一、活動(dòng)背景與目標(biāo)在學(xué)前教育聚焦“素養(yǎng)啟蒙”與“家園協(xié)同”的發(fā)展趨勢(shì)下，我園以“深耕早期閱讀素養(yǎng)，建構(gòu)高質(zhì)量親子關(guān)系”為核心目標(biāo)，于2024年X月至X月開展了為期X個(gè)月的親子閱讀推廣系列活動(dòng)?；顒?dòng)旨在通過多元形式激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)助力家長(zhǎng)掌握科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)方法，形成“家園共育、閱讀賦能”的教育生態(tài)。二、活動(dòng)實(shí)施路徑（一）精準(zhǔn)籌備：從需求調(diào)研到資源整合1.需求導(dǎo)向的方案設(shè)計(jì)活動(dòng)前通過“家長(zhǎng)閱讀困惑問卷”“幼兒閱讀行為觀察”雙維度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍存在“選書迷?！薄盎?dòng)形式單一”“堅(jiān)持性不足”三大痛點(diǎn)。據(jù)此，我們將活動(dòng)劃分為“習(xí)慣養(yǎng)成（打卡）—能力提升（分享）—方法賦能（工作坊）”三個(gè)遞進(jìn)階段，適配不同家庭的參與節(jié)奏。2.資源矩陣的系統(tǒng)搭建繪本資源：聯(lián)合專業(yè)閱讀機(jī)構(gòu)精選0-6歲分齡繪本120余冊(cè)，涵蓋“生命教育”“情緒管理”“傳統(tǒng)文化”等主題，同步在班級(jí)閱讀角創(chuàng)設(shè)“親子共讀專區(qū)”，投放互動(dòng)性強(qiáng)的立體書、手偶等輔助材料。工具資源：設(shè)計(jì)《親子閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》，包含“選書三步法”“互動(dòng)五技巧”（如提問式、角色扮演式）及20個(gè)家庭游戲案例；制作“閱讀打卡成長(zhǎng)樹”電子海報(bào)，家長(zhǎng)可上傳閱讀瞬間點(diǎn)亮“樹葉”，增強(qiáng)儀式感。3.分層動(dòng)員的宣傳策略通過“家長(zhǎng)會(huì)案例分享（如‘孩子從撕書到自主翻書的轉(zhuǎn)變’）”“班級(jí)群繪本精讀短視頻”“公眾號(hào)‘閱讀家庭’專欄”等形式，用真實(shí)故事喚醒家長(zhǎng)重視，最終實(shí)現(xiàn)92%的家庭主動(dòng)報(bào)名參與。（二）多元推進(jìn)：從打卡實(shí)踐到深度賦能1.第一階段：“21天親子閱讀打卡”——習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)設(shè)計(jì)“彈性打卡+創(chuàng)意記錄”機(jī)制：家長(zhǎng)可選擇“圖文日記”“音頻故事”“親子短劇”任意形式打卡，教師每日以“童趣化點(diǎn)評(píng)”反饋（如“小語和媽媽把《小黑魚》演成了海洋劇場(chǎng)，‘團(tuán)結(jié)就是力量’的道理藏在每一個(gè)動(dòng)作里呢！”）。活動(dòng)結(jié)束后，68%的家庭堅(jiān)持打卡超18天，幼兒“主動(dòng)拿書”“指讀畫面”的行為頻次顯著提升。2.第二階段：“故事里的親子時(shí)光”分享會(huì)——能力展示的舞臺(tái)以“班級(jí)初賽+園級(jí)展演”形式開展：幼兒與家長(zhǎng)合作完成“繪本劇表演”“故事創(chuàng)編”“親子問答”等環(huán)節(jié)。例如，大三班家庭將《一園青菜成了精》改編為方言版情景劇，融入本土民俗元素；小班家庭用手偶演繹《猜猜我有多愛你》，親子擁抱的互動(dòng)讓現(xiàn)場(chǎng)氛圍溫暖動(dòng)人?；顒?dòng)不僅鍛煉了幼兒的表達(dá)力，更讓家長(zhǎng)直觀看到“閱讀+游戲”的教育價(jià)值。3.第三階段：“閱讀賦能成長(zhǎng)”工作坊——方法升級(jí)的課堂邀請(qǐng)兒童閱讀專家開展“分齡指導(dǎo)”工作坊：針對(duì)小班家長(zhǎng)講解“如何用繪本緩解分離焦慮”，現(xiàn)場(chǎng)演示“觸覺閱讀法”（如觸摸繪本中的毛絨材質(zhì)）；針對(duì)大班家長(zhǎng)分享“幼小銜接閱讀策略”，推薦《小阿力的大學(xué)?！返冗^渡性繪本。工作坊后，家長(zhǎng)反饋“原來提問可以這么有層次”“互動(dòng)不止是‘講故事’，還能玩出創(chuàng)意”。（三）家園協(xié)同：從單向指導(dǎo)到雙向賦能建立“1+1閱讀導(dǎo)師”機(jī)制：每位教師結(jié)對(duì)8-10個(gè)家庭，通過“每周一對(duì)一溝通”“閱讀問題答疑群”“家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)漂流瓶”等形式，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化指導(dǎo)+群體智慧共享”。例如，教師針對(duì)雙職工家庭設(shè)計(jì)“碎片時(shí)間閱讀法”（如睡前5分鐘、接送路途中），幫助家長(zhǎng)突破“時(shí)間不足”的困境；組織“爸爸閱讀聯(lián)盟”，邀請(qǐng)父親分享“理工男的繪本解讀法”，拓寬親子閱讀的性別視角。三、活動(dòng)成果呈現(xiàn)（一）幼兒發(fā)展：從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)探”閱讀興趣：活動(dòng)后，幼兒自主閱讀時(shí)長(zhǎng)從平均8分鐘提升至15分鐘，90%的班級(jí)閱讀角出現(xiàn)“排隊(duì)看書”現(xiàn)象。能力提升：語言表達(dá)中“形容詞使用”“情節(jié)復(fù)述完整性”顯著進(jìn)步，如幼兒會(huì)用“金燦燦的、毛茸茸的”描述繪本角色，能完整講述《三只小豬》的建筑邏輯。（二）家長(zhǎng)成長(zhǎng)：從“陪伴者”到“引導(dǎo)者”理念轉(zhuǎn)變：家長(zhǎng)問卷顯示，85%的家長(zhǎng)認(rèn)可“閱讀是思維啟蒙而非識(shí)字工具”，開始關(guān)注繪本的“畫面細(xì)節(jié)”“主題價(jià)值”。方法優(yōu)化：家長(zhǎng)自發(fā)形成“閱讀技巧分享圈”，創(chuàng)造出“繪本+科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（如讀《水的旅行》后做“水的三態(tài)”實(shí)驗(yàn)）、“繪本+美術(shù)創(chuàng)作”等延伸活動(dòng)，親子互動(dòng)的深度與廣度明顯拓展。（三）園所發(fā)展：從“活動(dòng)開展”到“品牌沉淀”資源積累：收集到100余個(gè)“親子閱讀優(yōu)秀案例”，形成《家園閱讀實(shí)踐手冊(cè)》園本資源；“閱讀打卡成長(zhǎng)樹”活動(dòng)被當(dāng)?shù)亟逃娞?hào)轉(zhuǎn)載，提升了園所的專業(yè)影響力。機(jī)制完善：構(gòu)建“‘選書-指導(dǎo)-延伸’三位一體”的親子閱讀支持體系，為后續(xù)常態(tài)化開展奠定基礎(chǔ)。四、問題反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問題1.參與度分層明顯：雙職工家庭打卡持續(xù)性不足（僅52%堅(jiān)持21天），隔代教養(yǎng)家庭因“電子設(shè)備操作困難”參與率較低（占比18%）。2.活動(dòng)適配性待優(yōu)化：部分低齡幼兒對(duì)“表演類活動(dòng)”興趣不高，出現(xiàn)“家長(zhǎng)主導(dǎo)、幼兒游離”的情況。3.長(zhǎng)效性機(jī)制薄弱：活動(dòng)結(jié)束后，約30%的家庭閱讀頻率回落，需建立更穩(wěn)定的支持系統(tǒng)。（二）改進(jìn)策略1.分層設(shè)計(jì)活動(dòng)形式：針對(duì)雙職工家庭推出“周末閱讀包”（含繪本、道具、任務(wù)卡），鼓勵(lì)利用周末集中開展深度閱讀；為隔代教養(yǎng)家庭制作“紙質(zhì)版打卡冊(cè)”，簡(jiǎn)化操作流程，同步培訓(xùn)祖輩“方言講繪本”技巧。2.動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容：低齡段增設(shè)“感官閱讀”活動(dòng)（如“聽聲音猜繪本”“摸紋理講故事”），減少表演類活動(dòng)的比例；高齡段引入“閱讀思辨會(huì)”，圍繞《大衛(wèi)不可以》等繪本討論“規(guī)則與自由”，提升思維深度。3.構(gòu)建長(zhǎng)效支持體系：每月開展“閱讀加油站”微講座，主題涵蓋“如何選書避雷”“親子閱讀中的情緒管理”等；建立“閱讀伙伴”計(jì)劃，混齡家庭結(jié)對(duì)共讀，通過“大帶小”“老帶新”形成持續(xù)動(dòng)力。五、總結(jié)與展望本次親子閱讀推廣活動(dòng)，以“問題導(dǎo)向、分層推進(jìn)、家園共生”為路徑，實(shí)現(xiàn)了“幼兒愛讀、家長(zhǎng)會(huì)讀、園所善導(dǎo)”的階段性目標(biāo)。未來，我園將進(jìn)一步深化“閱