中小學(xué)教師繼續(xù)教育自我總結(jié)教育是一場向美而行的遇見，而繼續(xù)教育則是教師專業(yè)成長的“源頭活水”。作為一名中小學(xué)教師，我始終堅信：唯有不斷學(xué)習(xí)、更新認知，才能讓課堂綻放活力，讓教育更具溫度。過去一段時期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，于我而言是一次專業(yè)的淬煉，更是一場教育初心的喚醒?，F(xiàn)將這段學(xué)習(xí)歷程中的成長、反思與展望梳理如下。一、在理念更新中錨定教育方向新時代教育改革浪潮下，“核心素養(yǎng)”“新課標(biāo)”“大單元教學(xué)”等關(guān)鍵詞重構(gòu)著課堂的模樣。繼續(xù)教育中，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的深層內(nèi)涵，理解到“育人為本”不再是抽象的理念，而是要落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中。比如在語文教學(xué)中，我開始從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”，嘗試以“任務(wù)群”為紐帶整合教學(xué)內(nèi)容——在“革命文化”主題單元中，我設(shè)計了“紅色故事宣講員”的實踐任務(wù)，讓學(xué)生通過劇本創(chuàng)作、實地采訪（校內(nèi)老教師）、短視頻制作等方式，將文本學(xué)習(xí)與生活體驗、社會擔(dān)當(dāng)相聯(lián)結(jié)。這種轉(zhuǎn)變讓我意識到：教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，而非知識的容器。同時，“差異化教學(xué)”“學(xué)習(xí)共同體”等理念也拓寬了我的育人視野。我開始關(guān)注課堂上的“沉默者”，嘗試用“分層任務(wù)單”為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生搭建階梯：對視覺型學(xué)習(xí)者提供思維導(dǎo)圖式的預(yù)習(xí)單，對動覺型學(xué)習(xí)者設(shè)計課堂小實驗（如科學(xué)課的“摩擦力探究”），讓每個孩子都能在適配的節(jié)奏中獲得成長。二、在專業(yè)深耕中夯實教學(xué)底氣學(xué)科專業(yè)知識的迭代是教師職業(yè)的生命線。繼續(xù)教育中，我聚焦學(xué)科前沿與教學(xué)痛點，做了三方面的深耕：（一）學(xué)科知識的縱向延伸以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我深入學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化”專題，了解到“負數(shù)”概念從《九章算術(shù)》到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的演變歷程。這讓我在教學(xué)“有理數(shù)”時，不再局限于符號運算，而是通過“盈虧記賬”“海拔對比”等生活情境，結(jié)合數(shù)學(xué)史故事，讓學(xué)生理解知識的來龍去脈，感受數(shù)學(xué)的理性之美。（二）跨學(xué)科思維的橫向拓展參加“STEAM教育融合實踐”培訓(xùn)后，我嘗試在語文課中融入科學(xué)探究思維。在《琥珀》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了“琥珀形成的科學(xué)推理”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生結(jié)合課文描述，查閱地質(zhì)、生物資料，用思維導(dǎo)圖梳理琥珀形成的必要條件，并以“小科學(xué)家”的身份撰寫研究報告。這種跨學(xué)科嘗試不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也讓我體會到“學(xué)科邊界消融”帶來的教學(xué)活力。（三）信息化教學(xué)的深度融合從“希沃白板5”的交互功能到“AI作業(yè)分析系統(tǒng)”的應(yīng)用，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了十余種教學(xué)工具的實操技巧。在英語課堂上，我用“班級優(yōu)化大師”的隨機抽選功能打破“發(fā)言固定圈”，用“Quizlet”的閃卡功能幫助學(xué)生高效記憶單詞；在復(fù)習(xí)課中，我借助“101教育PPT”的思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識體系。技術(shù)的賦能讓課堂從“教師主講”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動性顯著提升。三、在師德修養(yǎng)中厚植教育情懷“學(xué)高為師，身正為范”，繼續(xù)教育中的師德課程如一盞明燈，照亮了我育人的初心。通過學(xué)習(xí)“張桂梅校長的教育堅守”“陶行知生活教育理論”等案例與理論，我更加深刻地認識到：教師的使命不僅是傳授知識，更是點燃學(xué)生內(nèi)心的火種。在日常教學(xué)中，我嘗試用“成長檔案袋”記錄每個學(xué)生的閃光點：為擅長繪畫的孩子舉辦“班級畫展”，為熱愛寫作的孩子建立“文字博物館”，讓每個孩子都能在班級中找到自己的“高光時刻”。當(dāng)看到內(nèi)向的學(xué)生在“畫展”后主動分享創(chuàng)作思路，我真切感受到：師德的溫度，藏在每一次用心的看見里。四、反思與成長：在不足中尋找突破復(fù)盤這段學(xué)習(xí)歷程，我清醒地認識到自身的不足：一是理論轉(zhuǎn)化為實踐的速度有待提升，部分創(chuàng)新教學(xué)法（如“項目式學(xué)習(xí)”）在復(fù)雜班級學(xué)情中推進時，容易陷入“形式化”困境；二是對特殊學(xué)生的個別化指導(dǎo)策略仍顯單薄，在“融合教育”背景下，如何兼顧“普教”與“特教”的平衡，還需深入探索。針對這些問題，我制定了改進計劃：一方面，建立“教學(xué)反思日志”，每周選取一個創(chuàng)新教學(xué)片段進行復(fù)盤，邀請教研組同事參與評課，在實踐—反思—改進的循環(huán)中提升轉(zhuǎn)化能力；另一方面，報名參加“特殊教育心理學(xué)”專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“行為觀察量表”“個別化教育計劃（IEP）”的制定方法，讓教育的關(guān)懷真正覆蓋每一個孩子。五、向光而行：繼續(xù)教育的永恒追求教育是一條沒有終點的路，繼續(xù)教育則是路上的“補給站”。這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我明白：教師的成長，是專業(yè)知識的積淀，是教育智慧的生成，更是教育情