狀，觀察到里面的空氣也隨之改變形狀。師生互動(dòng)：教師總結(jié)空氣沒(méi)有固定的形狀。教師活動(dòng)：出示氣球，演示給氣球充氣。提問(wèn)：“氣球?yàn)槭裁磿?huì)鼓起來(lái)？空氣跑到哪里去了？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并回答：“空氣跑到氣球里面去了，讓氣球鼓起來(lái)了?！睅熒?dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“空氣能流動(dòng)嗎？”通過(guò)觀察氣球充氣和放氣的過(guò)程，幫助學(xué)生理解空氣是能流動(dòng)的。探究活動(dòng)三：空氣在哪里教師活動(dòng)：提問(wèn)：“除了我們剛才捉到的空氣，還有哪些地方有空氣呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生猜想，如教室里、操場(chǎng)上、水里、土里等。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考如何證明水里有空氣。出示裝滿水的燒杯或水槽。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考并提出方法，如將空杯子倒扣入水中，觀察是否有氣泡冒出。教師活動(dòng)：演示或組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將空杯子倒扣入水中，傾斜杯子，觀察氣泡冒出的現(xiàn)象。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“這些氣泡是什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出是空氣，從而證明水里也有空氣。教師活動(dòng)：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考土壤里、粉筆里等是否有空氣，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行探究?？偨Y(jié)與拓展教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過(guò)程，總結(jié)空氣的基本特征：無(wú)色、無(wú)味、透明、能流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀、我們周圍到處都有空氣。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“空氣對(duì)我們的生活重要嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考空氣與人類、動(dòng)植物的關(guān)系。教師活動(dòng)：播放一段關(guān)于空氣污染的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論如何保護(hù)空氣，使我們的空氣更清新。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧總結(jié)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。通過(guò)討論空氣的重要性及保護(hù)措施，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。五、小結(jié)本節(jié)課同學(xué)們通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，成功地“捉”到了空氣，并且發(fā)現(xiàn)了空氣的許多秘密。大家表現(xiàn)得非常棒，不僅學(xué)會(huì)了觀察和實(shí)驗(yàn)，還懂得了保護(hù)空氣的重要性。希望同學(xué)們課后繼續(xù)觀察身邊的世界，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于空氣的有趣現(xiàn)象。9認(rèn)識(shí)空氣?一、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生處于低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，對(duì)周圍世界充滿好奇心和探究欲。在生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)空氣已有初步感知，比如知道呼吸需要空氣、刮風(fēng)時(shí)能感受到空氣流動(dòng)，但對(duì)空氣的本質(zhì)特征（無(wú)色無(wú)味、透明、占據(jù)空間等）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，且空氣“看不見(jiàn)、摸不著”的特性會(huì)給學(xué)生的探究帶來(lái)一定難度。此外，學(xué)生已具備簡(jiǎn)單的觀察、動(dòng)手操作能力，但在實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作、現(xiàn)象歸納總結(jié)方面仍需引導(dǎo)。本設(shè)計(jì)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀、可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)空氣的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)探究能力。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì)，具有無(wú)色、無(wú)味、透明、占據(jù)空間、能流動(dòng)的特征，了解空氣對(duì)人類和動(dòng)植物的重要性?？茖W(xué)思維：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等方式，初步歸納空氣的特征，嘗試用語(yǔ)言或圖畫描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，建立“看得見(jiàn)的現(xiàn)象證明看不見(jiàn)的空氣存在”的思維認(rèn)知。探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)運(yùn)用“看一看、聞一聞、摸一摸”及借助工具（塑料袋、燒杯、水槽等）開(kāi)展探究活動(dòng)，能規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)合作探究的過(guò)程。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)空氣探究的興趣，樂(lè)于分享探究發(fā)現(xiàn)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)空氣、保護(hù)環(huán)境的初步意識(shí)，體會(huì)空氣對(duì)生命的重要意義。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)空氣無(wú)色、無(wú)味、透明、占據(jù)空間、能流動(dòng)的特征，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在。教學(xué)難點(diǎn)：理解“空氣占據(jù)空間”的原理，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出空氣的特征，規(guī)范描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，激發(fā)疑問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)：教師播放動(dòng)畫片段——小鳥在天空飛翔、小朋友在跑步喘氣、風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉搖晃，隨后提問(wèn)：“同學(xué)們，動(dòng)畫里的小鳥能自由飛翔，我們跑步后會(huì)大口喘氣，樹(shù)葉會(huì)被風(fēng)吹動(dòng)，這些現(xiàn)象都和一種我們看不見(jiàn)的東西有關(guān)，大家猜猜是什么？”師生互動(dòng)：師：誰(shuí)來(lái)分享一下你的猜測(cè)？生1：我覺(jué)得是空氣！跑步喘氣就是需要更多空氣。生2：風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，風(fēng)就是空氣在動(dòng)。師：大家都猜到了是空氣！空氣就藏在我們身邊的每一個(gè)角落，可我們?yōu)槭裁纯床灰?jiàn)、摸不著它呢？它到底是什么樣子的？今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)空氣。（板書課題：認(rèn)識(shí)空氣）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活化的動(dòng)畫情境，喚醒學(xué)生對(duì)空氣的已有經(jīng)驗(yàn)，以“看不見(jiàn)、摸不著”的矛盾點(diǎn)引發(fā)認(rèn)知沖突，自然聚焦探究主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。探究實(shí)踐，認(rèn)識(shí)空氣特征活動(dòng)1：“尋找空氣”——證明空氣的存在教材內(nèi)容講解：教師出示教材中“尋找空氣”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家翻開(kāi)科學(xué)書，看看書上的小朋友是怎樣尋找空氣的？”（引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別插圖中“用塑料袋裝空氣”“對(duì)著手心吹氣”的方法）動(dòng)手探究：師：我們也來(lái)學(xué)一學(xué)書上的方法，親自尋找空氣吧！請(qǐng)大家拿出塑料袋，試著把空氣裝進(jìn)去，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。注意操作時(shí)要輕輕的，不要把塑料袋弄破。師生互動(dòng)：師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你裝空氣時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我把塑料袋張開(kāi)，在空中一揮，塑料袋就鼓起來(lái)了！生2：鼓起來(lái)的塑料袋摸起來(lái)軟軟的，好像里面有東西。師：大家觀察得很仔細(xì)！塑料袋鼓起來(lái)，說(shuō)明我們把空氣裝進(jìn)去了。那我們?cè)僭囋噷?duì)著手心吹氣，能感受到什么？生3：手心涼涼的，能感覺(jué)到有氣流在動(dòng)。師：這股氣流就是流動(dòng)的空氣。通過(guò)這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我們能確定空氣是真實(shí)存在的，它就藏在我們周圍。（板書：空氣真實(shí)存在，無(wú)處不在）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)直接感知空氣的存在，降低探究難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力。活動(dòng)2：“觀察空氣”——探究空氣的直觀特征方法引導(dǎo)：師：我們已經(jīng)找到了空氣，那空氣是什么樣子的呢？我們可以用哪些方法來(lái)觀察它？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“看一看、聞一聞、摸一摸”）分組觀察：師：請(qǐng)大家分組觀察剛才裝在塑料袋里的空氣，用眼睛看一看空氣的顏色、是否透明，用鼻子聞一聞空氣的氣味，再用手摸一摸空氣的觸感，把觀察結(jié)果記錄下來(lái)。師生互動(dòng)與教材講解：師：哪個(gè)小組先來(lái)分享你們的觀察結(jié)果？生1：我們用眼睛看，發(fā)現(xiàn)空氣沒(méi)有顏色，是透明的，能看到塑料袋外面的東西。生2：聞起來(lái)沒(méi)有味道，摸起來(lái)軟軟的，還能感覺(jué)到它在塑料袋里動(dòng)。師：大家的觀察非常準(zhǔn)確！請(qǐng)大家對(duì)照教材上的“空氣特征記錄表”，看看我們的發(fā)現(xiàn)和書上的描述是否一致。（引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材對(duì)照）沒(méi)錯(cuò)，空氣具有無(wú)色、無(wú)味、透明的特征。（板書：無(wú)色、無(wú)味、透明）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官開(kāi)展觀察活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容驗(yàn)證觀察結(jié)果，幫助學(xué)生建立對(duì)空氣直觀特征的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)規(guī)范觀察和記錄的習(xí)慣?；顒?dòng)3：“空氣占地方嗎”——探究空氣占據(jù)空間問(wèn)題提出：師：我們知道了空氣無(wú)色無(wú)味、透明，那空氣會(huì)占據(jù)空間嗎？大家先猜猜看。（引導(dǎo)學(xué)生自由猜測(cè)）我們通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組發(fā)放燒杯、水槽、紙巾、漏斗，教師出示教材中“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn)插圖，講解實(shí)驗(yàn)步驟：“請(qǐng)大家先把紙巾緊緊塞進(jìn)燒杯底部，注意不要掉下來(lái)；再把燒杯豎直倒扣進(jìn)裝滿水的水槽里，停留一會(huì)兒后慢慢拿出來(lái)，觀察紙巾有沒(méi)有濕?！狈纸M實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①紙巾是否塞緊；②燒杯是否豎直倒扣；③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察是否細(xì)致。師生互動(dòng)：師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，大家發(fā)現(xiàn)紙巾怎么樣了？生1：紙巾沒(méi)有濕！好奇怪，水明明在水槽里，燒杯倒扣進(jìn)去，紙巾怎么沒(méi)濕呢？師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好！誰(shuí)能猜猜為什么紙巾沒(méi)有濕？大家可以結(jié)合我們剛才學(xué)的空氣知識(shí)想一想。生2：是不是燒杯里有空氣，把水擋住了？師：你太聰明了！其實(shí)燒杯里裝滿了空氣，當(dāng)我們把燒杯倒扣進(jìn)水里時(shí)，空氣占據(jù)了燒杯內(nèi)部的空間，水無(wú)法進(jìn)入燒杯，所以紙巾才沒(méi)有濕。這就證明了空氣是會(huì)占據(jù)空間的。（板書：占據(jù)空間）大家再看看教材上的實(shí)驗(yàn)解釋，是不是和我們說(shuō)的一樣呀？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材實(shí)驗(yàn)說(shuō)明）拓展驗(yàn)證：師：我們?cè)僮鲆粋€(gè)小實(shí)驗(yàn)鞏固一下。請(qǐng)大家把漏斗放在瓶口，往漏斗里倒水，觀察水流情況；再用手指堵住漏斗下方的管口，繼續(xù)往漏斗里倒水，看看又會(huì)發(fā)生什么。生3：第一次水很快就流進(jìn)瓶子里了，第二次用手指堵住管口，水就流不進(jìn)去了！師：這也是因?yàn)槠孔永锏目諝獗欢伦×?，無(wú)法跑出來(lái)，占據(jù)了瓶子的空間，所以水就流不進(jìn)去了。這再次證明了空氣占據(jù)空間的特征。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)核心實(shí)驗(yàn)+拓展實(shí)驗(yàn)的組合，讓學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推理出空氣占據(jù)空間的特征，結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)解釋深化認(rèn)知，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和邏輯推理能力?；顒?dòng)4：“流動(dòng)的空氣”——探究空氣能流動(dòng)情境啟發(fā)：師：大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象——夏天扇扇子會(huì)覺(jué)得涼快，國(guó)旗會(huì)隨風(fēng)飄揚(yáng)，這些現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的呢？生1：是因?yàn)橛酗L(fēng)！師：那風(fēng)又是怎么來(lái)的呢？其實(shí)風(fēng)就是空氣流動(dòng)形成的。空氣是能流動(dòng)的，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)看到流動(dòng)的空氣