三年級語文“美麗山川”主題教學活動設計——以文本浸潤與實踐體驗促文化感知一、設計背景與理念三年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對自然景觀充滿好奇卻缺乏系統(tǒng)的語言表達與文化感知經驗。本次教學活動緊扣語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，以“美麗山川”為主題，整合課文資源與生活實踐，通過“文本品悟—實踐體驗—文化浸潤”的三階路徑，引導學生在語言積累中感受山川之美，在實踐探究中培育觀察能力，在文化溯源中厚植家國情懷。二、教學目標（一）知識與技能目標1.積累《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等文本中描寫山川的經典詞句，掌握“斷、開、回、出”等動詞的妙用。2.能結合圖文資料，用通順的語言描述山川的形態(tài)、色彩等特點。（二）過程與方法目標1.通過“朗讀品析+小組探究”，學習抓關鍵詞理解詩意、體會景物特點的方法。2.經歷“繪畫創(chuàng)作+實地觀察”的實踐過程，提升觀察力與語言表達的具象化能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受祖國山川的雄奇秀美，激發(fā)對自然與家鄉(xiāng)的熱愛之情。2.初步體會“寄情山水”的文化傳統(tǒng)，萌發(fā)探索自然的興趣。三、教學準備1.文本資源：部編版三年級上冊《望天門山》《飲湖上初晴后雨》原文及注釋，課外拓展文本《桂林山水》（節(jié)選）。2.多媒體材料：天門山、西湖、黃山、九寨溝等名山大川的高清圖片、短視頻（時長3-5分鐘，突出自然風貌）。3.實踐工具：A4繪畫紙、彩筆套裝；“家鄉(xiāng)山川觀察記錄表”（含“觀察地點、景物特點、我的感受”三項）。四、教學過程（課時：2課時）第一課時：文本品悟·解碼山川之美（一）情境導入：喚醒自然感知播放《山河歲月》紀錄片中“名山大川”片段（配樂《高山流水》），暫停后提問：“屏幕里的山像什么？水又是什么樣子的？你想起了學過的哪句詩？”引導學生回憶“白日依山盡”“飛流直下三千尺”等詩句，自然過渡到新課。（二）詩文精讀：聚焦語言密碼1.《望天門山》：雄奇之美多形式朗讀：自由讀、配樂讀、男女生賽讀，讀準“斷、楚、孤”等字的讀音。小組探究：結合課文插圖，討論“天門中斷楚江開”中“斷、開”的妙處（用手勢模擬“山被劈開”的動態(tài)，感受江水的磅礴）；想象“孤帆一片日邊來”的畫面，用“我仿佛看到____”句式描述。2.《飲湖上初晴后雨》：柔美之韻對比朗讀：分別朗讀“水光瀲滟晴方好”與“山色空蒙雨亦奇”，體會晴天、雨天西湖的不同美態(tài)。角色扮演：請學生化身“小導游”，用“游客朋友們，晴天的西湖____，雨天的西湖____”的句式介紹西湖，鼓勵引用詩句。（三）詞句積累：搭建表達支架整理“山崩地裂、波光粼粼、奇峰羅列”等詞語，創(chuàng)設情境造句：“如果用一個詞形容家鄉(xiāng)的山，你會選____，因為____?！钡诙n時：實踐體驗·拓展山川之思（一）創(chuàng)意表達：山川小畫家1.任務驅動：“課文里的山川是詩人的靈感源泉，現在請你當小畫家，畫出你心中的‘美麗山川’（可以是課文中的，也可以是想象的），并在畫旁寫一段‘導游詞’（至少用一個積累的詞語）。”2.展示交流：將畫作貼在“山川畫廊”，學生輪流介紹，其他同學用“我喜歡____的畫，因為____”評價，教師重點點評語言的生動性與畫面的關聯(lián)性。（二）生活探究：家鄉(xiāng)山川探秘1.發(fā)放“觀察記錄表”，布置周末實踐任務：“和家人一起去家鄉(xiāng)的山（或水）邊走走，看看它的樣子、顏色，聽聽聲音，把你的發(fā)現記下來?！?.示例引導：以“家鄉(xiāng)的小河”為例，示范記錄：“觀察地點：村東小河；景物特點：河水清清的，像透明的絲帶，岸邊的柳樹垂在水面，風一吹，枝條就跳起了舞；我的感受：我想每天都來這里看小魚游?！蔽?、教學評價（一）過程性評價1.課堂參與：觀察學生在朗讀、小組討論中的表現，如是否主動分享對詩句的理解，能否用準確的詞語描述畫面。2.實踐成果：從“山川小畫家”的畫作與導游詞中，評價語言運用的準確性、想象力的豐富度；從“觀察記錄表”的填寫中，評價觀察的細致度與表達的真實性。（二）總結性評價布置小練筆《我愛家鄉(xiāng)的____山/水》，從“內容是否具體（如抓住景物特點）、情感是否真摯、語言是否生動（如運用積累的詞句）”三方面評分，優(yōu)秀作品可在班級“文化墻”展示。六、教學反思本次活動通過文本與實踐的結合，初步達成了“知山川、愛自然”的目標，但需關注兩點優(yōu)化方向：一是部分學生在詩句理解中仍依賴直觀畫面，后續(xù)可增加“古詩情境劇”等活動，強化抽象思