2025-2026學(xué)年青島版（五四制）（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)向和風(fēng)力》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生日常能感知到風(fēng)的存在，知道“風(fēng)有大小、有方向”，能通過(guò)樹(shù)葉擺動(dòng)、頭發(fā)飄動(dòng)等現(xiàn)象判斷風(fēng)的大小，通過(guò)“風(fēng)吹來(lái)的方向”模糊判斷風(fēng)的方向，但對(duì)“風(fēng)向”“風(fēng)力”的科學(xué)定義和測(cè)量方法缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。此階段學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力和邏輯思考能力，能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納簡(jiǎn)單規(guī)律，但對(duì)“風(fēng)向標(biāo)的工作原理”“風(fēng)力等級(jí)與現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系”理解難度較大。課文需通過(guò)教材解讀、動(dòng)手制作、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“感性感知”過(guò)渡到“科學(xué)描述”，初步建立“風(fēng)的特征可量化、可測(cè)量”的科學(xué)觀念。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道風(fēng)向是指風(fēng)吹來(lái)的方向，常用八個(gè)方位描述（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南）；知道風(fēng)力是指風(fēng)的大小，常用風(fēng)力等級(jí)表示；了解風(fēng)向標(biāo)是測(cè)量風(fēng)向的工具，風(fēng)力計(jì)是測(cè)量風(fēng)力的工具，初步建立“風(fēng)的特征可通過(guò)科學(xué)工具準(zhǔn)確描述”的觀念?？茖W(xué)思維：能通過(guò)觀察風(fēng)向標(biāo)指向，推理出風(fēng)向；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（物體擺動(dòng)程度）對(duì)應(yīng)風(fēng)力等級(jí)，發(fā)展初步的推理和對(duì)應(yīng)能力；能區(qū)分“風(fēng)向（吹來(lái)的方向）”與“風(fēng)去的方向”，形成清晰的概念認(rèn)知。探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)，掌握其使用方法；能結(jié)合教材風(fēng)力等級(jí)表，通過(guò)觀察物體擺動(dòng)現(xiàn)象判斷風(fēng)力等級(jí)；能規(guī)范記錄風(fēng)向和風(fēng)力數(shù)據(jù)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)風(fēng)的探究興趣，認(rèn)識(shí)到風(fēng)向和風(fēng)力對(duì)日常生活、交通、農(nóng)業(yè)的重要意義；培養(yǎng)留心觀察風(fēng)的現(xiàn)象的習(xí)慣，初步形成“用科學(xué)語(yǔ)言描述天氣”的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解風(fēng)向的科學(xué)定義（風(fēng)吹來(lái)的方向）；掌握簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)的制作和使用方法；能結(jié)合教材風(fēng)力等級(jí)表，通過(guò)物體擺動(dòng)現(xiàn)象判斷風(fēng)力等級(jí)。教學(xué)難點(diǎn)：理解風(fēng)向標(biāo)“箭頭指向風(fēng)來(lái)的方向”的原理；準(zhǔn)確區(qū)分八個(gè)方位的風(fēng)向（如“東風(fēng)”是從東吹來(lái)的風(fēng)）；結(jié)合教材案例解讀風(fēng)向和風(fēng)力數(shù)據(jù)的實(shí)際意義。教學(xué)過(guò)程聚焦課題：從生活感知導(dǎo)入，引發(fā)思考情境展示：出示教材開(kāi)篇情境圖（小朋友在戶外觀察風(fēng)，有的說(shuō)“風(fēng)從東邊吹來(lái)”，有的說(shuō)“風(fēng)把樹(shù)枝吹彎了”），提問(wèn)：“同學(xué)們看教材上的圖，小朋友們?cè)谟懻擄L(fēng)的什么特點(diǎn)？你們平時(shí)怎么判斷風(fēng)的大小和方向？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“看樹(shù)葉擺動(dòng)幅度判斷風(fēng)大小”“看紅旗飄的方向判斷風(fēng)方向”等。概念引出：“大家的判斷方法很直觀，但科學(xué)上我們用‘風(fēng)向’和‘風(fēng)力’來(lái)準(zhǔn)確描述風(fēng)的方向和大小。比如‘風(fēng)從東邊吹來(lái)’，科學(xué)上叫‘東風(fēng)’；‘風(fēng)把樹(shù)枝吹彎’，對(duì)應(yīng)一定的風(fēng)力等級(jí)。今天我們就跟著教材一起，學(xué)習(xí)什么是風(fēng)向和風(fēng)力，以及如何測(cè)量它們?！卑鍟?shū)課題《風(fēng)向和風(fēng)力》。設(shè)計(jì)意圖：依托教材情境圖激活學(xué)生對(duì)風(fēng)的感性認(rèn)知，通過(guò)學(xué)生的直觀判斷自然引出“風(fēng)向”“風(fēng)力”的概念；契合三年級(jí)學(xué)生“從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)緊扣教材“生活化導(dǎo)入”的編排理念。探索新知：教材解讀+實(shí)驗(yàn)探究，突破重難點(diǎn)活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)風(fēng)向與風(fēng)向標(biāo)——解讀教材核心概念與工具教材解讀（風(fēng)向定義）：出示教材中“風(fēng)向定義”插圖（包含八個(gè)方位圖和“東風(fēng)從東吹來(lái)，吹向西”的示意圖），提問(wèn)：“教材上告訴我們，什么是風(fēng)向？它和我們平時(shí)說(shuō)的‘風(fēng)往哪里吹’有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文字，提取“風(fēng)向是風(fēng)吹來(lái)的方向”這一核心定義。重點(diǎn)突破：師：“大家看教材上的示意圖，東風(fēng)是從哪個(gè)方向吹來(lái)的？吹向哪個(gè)方向？”生：“從東邊吹來(lái)，吹向西邊！”師：“非常正確！我們平時(shí)說(shuō)‘風(fēng)往西邊吹’，科學(xué)上叫‘東風(fēng)’，因?yàn)轱L(fēng)向是指風(fēng)‘來(lái)’的方向。再看教材上的八個(gè)方位圖，除了東、南、西、北，還有東北、東南、西北、西南四個(gè)方位，這是我們描述風(fēng)向的常用方位?！苯Y(jié)合方位圖，讓學(xué)生認(rèn)讀八個(gè)方位，明確風(fēng)向的描述標(biāo)準(zhǔn)。教材解讀（風(fēng)向標(biāo)）：出示教材中“風(fēng)向標(biāo)結(jié)構(gòu)”插圖（包含箭頭、箭尾、支架），提問(wèn)：“教材上的風(fēng)向標(biāo)由哪幾部分組成？它是怎么測(cè)量風(fēng)向的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，結(jié)合教材文字說(shuō)明，理解“風(fēng)向標(biāo)箭頭指向風(fēng)來(lái)的方向”的原理（箭尾輕，易被風(fēng)吹動(dòng)，帶動(dòng)箭頭指向風(fēng)來(lái)的方向）。師生互動(dòng)：師：“如果教材上的風(fēng)向標(biāo)箭頭指向北方，說(shuō)明是什么風(fēng)向？”生：“北風(fēng)！因?yàn)榧^指向風(fēng)來(lái)的方向，風(fēng)從北方吹來(lái)?！睅煟骸疤珜?duì)了！只要看風(fēng)向標(biāo)箭頭的指向，就能準(zhǔn)確知道風(fēng)向，這就是科學(xué)工具的好處?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材定義、示意圖和工具插圖為核心，通過(guò)“解讀-提問(wèn)-互動(dòng)”的方式，幫助學(xué)生理解風(fēng)向的科學(xué)定義和風(fēng)向標(biāo)原理，重點(diǎn)突破“風(fēng)向是風(fēng)來(lái)的方向”這一難點(diǎn)；結(jié)合八個(gè)方位圖，讓學(xué)生掌握風(fēng)向的描述標(biāo)準(zhǔn)，契合新課標(biāo)“重視概念建構(gòu)”的要求?；顒?dòng)二：制作與使用簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)——結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)步驟教材參考：出示教材中“制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)”的步驟插圖（剪硬紙板做箭頭和箭尾、固定在吸管兩端、插入轉(zhuǎn)軸、固定在支架上），提問(wèn)：“教材上的小朋友是怎么制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)的？我們需要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)（箭頭和箭尾大小不同，箭尾要比箭頭寬；轉(zhuǎn)軸要靈活，保證風(fēng)向標(biāo)能自由轉(zhuǎn)動(dòng)）。制作操作：每組發(fā)放硬紙板、吸管、牙簽（轉(zhuǎn)軸）、塑料瓶（支架）、剪刀、膠水，按照教材步驟制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)。教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“箭頭和箭尾固定牢固”“轉(zhuǎn)軸靈活無(wú)卡頓”等規(guī)范。規(guī)范使用講解：放置要求：“結(jié)合教材提示，風(fēng)向標(biāo)要放在空曠、無(wú)遮擋的地方，高度要高于周?chē)矬w，這樣才能準(zhǔn)確捕捉風(fēng)向，避免建筑物、樹(shù)木遮擋影響測(cè)量結(jié)果?！弊x數(shù)方法：“待風(fēng)向標(biāo)穩(wěn)定后，看箭頭指向的方位，就是風(fēng)向。比如箭頭指向東南，就是東南風(fēng)。”教師結(jié)合制作好的風(fēng)向標(biāo)示范讀數(shù)方法，讓學(xué)生直觀理解。模擬測(cè)量：用風(fēng)扇模擬不同方向的風(fēng)，將風(fēng)向標(biāo)放在合適位置，分組觀察風(fēng)向標(biāo)指向并記錄風(fēng)向。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正對(duì)風(fēng)向的錯(cuò)誤判斷。設(shè)計(jì)意圖：以教材制作步驟為依據(jù)，讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)，將教材靜態(tài)插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)操作；通過(guò)教師示范和模擬測(cè)量，強(qiáng)化規(guī)范使用意識(shí)，突破“準(zhǔn)確判斷風(fēng)向”的難點(diǎn)；動(dòng)手制作環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，契合三年級(jí)學(xué)生“動(dòng)手建構(gòu)認(rèn)知”的特點(diǎn)。活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)風(fēng)力與風(fēng)力等級(jí)——解讀教材等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)教材解讀（風(fēng)力定義）：出示教材中“風(fēng)力定義”文字說(shuō)明，提問(wèn)：“教材上告訴我們，什么是風(fēng)力？風(fēng)力的大小用什么表示？”引導(dǎo)學(xué)生回答“風(fēng)力是風(fēng)的大小，用風(fēng)力等級(jí)表示”。教材解讀（風(fēng)力等級(jí)表）：出示教材中“風(fēng)力等級(jí)簡(jiǎn)表”（包含0-6級(jí)風(fēng)力的等級(jí)、名稱、風(fēng)速和對(duì)應(yīng)現(xiàn)象描述），提問(wèn)：“教材上把風(fēng)力分成了不同等級(jí)，不同等級(jí)的風(fēng)力有什么不同現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀表格，重點(diǎn)關(guān)注“0級(jí)無(wú)風(fēng)（煙直上）”“2級(jí)輕風(fēng)（樹(shù)葉微動(dòng)）”“4級(jí)和風(fēng)（樹(shù)枝搖動(dòng)）”“6級(jí)強(qiáng)風(fēng)（樹(shù)枝折斷）”等常見(jiàn)等級(jí)的現(xiàn)象描述。案例分析與互動(dòng)：師：“教材上有個(gè)案例：校園里的國(guó)旗輕輕飄動(dòng)，樹(shù)葉微微晃動(dòng)，這對(duì)應(yīng)的是幾級(jí)風(fēng)力？結(jié)合表格說(shuō)說(shuō)理由?！鄙骸?級(jí)輕風(fēng)！因?yàn)楸砀窭镎f(shuō)2級(jí)風(fēng)能讓樹(shù)葉微動(dòng)，國(guó)旗飄動(dòng)?！睅煟骸胺浅?zhǔn)確！我們還可以用什么方法判斷風(fēng)力？比如看到樹(shù)枝被吹彎，大概是幾級(jí)風(fēng)？”生：“4級(jí)和風(fēng)！因?yàn)?級(jí)風(fēng)能讓樹(shù)枝搖動(dòng)。”工具介紹：“教材上還提到，測(cè)量風(fēng)力大小的專業(yè)工具是風(fēng)力計(jì)，它能準(zhǔn)確測(cè)量風(fēng)速，進(jìn)而確定風(fēng)力等級(jí)。我們平時(shí)可以通過(guò)觀察周?chē)矬w的現(xiàn)象，初步判斷風(fēng)力等級(jí)。”結(jié)合教材風(fēng)力計(jì)插圖，簡(jiǎn)單介紹其工作原理（風(fēng)速越大，風(fēng)力計(jì)轉(zhuǎn)動(dòng)越快，顯示的風(fēng)力等級(jí)越高）。設(shè)計(jì)意圖：以教材風(fēng)力定義和等級(jí)表為核心，通過(guò)“解讀標(biāo)準(zhǔn)-案例分析-互動(dòng)提問(wèn)”的步驟，讓學(xué)生掌握風(fēng)力等級(jí)的判斷方法；結(jié)合教材案例和生活實(shí)際，搭建“現(xiàn)象-等級(jí)”的對(duì)應(yīng)橋梁，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；簡(jiǎn)單介紹專業(yè)工具，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，契合新課標(biāo)“重視科學(xué)工具認(rèn)知”的要求?；顒?dòng)四：綜合應(yīng)用——解讀教材“天氣觀測(cè)”案例教材案例：出示教材中“校園天氣觀測(cè)”插圖（學(xué)生用風(fēng)向標(biāo)測(cè)量風(fēng)向，觀察樹(shù)枝擺動(dòng)判斷風(fēng)力），提問(wèn)：“教材上的小朋友在做什么？他們是怎么測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)力的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，描述插圖中的觀測(cè)方法（用風(fēng)向標(biāo)測(cè)風(fēng)向，通過(guò)樹(shù)枝擺動(dòng)判斷風(fēng)力）。實(shí)踐討論：“如果我們要像教材上的小朋友一樣，觀測(cè)校園的風(fēng)向和風(fēng)力，需要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“選擇空曠位置”“多次觀測(cè)取穩(wěn)定結(jié)果”“及時(shí)記錄數(shù)據(jù)”等注意事項(xiàng)。意義解讀：“為什么我們要觀測(cè)風(fēng)向和風(fēng)力？結(jié)合教材提示想一想，它對(duì)我們的生活有什么幫助？”引導(dǎo)學(xué)生回答“知道風(fēng)向能判斷污染物擴(kuò)散方向”“知道風(fēng)力大小能決定是否適合戶外活動(dòng)”“農(nóng)民伯伯能根據(jù)風(fēng)向和風(fēng)力安排農(nóng)事”等，理解觀測(cè)風(fēng)向和風(fēng)力的實(shí)際意義。設(shè)計(jì)意圖：依托教材校園觀測(cè)案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀觀測(cè)方法；通過(guò)討論和意義解讀，強(qiáng)化“科學(xué)觀測(cè)服務(wù)于生活”的認(rèn)知，契合新課標(biāo)“注重知識(shí)應(yīng)用”的要求。鞏固提升：實(shí)踐應(yīng)用+辨析判斷辨析判斷：出示教材“拓展練習(xí)”中的題目（“西風(fēng)是從西吹向東的風(fēng)（）”“風(fēng)向標(biāo)箭頭指向南方，說(shuō)明是北風(fēng)（）”“樹(shù)葉劇烈擺動(dòng)，對(duì)應(yīng)的是2級(jí)風(fēng)力（）”），學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷并說(shuō)明理由，教師引導(dǎo)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。實(shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)大家課后用自己制作的簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)，觀測(cè)校園或家里的風(fēng)向和風(fēng)力，結(jié)合教材風(fēng)力等級(jí)表記錄數(shù)據(jù)（風(fēng)向：____，風(fēng)力等級(jí)：____，判斷依據(jù)：____），下節(jié)課分享交流?！焙魬?yīng)教材“實(shí)踐拓展”板塊的要求，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)向生活延伸。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)辨析題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的記憶，糾正易錯(cuò)點(diǎn)；通過(guò)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)風(fēng)向和風(fēng)力的理解，培養(yǎng)觀察和記錄能力。小結(jié)本節(jié)課我們跟著教材一起