中小學(xué)非連續(xù)文本閱讀能力提升訓(xùn)練引言：非連續(xù)文本閱讀的時代價值與教學(xué)訴求在信息爆炸的時代，人們接觸的文本形態(tài)早已突破傳統(tǒng)“連續(xù)文本”（如記敘文、議論文）的范疇，非連續(xù)文本以其直觀、高效的信息傳遞方式滲透于生活的方方面面——地鐵線路圖的換乘指引、藥品說明書的用藥提示、電商平臺的商品參數(shù)表、政策文件的統(tǒng)計圖表……這些由圖表、表格、清單、圖文混排等形式構(gòu)成的文本，考驗著讀者快速提取、整合、推理信息的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“非連續(xù)文本閱讀”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“能閱讀簡單的非連續(xù)文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”（第三學(xué)段），“能比較、分析、歸納多種形式的非連續(xù)文本的主要內(nèi)容和觀點”（第四學(xué)段）。這一要求直指核心素養(yǎng)中的“思維能力”與“語言運用”，也為中小學(xué)閱讀教學(xué)提出了新的實踐方向：如何基于學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)計科學(xué)有效的訓(xùn)練路徑，讓非連續(xù)文本閱讀從“生活必需”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”？一、非連續(xù)文本的認(rèn)知特征與閱讀難點非連續(xù)文本的本質(zhì)是“信息的碎片化整合”——它打破了連續(xù)文本的線性敘事邏輯，以“模塊化”的信息單元（如圖表標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)節(jié)點、注釋等）呈現(xiàn)內(nèi)容，需要讀者主動建立信息間的關(guān)聯(lián)。這種文本形態(tài)對中小學(xué)生的挑戰(zhàn)集中在三個層面：1.信息提取的“完整性”不足：小學(xué)生面對表格時，易忽略“表頭含義”“數(shù)據(jù)單位”等隱性信息（如“某班學(xué)科成績統(tǒng)計表”中“平均分（分）”的單位）；初中生分析多圖表組合文本時，常遺漏“圖例對比”“注釋補充”等關(guān)鍵線索（如“某地區(qū)近五年P(guān)M?.?濃度變化圖”的“政策調(diào)整時間標(biāo)注”）。2.信息整合的“關(guān)聯(lián)性”薄弱：非連續(xù)文本的信息單元往往“跨形式分布”（如圖表+文字說明），學(xué)生難以建立邏輯關(guān)聯(lián)。例如，分析“垃圾分類指南（圖文）+社區(qū)垃圾處理現(xiàn)狀（文字）”時，部分學(xué)生僅關(guān)注圖片的分類示例，忽視文字中“居民分類準(zhǔn)確率不足30%”的現(xiàn)實問題，導(dǎo)致整合結(jié)論片面。3.推理應(yīng)用的“實踐性”欠缺：從“理解信息”到“解決問題”的轉(zhuǎn)化是核心難點。如面對“景區(qū)導(dǎo)覽圖+游客須知+天氣預(yù)警”的組合文本，學(xué)生需整合開放時間、游覽路線、天氣變化等信息設(shè)計“一日游方案”，但實際操作中常出現(xiàn)“路線沖突”“忽略天氣限制”等問題，反映出“信息應(yīng)用于真實場景”的能力短板。二、分學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)與階梯式方法設(shè)計非連續(xù)文本閱讀能力的發(fā)展需契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“從直觀感知到邏輯分析”的進階性。（一）小學(xué)低段（1-3年級）：建立文本形式認(rèn)知，提取顯性信息訓(xùn)練重點：認(rèn)識非連續(xù)文本的基本形式（如表格、圖片說明、簡單清單），掌握“定位關(guān)鍵信息”的方法。實踐策略：生活情境導(dǎo)入：結(jié)合“班級座位表”“課程表”“零食配料表”等生活文本，引導(dǎo)學(xué)生用“圈畫關(guān)鍵詞”（如“姓名”“星期幾”“配料”）的方式提取信息。可視化工具輔助：用“信息提取卡”（如表格表頭、圖片箭頭標(biāo)注）幫助學(xué)生聚焦核心內(nèi)容，避免信息遺漏。（二）小學(xué)高段（4-6年級）：整合多形式信息，初步推理判斷訓(xùn)練重點：整合圖文、表文組合的信息，基于數(shù)據(jù)或內(nèi)容進行簡單推理（如趨勢分析、因果關(guān)聯(lián)）。實踐策略：對比分析任務(wù)：以“學(xué)校圖書館借閱統(tǒng)計表（不同年級、學(xué)科）”為素材，設(shè)計“找熱門書籍”“分析借閱高峰時段”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對比數(shù)據(jù)差異，歸納規(guī)律。推理支架搭建：用“數(shù)據(jù)→現(xiàn)象→原因”的思維鏈（如“某年級科普類書籍借閱量上升→學(xué)生對科學(xué)興趣增強→可能與科學(xué)課實驗活動有關(guān)”），幫助學(xué)生從信息到結(jié)論建立邏輯。（三）初中階段（7-9年級）：復(fù)雜信息關(guān)聯(lián)，解決真實問題訓(xùn)練重點：整合多源、多形式的非連續(xù)文本（如圖表+新聞報道+政策文件），形成系統(tǒng)性認(rèn)知，并應(yīng)用于實際問題解決。實踐策略：項目式學(xué)習(xí)：圍繞“校園周邊交通優(yōu)化”主題，提供“交通流量統(tǒng)計表”“學(xué)生出行時間調(diào)查”“交警部門建議”等文本，要求學(xué)生整合信息，設(shè)計“錯峰放學(xué)方案”?？鐚W(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合數(shù)學(xué)“統(tǒng)計圖表分析”、地理“氣候數(shù)據(jù)解讀”等學(xué)科內(nèi)容，強化“文本信息+學(xué)科知識”的綜合應(yīng)用能力。三、專項能力訓(xùn)練的“四維策略”針對信息提取、整合、推理、應(yīng)用四大核心能力，可設(shè)計針對性訓(xùn)練策略，將“方法指導(dǎo)”與“實踐體驗”深度結(jié)合。（一）信息提?。簭摹皢吸c抓取”到“系統(tǒng)掃描”方法示例：教學(xué)生用“三看三標(biāo)”法閱讀表格：看表頭（明確行列含義），標(biāo)“核心維度”（如“時間/類別/數(shù)據(jù)項”）；看數(shù)據(jù)（關(guān)注極值、變化），標(biāo)“關(guān)鍵數(shù)值”（如“最高/最低/同比增長”）；看注釋（補充說明），標(biāo)“特殊說明”（如“*數(shù)據(jù)為抽樣統(tǒng)計”）。訓(xùn)練活動：“信息尋寶賽”——教師提供混合文本（如“運動會成績表+賽事報道+場館平面圖”），要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提取“冠軍項目”“報道中未提及的破紀(jì)錄選手”“領(lǐng)獎臺位置”等信息，訓(xùn)練“多形式文本的信息掃描能力”。（二）信息整合：從“碎片堆砌”到“邏輯關(guān)聯(lián)”方法示例：用“思維導(dǎo)圖+對比表”整合跨形式信息。例如，分析“某城市垃圾分類政策（文字）+分類成效圖表（餅圖）+居民問卷（文字）”時：用思維導(dǎo)圖梳理政策要點（如“可回收物/有害垃圾/其他垃圾”的分類標(biāo)準(zhǔn)）；用對比表呈現(xiàn)“政策要求”與“實際成效”的差異（如“政策要求有害垃圾單獨投放率80%，實際僅55%”）；歸納“問題→原因”關(guān)聯(lián)（如“投放率低→居民分類知識不足+回收設(shè)施不足”）。訓(xùn)練活動：“文本拼圖挑戰(zhàn)”——將一篇完整的非連續(xù)文本（如圖表+說明文字）拆分為若干碎片，要求學(xué)生根據(jù)邏輯關(guān)系重組，并說明“某圖表數(shù)據(jù)對應(yīng)文字中的哪項描述”，強化信息間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。（三）推理判斷：從“主觀臆斷”到“證據(jù)支撐”方法示例：建立“數(shù)據(jù)+生活邏輯”的推理模型。例如，分析“某景區(qū)近三年游客量變化圖（逐年下降）+周邊酒店入住率表（逐年下降）+當(dāng)?shù)芈糜握哒{(diào)整說明（文字）”時：從數(shù)據(jù)看趨勢：“游客量、入住率同步下降”→旅游業(yè)遇冷；從政策找原因：“取消免門票政策+新增環(huán)保限制”→游客成本上升、游覽限制增加；結(jié)合生活經(jīng)驗：“游客可能轉(zhuǎn)向周邊免門票、限制少的景區(qū)”→推測未來趨勢。訓(xùn)練活動：“推理辯論賽”——提供有爭議的文本（如“某品牌手機銷量下滑圖表+用戶評價文字”），要求學(xué)生以“數(shù)據(jù)/文字”為證據(jù)，辯論“銷量下滑的主因是產(chǎn)品質(zhì)量還是市場競爭”，訓(xùn)練“基于證據(jù)的推理表達”。（四）實際應(yīng)用：從“紙上談兵”到“情境解決”方法示例：設(shè)計“生活任務(wù)鏈”，讓信息應(yīng)用自然發(fā)生。例如：1.提供“超市促銷海報（商品折扣、限購）+家庭購物清單（需求、預(yù)算）”，要求學(xué)生優(yōu)化購物方案（如“買三贈一的牛奶，預(yù)算內(nèi)最多買多少？”）；2.結(jié)合“天氣預(yù)報（降雨概率、溫度）+周末活動計劃（野餐/看電影）”，調(diào)整計劃并說明理由；3.分析“學(xué)校食堂營養(yǎng)成分表+學(xué)生體檢報告（部分學(xué)生營養(yǎng)不良）”，提出“食堂菜單優(yōu)化建議”。訓(xùn)練活動：“校園提案官”——學(xué)生分組調(diào)研校園問題（如“圖書館座位不足”“課間操效率低”），通過“實地觀察（照片/視頻）+學(xué)生問卷（表格）+教師訪談（文字）”等非連續(xù)文本收集信息，最終形成“改進提案”并匯報，實現(xiàn)“信息整合→問題分析→方案設(shè)計”的完整閉環(huán)。四、教學(xué)實踐案例：“校園圖書館借閱數(shù)據(jù)分析”項目以小學(xué)五年級“非連續(xù)文本閱讀”單元為例，設(shè)計真實任務(wù)驅(qū)動的訓(xùn)練流程：（一）任務(wù)導(dǎo)入：“圖書館的秘密”教師展示“我校2023年春、秋季學(xué)期借閱統(tǒng)計表（分年級、學(xué)科、書籍類型）”“學(xué)生借閱時長調(diào)查（柱狀圖）”“熱門書籍排行榜（文字+圖片）”，提出核心問題：“從這些文本中，你能發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于同學(xué)們閱讀習(xí)慣的秘密？如何讓圖書館更好地服務(wù)大家？”（二）能力訓(xùn)練分步實施1.信息提?。簜€人任務(wù)：用“三看三標(biāo)”法分析表格，圈出“各年級借閱量最高的學(xué)科”“春秋季借閱量變化超過20%的年級”等信息；小組合作：從“借閱時長圖”中提取“哪個時間段（如午休/放學(xué)后）借閱最集中”，結(jié)合“熱門書籍榜”推測“長時借閱的書籍類型”。2.信息整合：用對比表整合“年級借閱量”“學(xué)科偏好”“時長分布”，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)：“三年級文學(xué)類借閱量最高，且午休借閱時長最長→三年級學(xué)生午休更傾向讀文學(xué)書”；用思維導(dǎo)圖梳理“借閱數(shù)據(jù)→閱讀習(xí)慣→圖書館服務(wù)需求”的邏輯鏈。3.推理應(yīng)用：基于“低年級科普類借閱量低（數(shù)據(jù)）+學(xué)生訪談（‘科普書字太多，看不懂’）”，推理“低年級科普書需增加插圖、簡化文字”；結(jié)合“周五放學(xué)后借閱量驟增（數(shù)據(jù)）”，建議“周五延長圖書館開放30分鐘”。（三）成果輸出與評價學(xué)生以“圖書館優(yōu)化建議書”為成果，包含“數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)”“推理分析”“具體建議”三部分。教師從“信息提取完整性”“整合關(guān)聯(lián)性”“建議可行性”三方面評價，同時邀請圖書館管理員參與反饋，增強實踐價值。五、評價與反饋：從“能力檢測”到“成長賦能”非連續(xù)文本閱讀能力的提升需要“過程性+成果性”的多元評價，避免單一的“答題式檢測”。（一）過程性評價：關(guān)注思維發(fā)展軌跡課堂觀察：記錄學(xué)生在“信息提取卡填寫”“小組討論發(fā)言”中的表現(xiàn)，重點關(guān)注“是否能發(fā)現(xiàn)信息間的隱性關(guān)聯(lián)”“推理時是否結(jié)合證據(jù)”。作業(yè)反饋：對“信息整合思維導(dǎo)圖”“推理過程文字說明”等作業(yè)，采用“分層反饋”：基礎(chǔ)層（信息提取是否全面）、進階層（整合邏輯是否清晰）、創(chuàng)新層（建議是否有新意）。（二）成果性評價：指向真實問題解決項目式評價：以“校園/社區(qū)問題解決”為任務(wù)（如“設(shè)計校園防疫物資儲備方案”），評價學(xué)生“文本信息整合質(zhì)量”“問題分析深度”“方案可行性”?？鐚W(xué)科評價：結(jié)合數(shù)學(xué)“統(tǒng)計分析”、科學(xué)“數(shù)據(jù)解讀”等學(xué)科任務(wù)，評價“文本信息與學(xué)科知識的融合應(yīng)用能力”。（三）反饋策略：精準(zhǔn)診斷+個性化指導(dǎo)用“能力診斷單”明確學(xué)生短板：如“信息提取→遺漏表頭含義”“推理→缺乏生活經(jīng)驗支撐”等，針對性設(shè)計“微訓(xùn)練”（如“表頭含義專項練習(xí)”“生活場景推理案例集”）。建立“閱讀能力成長檔案”，記錄學(xué)生在“信息提取速度”“整合邏輯復(fù)雜度”“應(yīng)用方案創(chuàng)新性”等維度的進步，增強學(xué)習(xí)成就感。結(jié)語：讓非連續(xù)文本閱讀成為“學(xué)習(xí)與生活的