小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工課教學(xué)設(shè)計范例一、教學(xué)背景在新時代美育發(fā)展語境下，小學(xué)美術(shù)教育愈發(fā)重視核心素養(yǎng)培育與生活美育的融合。創(chuàng)意手工課以“變廢為寶”為核心，既響應(yīng)新課標“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“文化理解”的要求，又能通過廢舊材料的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，滲透環(huán)保理念與勞動教育，幫助學(xué)生在動手實踐中提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)能力，建立對資源循環(huán)利用的文化認知。二、教學(xué)目標（一）知識與技能目標1.認識易拉罐、舊布料、廢紙盒等廢舊材料的材質(zhì)特性（如可塑性、色彩、紋理）；2.掌握“剪、貼、卷、組合”等基礎(chǔ)手工技法，能獨立完成一件廢舊材料創(chuàng)意作品。（二）過程與方法目標1.通過“觀察—聯(lián)想—改造”的創(chuàng)作流程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動手實踐能力；2.在小組合作中提升溝通協(xié)作能力，學(xué)會從同伴作品中汲取靈感。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對生活廢棄物的再利用意識，樹立低碳環(huán)保的生活態(tài)度；2.體會“藝術(shù)源于生活”的創(chuàng)作樂趣，增強對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)廢舊材料的藝術(shù)潛力，運用合適技法將其轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)意的手工作品。（二）教學(xué)難點突破材料的“實用屬性”局限，賦予作品獨特的創(chuàng)意主題與文化內(nèi)涵（如用舊紐扣拼貼傳統(tǒng)紋樣）。四、教學(xué)準備（一）教具準備1.多媒體課件：環(huán)保主題動畫《小狐貍的環(huán)保奇遇》、國內(nèi)外廢舊材料藝術(shù)作品案例（如日本“紙箱動物園”、國內(nèi)“易拉罐浮雕畫”）；2.示范材料包：洗衣液瓶、卷紙芯、舊毛衣碎布、易拉罐等，及教師提前完成的示范作品（如“卷紙芯小怪獸”“洗衣液瓶筆筒”）；3.工具：剪刀、膠水、彩筆、熱熔膠槍（教師用，學(xué)生用固體膠或安全剪刀）。（二）學(xué)具準備學(xué)生提前1-2天收集廢舊材料（如飲料瓶、舊卡片、紐扣、樹枝等），每組（4-5人）準備一套基礎(chǔ)工具（剪刀、膠水、彩筆）。（三）環(huán)境布置教室后方設(shè)置“創(chuàng)意材料庫”展示區(qū)，張貼環(huán)保標語（如“垃圾是放錯地方的寶藏”），營造創(chuàng)作氛圍。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入·激發(fā)興趣（5分鐘）播放動畫《小狐貍的環(huán)保奇遇》：小狐貍在森林里發(fā)現(xiàn)人類丟棄的飲料瓶、舊布料，通過魔法將它們變成了小房子、花裙子。動畫結(jié)束后，教師提問：“如果你們是小狐貍，會用這些‘垃圾’變出什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗聯(lián)想，順勢引出課題——“廢舊材料的新生”。（二）探究實踐·技法習(xí)得（10分鐘）1.材料的“藝術(shù)潛力”探索教師展示不同廢舊材料（易拉罐、舊毛衣、廢紙盒），引導(dǎo)學(xué)生觸摸、觀察：“易拉罐的金屬光澤像什么？舊毛衣的絨毛可以怎么用？廢紙盒的硬紙板能做立體造型嗎？”鼓勵學(xué)生用“比喻法”描述材料特性（如“易拉罐像銀色的鎧甲”“舊毛衣像云朵的碎片”），打開創(chuàng)意思路。2.核心技法示范教師以“洗衣液瓶→筆筒”為例，分步示范：第一步：解構(gòu)材料（去掉瓶蓋，用剪刀將瓶身剪成波浪形邊緣）；第二步：創(chuàng)意改造（用彩紙包裹瓶身，貼上舊紐扣做裝飾，或用彩筆繪制圖案）；第三步：功能延伸（在瓶身側(cè)面貼小口袋，收納鉛筆屑）。同時，展示“反常規(guī)”案例（如將卷紙芯涂成彩色，拼接成“外星人戰(zhàn)隊”），強調(diào)“打破材料原有功能”的創(chuàng)意關(guān)鍵。（三）創(chuàng)意創(chuàng)作·個性表達（20分鐘）1.任務(wù)布置以“我的環(huán)保小世界”為主題，學(xué)生可個人或小組創(chuàng)作（小組需明確分工：材料整理員、創(chuàng)意設(shè)計師、制作專員），要求：至少運用2種廢舊材料；作品需有明確主題（如“未來城市”“動物家園”“傳統(tǒng)紋樣拼貼”）；體現(xiàn)環(huán)保理念與藝術(shù)美感。2.分層指導(dǎo)基礎(chǔ)層：提供“材料改造模板”（如飲料瓶變花瓶、廢紙盒變收納盒），降低創(chuàng)作難度；進階層：鼓勵結(jié)合文化元素（如用舊布料拼貼京劇臉譜、用樹枝制作傳統(tǒng)建筑）；創(chuàng)新層：支持“混合材料+動態(tài)設(shè)計”（如用易拉罐和齒輪做可轉(zhuǎn)動的小機器人）。教師巡視時，側(cè)重啟發(fā)創(chuàng)意（如“這個紐扣像不像小動物的眼睛？”），而非直接干預(yù)創(chuàng)作。（四）展示評價·多元反饋（5分鐘）1.作品“博物館”展覽學(xué)生將作品放置于教室“創(chuàng)意展區(qū)”，每人手持3枚“創(chuàng)意星”貼紙，為喜歡的作品投票（貼紙可貼在作品旁的評價卡上）。2.三維評價自評：用一句話介紹作品創(chuàng)意（如“我用舊卡片和樹枝做了‘森林里的小木屋’，因為想給小鳥一個家”）；互評：從“創(chuàng)意度、技法運用、環(huán)保意識”三個維度評價同伴作品（如“他的易拉罐浮雕畫顏色搭配很巧妙，像古老的青銅器”）；師評：聚焦“突破點”（如“你把舊毛衣的絨毛做成了云朵，讓廢紙盒城堡有了‘天空’，這個聯(lián)想很棒！”），避免“好壞”評判，強調(diào)進步與特色。（五）總結(jié)拓展·文化浸潤（5分鐘）1.課堂總結(jié)：回顧“材料觀察—創(chuàng)意聯(lián)想—技法改造”的創(chuàng)作流程，強調(diào)“生活處處是藝術(shù)，廢棄物也能成為創(chuàng)作靈感源”；2.課后延伸：家庭任務(wù)：用家中廢舊材料制作一件“生活小幫手”（如舊襪子變玩偶、快遞箱變書架），拍照分享至班級群；校園實踐：參與“環(huán)保藝術(shù)展”籌備，將優(yōu)秀作品布置在校園長廊，向全校宣傳“變廢為寶”理念。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價課堂參與度：觀察學(xué)生在“材料探索”“小組討論”中的表現(xiàn)，記錄創(chuàng)意發(fā)言次數(shù)；技能掌握：通過“技法示范”后的模仿練習(xí)（如“用卷紙芯做一個簡單造型”），評估動手能力。（二）結(jié)果性評價采用“創(chuàng)意手工評價量表”，從創(chuàng)意性（30%）、技能性（30%）、環(huán)保性（20%）、文化性（20%）四個維度打分，結(jié)合學(xué)生自評、互評與教師評價，形成綜合反饋。七、教學(xué)延伸建議（一）跨學(xué)科融合與科學(xué)課結(jié)合：探究材料的物理特性（如廢紙盒的承重能力、易拉罐的延展性），優(yōu)化創(chuàng)作設(shè)計；與語文課結(jié)合：為手工作品編寫小故事（如“紙箱城堡的守護者”），提升語言表達與想象力。（二）校園文化建設(shè)將創(chuàng)意手工課成果轉(zhuǎn)化為校園景觀（如用廢舊材料制作“環(huán)保雕塑”），或