副班主任工作能力評估指標(biāo)一、班級管理協(xié)同能力班級管理的高效推進(jìn)，離不開副班主任與班主任的深度協(xié)作，以及對班級日常事務(wù)、文化建設(shè)的精準(zhǔn)把控。（一）班主任協(xié)作效能主動溝通機(jī)制：能否定期（如每周）與班主任開展工作溝通，明確階段性班級管理重點(diǎn)，協(xié)同制定班會主題、班級活動等工作計(jì)劃。分工執(zhí)行質(zhì)量：在紀(jì)律管理、衛(wèi)生督導(dǎo)等分工事務(wù)中，是否高效完成職責(zé)范圍內(nèi)工作，且主動補(bǔ)位班主任臨時交辦的代班、資料整理等任務(wù)。意見反饋效率：發(fā)現(xiàn)班級管理問題（如學(xué)生矛盾、制度漏洞）時，是否及時向班主任反饋，并提出調(diào)整值日安排、改進(jìn)獎懲機(jī)制等建設(shè)性優(yōu)化建議。（二）班級日常事務(wù)管理常規(guī)事務(wù)把控：班級考勤、儀容儀表檢查、課堂紀(jì)律巡查等日常事務(wù)的執(zhí)行規(guī)范性，是否形成清晰的記錄與反饋流程（如每日考勤表提交、違紀(jì)情況臺賬）。活動組織參與：班級文化活動（如黑板報(bào)設(shè)計(jì)、主題班會）、文體活動（如運(yùn)動會、文藝匯演）的策劃參與度，能否結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新活動形式（如開展“學(xué)科趣味競賽”類主題班會）。班級秩序維護(hù)：突發(fā)課堂混亂、課間沖突時，能否快速介入并采取情緒安撫、規(guī)則重申等恰當(dāng)措施，事后形成事件處理小結(jié)。（三）班級文化共建文化氛圍營造：是否參與班級精神文化（如班訓(xùn)提煉、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)）、物質(zhì)文化（如教室布置、圖書角建設(shè)）的設(shè)計(jì)與維護(hù)，能否結(jié)合學(xué)生興趣打造“閱讀漂流角”“學(xué)科達(dá)人墻”等特色班級文化符號。班級凝聚力培育：通過組織小組合作任務(wù)、節(jié)日主題活動等方式促進(jìn)學(xué)生互助合作，觀察學(xué)生互評中團(tuán)隊(duì)協(xié)作得分等班級人際關(guān)系改善效果。二、學(xué)生發(fā)展支持能力副班主任需立足學(xué)生成長需求，從學(xué)業(yè)、心理、個性化發(fā)展等維度提供精準(zhǔn)支持，助力學(xué)生全面發(fā)展。（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)輔助學(xué)科薄弱生幫扶：能否識別班級學(xué)業(yè)困難學(xué)生，聯(lián)合學(xué)科教師制定個性化輔導(dǎo)計(jì)劃（如每日作業(yè)面批、知識點(diǎn)專項(xiàng)答疑），跟蹤月考成績進(jìn)步幅度等幫扶效果。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)：在早讀、自習(xí)課管理中，是否注重引導(dǎo)學(xué)生形成時間規(guī)劃、筆記整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過“優(yōu)秀筆記展”等榜樣示范推動班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)習(xí)資源整合：能否收集學(xué)科學(xué)習(xí)資料（如錯題集模板、拓展閱讀書單），或聯(lián)系校外資源（如家長職業(yè)分享、學(xué)長經(jīng)驗(yàn)交流）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。（二）心理健康關(guān)懷情緒觀察敏感度：是否關(guān)注學(xué)生日常情緒變化（如沉默寡言、成績波動伴隨的情緒異常），建立重點(diǎn)學(xué)生心理臺賬（記錄情緒狀態(tài)、家庭情況等）。心理干預(yù)及時性：發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理困擾（如人際矛盾、學(xué)業(yè)壓力）時，能否通過談心、小組活動等方式疏導(dǎo)，必要時轉(zhuǎn)介學(xué)校心理教師并跟蹤干預(yù)效果。心理教育參與：協(xié)助班主任開展“情緒管理”等心理健康主題教育，設(shè)計(jì)心理小游戲、案例分享等互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生心理調(diào)適能力。（三）個性化成長關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)識別：能否通過日常觀察、談話了解學(xué)生興趣特長（如藝術(shù)、體育、科創(chuàng)），建立學(xué)生成長檔案（記錄優(yōu)勢與發(fā)展需求）。成長機(jī)會搭建：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)推薦校內(nèi)社團(tuán)、競賽（如文學(xué)社、科創(chuàng)大賽），或協(xié)調(diào)家長資源提供校外實(shí)踐機(jī)會（如參觀博物館、職業(yè)體驗(yàn)）。成長反饋機(jī)制：定期（如學(xué)期中）向家長、班主任反饋學(xué)生個性化發(fā)展情況，共同調(diào)整成長支持策略。三、家校共育聯(lián)動能力家校共育的質(zhì)量，取決于副班主任與家長的溝通效能、資源整合能力及矛盾化解水平。（一）家校溝通效能溝通頻率與方式：是否定期（如每月）通過家長會、微信、電話等方式與家長溝通，針對留守兒童家長、學(xué)業(yè)焦慮家長等采用視頻家訪、書面成長報(bào)告等差異化溝通策略。問題溝通技巧：反饋學(xué)生問題（如作業(yè)拖欠、行為偏差）時，能否先肯定優(yōu)點(diǎn)，再客觀描述問題，提出“家庭作業(yè)減少干擾因素”等家校協(xié)作建議。家長需求響應(yīng)：及時回應(yīng)家長咨詢（如學(xué)科輔導(dǎo)方法、心理教育困惑），整理常見問題形成《家校共育小貼士》供家長參考。（二）家長資源整合家長優(yōu)勢挖掘：通過問卷、訪談了解家長職業(yè)、特長（如醫(yī)生、工程師、藝術(shù)家），建立家長資源庫。家校活動設(shè)計(jì)：邀請家長參與“家長課堂”“職業(yè)分享會”等班級活動，或組織親子運(yùn)動會、家庭讀書日等親子活動，增強(qiáng)家校情感聯(lián)結(jié)。家長委員會協(xié)作：協(xié)助班主任管理家委會，明確物資采購、活動策劃等職責(zé)，推動家委會自主開展家長志愿者護(hù)學(xué)崗等工作。（三）家校矛盾化解沖突預(yù)判意識：關(guān)注作業(yè)量爭議、活動參與分歧等家校潛在矛盾點(diǎn)，提前通過調(diào)整作業(yè)分層設(shè)計(jì)、優(yōu)化活動通知方式等溝通化解。矛盾處理原則：面對家長對教師批評的質(zhì)疑等沖突，能否保持中立客觀，先傾聽雙方訴求，再協(xié)調(diào)三方談話、調(diào)整教育方式等解決方案。后續(xù)跟蹤反饋：矛盾化解后，跟蹤學(xué)生在校表現(xiàn)與家庭配合情況，向班主任匯報(bào)并完善溝通策略。四、應(yīng)急處理與風(fēng)險防控能力副班主任需具備敏銳的風(fēng)險預(yù)判能力與高效的應(yīng)急處置能力，保障班級安全穩(wěn)定。（一）突發(fā)事件應(yīng)對安全事件處置：學(xué)生突發(fā)疾病（如哮喘、低血糖）、校園意外（如磕碰受傷）時，能否快速啟動應(yīng)急預(yù)案（如聯(lián)系校醫(yī)、通知家長、現(xiàn)場急救），事后形成事件報(bào)告。輿情危機(jī)處理：班級出現(xiàn)學(xué)生矛盾被家長曝光等負(fù)面輿情時，能否第一時間向班主任匯報(bào)，協(xié)助發(fā)布客觀說明，引導(dǎo)輿論正向發(fā)展。群體事件干預(yù)：班級學(xué)生群體沖突時，能否及時介入，分離沖突方，了解訴求，聯(lián)合班主任、心理教師開展調(diào)解。（二）安全隱患排查日常安全巡檢：定期檢查教室電器、門窗、消防器材等設(shè)施，發(fā)現(xiàn)插座松動、應(yīng)急燈損壞等隱患及時上報(bào)并跟進(jìn)整改。學(xué)生行為預(yù)警：關(guān)注學(xué)生攜帶管制刀具、校園欺凌苗頭等危險行為，通過觀察、學(xué)生舉報(bào)等方式識別，及時干預(yù)并記錄。安全教育落實(shí)：協(xié)助班主任開展防溺水、防詐騙等安全教育，通過消防逃生、地震避險等演練提升學(xué)生安全意識與應(yīng)急技能。（三）風(fēng)險預(yù)判能力季節(jié)/時段風(fēng)險識別：結(jié)合夏季防溺水、考試周心理壓力等季節(jié)、時段特點(diǎn)預(yù)判班級管理風(fēng)險點(diǎn)，提前制定防范措施。學(xué)生個體風(fēng)險評估：針對單親家庭、心理脆弱等特殊學(xué)生，評估其自殘傾向、逃學(xué)可能等潛在風(fēng)險，聯(lián)合多方建立干預(yù)機(jī)制。外部環(huán)境風(fēng)險關(guān)注：關(guān)注校園周邊施工、交通隱患等外部環(huán)境風(fēng)險，及時向?qū)W校反饋并建議家長加強(qiáng)接送管理。五、自我提升與專業(yè)素養(yǎng)副班主任的專業(yè)成長，是班級管理效能持續(xù)提升的核心動力，需從學(xué)習(xí)、反思、素養(yǎng)三方面著力。（一）專業(yè)學(xué)習(xí)主動性培訓(xùn)參與度：積極參加學(xué)校、區(qū)校組織的班主任培訓(xùn)（如班級管理策略、心理健康教育），記錄學(xué)習(xí)心得并應(yīng)用于實(shí)踐。閱讀與研究：每月閱讀1-2本教育類書籍（如《給教師的建議》《正面管教》），關(guān)注“班主任之友”等教育類公眾號，學(xué)習(xí)前沿教育理念。經(jīng)驗(yàn)交流分享：主動與其他副班主任、班主任交流工作經(jīng)驗(yàn)，參與校內(nèi)德育研討，分享學(xué)困生轉(zhuǎn)化、家校溝通技巧等案例。（二）工作反思與創(chuàng)新日常反思習(xí)慣：每日/每周記錄工作亮點(diǎn)與不足（如“今日成功安撫情緒失控學(xué)生，不足：對某學(xué)生家庭情況了解不深入”），形成反思日志。創(chuàng)新實(shí)踐嘗試：結(jié)合班級實(shí)際創(chuàng)新“積分制班級管理”“學(xué)生自主管理委員會”等管理方法，觀察實(shí)踐效果并優(yōu)化。成果總結(jié)提煉：將優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理成案例、論文，參與學(xué)校或區(qū)級德育成果評選，推動經(jīng)驗(yàn)輻射。（三）職業(yè)素養(yǎng)修煉師德師風(fēng)踐行：遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛每一位學(xué)生，杜絕體罰、歧視等行為，接受學(xué)生、家長監(jiān)督。情緒管理能力：面對家長投訴、學(xué)生違紀(jì)等工作壓力時，能否保持冷靜理性，通過運(yùn)動、傾訴等方式調(diào)節(jié)情緒，避免將負(fù)面情緒帶入工作。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：在年級組、德育處工作中，積極配合其他教師完成跨班級活動協(xié)助、德育材料匯總等