——以閱讀榜樣引領書香校園建設一、評選目的閱讀是小學階段語文素養(yǎng)培育的核心路徑，開展“讀書之星”評選，旨在以榜樣示范激發(fā)學生閱讀內(nèi)驅力，推動班級閱讀共同體形成，讓“愛讀書、讀好書、善讀書”的習慣融入校園日常；同時通過事跡梳理深化學生閱讀體驗的反思與表達，實現(xiàn)“閱讀—成長—輻射”的育人閉環(huán)。二、評選標準（分維度量化+質性評價）（一）閱讀廣度與深度基礎閱讀量：低年級（1-2年級）每學期獨立閱讀（含親子共讀）繪本、橋梁書不少于15本；中年級（3-4年級）整本書閱讀不少于10本（含2本經(jīng)典名著簡寫版）；高年級（5-6年級）整本書閱讀不少于12本（含3本經(jīng)典原著節(jié)選或完整版）。閱讀類型：覆蓋文學、科普、歷史、童話等3類及以上體裁，高年級需體現(xiàn)對某一主題（如“傳統(tǒng)文化”“自然探索”）的系列閱讀。（二）閱讀習慣養(yǎng)成日常堅持：能保持每日30分鐘以上閱讀時長（低年級可彈性調(diào)整），有連續(xù)12周以上的閱讀打卡記錄（圖文、語音形式均可）。閱讀方法：低年級能用繪畫、口述表達閱讀感受；中高年級會做摘抄筆記、繪制思維導圖，或嘗試批注式閱讀。（三）閱讀成果轉化創(chuàng)作輸出：低年級創(chuàng)作閱讀繪本、兒歌；中高年級撰寫讀后感、書評，或參與校園“閱讀+”實踐（如課本劇改編、讀書手抄報、讀書演講）。學業(yè)關聯(lián)：語文閱讀理解、寫作能力呈階梯式提升（以課堂作業(yè)、單元檢測等過程性評價為參考）。（四）閱讀輻射帶動班級影響：主動分享閱讀心得（如“讀書角管理員”“班級小講師”），帶動3名以上同學提升閱讀頻率。家庭/社區(qū)延伸：發(fā)起家庭共讀計劃，或參與社區(qū)書屋志愿服務（如整理書籍、推薦讀物）。三、評選流程（閉環(huán)式實施路徑）（一）宣傳動員（第1周）通過“國旗下講話+班級讀書會”雙渠道解讀評選標準，發(fā)放《閱讀成長手冊》（含閱讀記錄、成果展示頁），明確“自主申報—班級推選—校級評審”的時間節(jié)點。（二）自主申報（第2-3周）學生填寫《讀書之星申報表》，附3項核心材料：①閱讀清單（含書名、閱讀時長、推薦理由）；②代表性閱讀成果（如手寫筆記、創(chuàng)作作品照片）；③班級同學的閱讀推薦語（30字以內(nèi)，體現(xiàn)帶動作用）。（三）班級初選（第4周）以“閱讀成長檔案+現(xiàn)場展示”為依據(jù)，班級成立5人評審小組（班主任、語文老師、2名學生代表、1名家長代表），從“量、質、效、輻射”四維度打分，推選2名候選人（低年級可放寬至3名）。（四）校級評審（第5周）學校組建評審委員會（語文教研組+德育處+家長委員會），采用“材料評審（60%）+現(xiàn)場答辯（40%）”方式：材料評審：重點核查閱讀記錄真實性、成果原創(chuàng)性、輻射證據(jù)（如班級閱讀打卡數(shù)據(jù)對比）；現(xiàn)場答辯：圍繞“最難忘的一本書”“如何帶動同學閱讀”等問題，考察閱讀理解與表達能力。（五）表彰展示（第6周）舉行“書香少年”頒獎典禮，通過“事跡展板+閱讀成果集”展示優(yōu)秀案例；獲獎學生錄制“閱讀微訪談”，在校園公眾號推送，形成示范效應。四、事跡撰寫模板（“成長敘事”式表達）（一）模板框架標題：{學生姓名}：在書頁間種下成長的種子開頭：簡述學生的閱讀初心（如“從幼兒園聽故事時的好奇，到小學主動捧起書本，{姓名}的閱讀之路像一棵小樹，扎根在書香里，漸漸枝繁葉茂”）。主體（分板塊敘事）1.閱讀的“廣度”：推開知識的多扇窗例：“一學期里，{姓名}的書架像個小圖書館——讀《小鯉魚跳龍門》感受勇氣，讀《十萬個為什么》探索科學，還跟著《中國傳統(tǒng)節(jié)日》了解端午的習俗……他會把喜歡的段落抄在‘彩虹筆記’上，用不同顏色標注‘感動’‘疑惑’‘想模仿’的句子?！?.習慣的“溫度”：把閱讀變成生活方式例：“每天放學，{姓名}的‘閱讀時光’雷打不動：先給弟弟講繪本里的‘大道理’，再自己讀40分鐘書。下雨天，他會把陽臺當成‘閱讀角’，抱著《森林報》和窗外的雨聲‘對談’；旅行時，書包里總裝著一本沒讀完的書，在高鐵上、民宿里繼續(xù)‘探險’。”3.成果的“亮度”：讓閱讀長出翅膀例：“讀完《夏洛的網(wǎng)》，{姓名}不僅寫了3篇讀后感，還和同學改編了課本劇《威爾伯的新朋友》，在班級展演時讓大家笑著流淚；他畫的《西游記》人物思維導圖，把‘取經(jīng)路線’和‘人物性格’變成了有趣的漫畫，被學?！喿x成果展’收錄?！?.輻射的“力度”：做書香的小使者例：“作為班級‘讀書班長’，{姓名}每周組織‘好書盲盒’活動：把推薦的書裝進盒子，同學隨機抽取后分享感悟。在他的帶動下，同桌從‘不愛看書’變成‘每周讀2本’，班級閱讀打卡率從60%漲到90%。他還教奶奶用手機聽書，祖孫倆常常‘PK’誰知道的故事多?！苯Y尾：升華成長（如“{姓名}說，讀書就像‘給心靈裝了一雙眼睛’，能看到比操場更廣闊的世界。未來，他想帶著更多同學，在書里‘種’出更多勇氣、智慧和愛”）。（二）示例：三年級×××同學事跡×××：在童話與科學間搭建橋梁的閱讀小達人從幼兒園抱著《猜猜我有多愛你》不肯松手，到三年級能流暢讀完《昆蟲記》節(jié)選，×××的閱讀世界像個奇妙的“雙樂園”——一邊是童話的彩虹，一邊是科學的星光。1.閱讀的“廣度”：推開知識的多扇窗一學期里，他讀完了12本書：跟著《安徒生童話》里的拇指姑娘歷險，在《森林報·秋》里觀察松鼠囤糧，還“啃”完了《萬物簡史（少兒版）》里的“宇宙誕生記”。他的“閱讀手賬”里，既有“賣火柴的小女孩讓我想哭，我想給她送暖寶寶”的童真感悟，也有“為什么候鳥遷徙不會迷路？原來它們能感應地球磁場！”的科學筆記。2.習慣的“溫度”：把閱讀變成生活方式每天晚飯后，×××的“閱讀角”亮著暖光：他會先給上幼兒園的妹妹講《小熊不刷牙》，再自己沉浸在書里。有次發(fā)燒請假，他躺在被窩里還捧著《神奇校車》，說“病菌和細胞的戰(zhàn)斗，比動畫片還精彩！”周末去公園，他會帶著《自然觀察手冊》，對照著找“書中的植物朋友”，把觀察到的蒲公英畫在手賬里。3.成果的“亮度”：讓閱讀長出翅膀讀完《綠野仙蹤》，他和小組同學改編了“環(huán)保版”劇本：多蘿西的鞋子變成了“可回收魔法鞋”，鐵皮人學會了用舊零件做機器人。這場展演讓全班記住了“愛護地球”的主題。他的《昆蟲記》手抄報，把“蟬的生命周期”畫成了“地下4年+樹上2個月”的時間軸，連科學老師都夸“把復雜知識講活了”。4.輻射的“力度”：做書香的小使者作為“班級閱讀大使”，×××發(fā)起了“好書漂流瓶”活動：同學們把推薦的書放進裝飾精美的瓶子，每周交換。他還在課間開起“迷你讀書會”，用玩偶當“小聽眾”，講《故宮里的大怪獸》里的冒險故事，讓原本吵鬧的課間多了“圍坐聽書”的身影?，F(xiàn)在，他的同桌已經(jīng)讀完了8本“漂流書”，還主動申請當“下一期說書人”?！痢痢琳f，讀書就像“給想象力充電”，童話讓他相信美好，科學讓他看見奧秘。他希望能像書中的主人公一樣，帶著勇氣和好奇，在閱讀里繼續(xù)“探險”，也帶著更多小伙伴，一起打開知識的魔法盒。五、注意事項（回歸教育本質的細節(jié)把控）1.真實性第一：事跡需對應《閱讀成長手冊》的原始記錄，避免“虛構閱讀量”“夸大影響力”，可通過“閱讀打卡截圖”“同學/家長證言”佐證。2.語言童趣化：避免成人化表述，用孩子的視角和語言（如“和書本‘交朋友’”“在字里行間‘挖寶藏’”），體現(xiàn)閱讀的快樂與成長。3.成果可視化：優(yōu)先選擇有實物、照片、視頻的成果（如手抄報、課本劇視頻、閱讀手賬），讓事跡更具說服力。4.個性差異化：挖掘學生獨特的閱讀亮點（如“癡迷歷史故事，能講出20個朝代的趣事”“用閱