小學語文組教學活動計劃及創(chuàng)新方案一、深耕素養(yǎng)課堂的教學活動藍圖站在新課標落地的實踐場域，小學語文組以“素養(yǎng)導(dǎo)向、實踐育人”為核心，錨定“夯實基礎(chǔ)、激活思維、涵養(yǎng)情懷”的育人目標，構(gòu)建“教研領(lǐng)航—課型深耕—實踐賦能”三位一體的教學活動體系，推動語文學習從知識習得走向素養(yǎng)生長。（一）主題領(lǐng)航：教研活動的靶向突破1.核心主題攻堅聚焦“大單元教學的任務(wù)鏈設(shè)計”“整本書閱讀的策略建構(gòu)”“習作教學的情境化轉(zhuǎn)型”三大核心主題，采用“問題樹—策略庫—實踐場”的進階式教研路徑。例如，針對“大單元任務(wù)鏈設(shè)計”，教研組以三年級“童話單元”為研究載體，拆解“感受童話奇妙—創(chuàng)編童話結(jié)局—演繹童話劇”的梯度任務(wù)，通過“教材解讀工作坊+課例研磨+反思沙龍”的形式，形成可遷移的任務(wù)設(shè)計模型。2.課例研修共同體組建“青藍結(jié)對+骨干領(lǐng)航”的課例研修小組，每學期開展“同課異構(gòu)+異課同構(gòu)”雙軌研修。以五年級“民間故事單元”為例，青年教師側(cè)重“文本細讀與語言品析”，骨干教師探索“文化傳承與創(chuàng)意表達”，通過課堂觀察量表（含學生參與度、思維可視化等維度）的對比分析，提煉“雙線融合”的教學策略（知識線與素養(yǎng)線并行）。（二）課型深耕：課堂質(zhì)效的階梯攀升1.精讀課：文本解碼的深度進階圍繞“語言形式—思維方法—文化意蘊”三維目標，設(shè)計“三單導(dǎo)學”（預(yù)學單、共學單、延學單）。以《圓明園的毀滅》為例，預(yù)學單引導(dǎo)學生梳理“輝煌—毀滅”的情感脈絡(luò)，共學單聚焦“對比手法的表達效果”開展小組思辨，延學單延伸至“文物追索的當代思考”，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。2.群文課：閱讀策略的遷移運用選取“神話主題”“成長敘事”等議題，構(gòu)建“1+X”群文閱讀體系。如四年級“神話單元”，以《盤古開天地》為核心文本，補充《共工觸山》《普羅米修斯》等跨文化神話，設(shè)計“神話中的英雄特質(zhì)”“創(chuàng)世想象的文化差異”等探究任務(wù)，培養(yǎng)學生的比較閱讀與文化思辨能力。3.習作課：真實情境的表達喚醒打破“命題—指導(dǎo)—批改”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設(shè)“校園記者團”“家庭書信節(jié)”等真實寫作情境。例如，結(jié)合“校園植物角”實踐活動，設(shè)計“植物觀察日記+自然筆記插畫”的跨學科習作任務(wù)，引導(dǎo)學生在“觀察—記錄—創(chuàng)作”的過程中，實現(xiàn)“內(nèi)容真實化、語言個性化、形式可視化”。（三）實踐賦能：學科活動的生態(tài)拓展1.四季主題實踐依托“春之詩會、夏之研學、秋之誦讀、冬之劇場”四季課程，構(gòu)建“語文+生活”的實踐網(wǎng)絡(luò)。春季開展“校園飛花令”，學生以班級為單位創(chuàng)作“節(jié)氣詩歌墻”；秋季舉辦“紅色經(jīng)典誦讀會”，通過“親子共讀+社團展演”的形式，深化文本的情感體驗。2.項目式學習工坊設(shè)計“校園文化大使”“家鄉(xiāng)非遺探秘”等項目，以語文為紐帶整合多學科資源。例如，“家鄉(xiāng)非遺探秘”項目中，學生分組調(diào)研當?shù)丶艏?、皮影等非遺文化，通過“采訪記錄—故事創(chuàng)編—成果展覽”的流程，產(chǎn)出“非遺故事集+創(chuàng)意宣傳冊”，實現(xiàn)語文能力與文化傳承的雙向賦能。二、破界生長：教學創(chuàng)新的實踐向度（一）內(nèi)容重構(gòu)：跨學科視域下的語文場域拓展1.學科融合的主題課程開發(fā)“語文+科學”的《植物觀察與詩歌創(chuàng)作》、“語文+美術(shù)”的《漢字演變繪本》等融合課程。以《植物觀察與詩歌創(chuàng)作》為例，學生在科學課學習植物生長周期后，用詩歌記錄“種子的旅行”，用繪畫呈現(xiàn)“葉脈的紋理”，讓語文成為跨學科表達的載體。2.生活情境的任務(wù)開發(fā)將“社區(qū)公告欄撰寫”“家庭菜譜設(shè)計”等生活場景轉(zhuǎn)化為語文任務(wù)。例如，在“家庭菜譜設(shè)計”任務(wù)中，學生需結(jié)合說明文的說明方法，用“食材溯源+烹飪步驟+文化寓意”的結(jié)構(gòu)完成菜譜創(chuàng)作，既提升應(yīng)用文寫作能力，又滲透生活美學教育。（二）方式革新：具身學習中的素養(yǎng)內(nèi)化路徑1.情境化學習劇場打造“班級小劇場”，讓學生通過角色扮演、劇本創(chuàng)編深化文本理解。如學習《將相和》時，學生分組改編劇本，在“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”的情境演繹中，體悟人物的性格張力與家國情懷，實現(xiàn)“做中學”的深度沉浸。2.數(shù)字化學習支架搭建“語文學習云空間”，整合“有聲朗讀庫”“思維可視化工具”“作文互評社區(qū)”等資源。例如，在“有聲朗讀庫”中，學生可上傳自己的課文朗讀音頻，通過AI語音分析與同伴互評，提升朗讀的情感表現(xiàn)力；在“作文互評社區(qū)”，運用“彩虹評價法”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意、書寫五色評價）實現(xiàn)互評互促。（三）評價煥新：成長型思維的動態(tài)追蹤體系1.成長檔案袋的立體記錄為學生建立“語文成長樹”電子檔案，收錄“最佳習作”“朗讀音頻”“實踐成果”“反思日記”等多元材料，采用“雷達圖+文字敘事”的方式，每學期生成“素養(yǎng)發(fā)展報告”，讓學生清晰看見自己的成長軌跡。2.多元主體的評價共同體構(gòu)建“教師+同伴+家長+自我”的四維評價體系。例如，在“校園詩會”活動中，教師評價聚焦“詩歌創(chuàng)作的文學性”，同伴評價側(cè)重“舞臺表現(xiàn)的感染力”，家長評價關(guān)注“活動參與的投入度”，學生自評反思“創(chuàng)作過程的收獲感”，實現(xiàn)評價從“單一判定”到“成長賦能”的轉(zhuǎn)變。三、保障與預(yù)期：從規(guī)劃到生長的閉環(huán)支撐（一）組織保障：教研共同體的專業(yè)生長建立“骨干引領(lǐng)—分層培養(yǎng)—全員共進”的教師發(fā)展機制。每月開展“微講座+微研討”，由骨干教師分享“大單元教學設(shè)計心得”；每學期組織“新秀亮相課+骨干示范課+全員達標課”三級課例展示，通過“課堂觀察—數(shù)據(jù)反饋—策略優(yōu)化”的閉環(huán)，推動教師專業(yè)能力迭代。（二）資源保障：校本課程的生態(tài)構(gòu)建開發(fā)“小學語文素養(yǎng)資源包”，包含“大單元任務(wù)設(shè)計案例庫”“跨學科活動方案集”“經(jīng)典文本解讀手冊”等資源，通過“資源眾籌+專家審核”的方式持續(xù)更新，為教學創(chuàng)新提供扎實的資源支撐。（三）預(yù)期成果：素養(yǎng)生長的可視化呈現(xiàn)教師層面：形成“大單元教學”“跨學科融合”等系列教學成果，三年內(nèi)培育2-3名區(qū)級學科骨干，教師論文、課例在區(qū)級以上獲獎不少于5項。學生層面：學生語文核心素養(yǎng)（語言運用、思維能力、審美情趣、文化自信）測評優(yōu)良率提升15%，在區(qū)作文競賽、經(jīng)典誦讀等活動中獲獎人數(shù)顯著增加。教學質(zhì)量：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的語文教學新模式，形成可推廣的“