小學(xué)教師職業(yè)道德與敬業(yè)事跡教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的奠基者，其職業(yè)道德的堅守與敬業(yè)精神的踐行，不僅塑造著學(xué)生的品格與學(xué)識，更潛移默化地影響著教育生態(tài)的溫度與厚度。本文將從職業(yè)道德的核心內(nèi)涵、敬業(yè)事跡的典型呈現(xiàn)、二者的共生邏輯及踐行路徑四個維度，剖析小學(xué)教師群體中閃耀的師德光芒與敬業(yè)力量。一、小學(xué)教師職業(yè)道德的核心內(nèi)涵：以愛為基，以德立教小學(xué)教師的職業(yè)道德并非抽象的概念，而是扎根于日常教育教學(xué)的具體行為準(zhǔn)則，其核心可凝練為“愛、責(zé)、范、進”四字：（一）愛生如子：師德的情感底色真正的教育始于愛。小學(xué)教師的“愛”不僅是對學(xué)生的呵護，更是尊重個體差異的包容。山區(qū)教師王芳（化名）支教時發(fā)現(xiàn)留守兒童小宇因缺乏關(guān)愛而自卑，她每天清晨為孩子準(zhǔn)備熱乎的早餐，課間用折紙、講故事的方式疏導(dǎo)情緒，學(xué)期末小宇的作文里寫道：“王老師的眼睛像星星，看我的時候，我覺得自己也是個寶貝。”這種“看見每一個孩子”的愛，是師德最生動的注腳。（二）教書育人：師德的實踐內(nèi)核“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！毙W(xué)教師既要傳授知識，更要培育品格。數(shù)學(xué)教師陳老師在教“平均分”時，沒有直接講概念，而是帶學(xué)生分班級種植的向日葵種子，讓孩子在“公平分配”的實踐中理解知識，同時引導(dǎo)他們思考“如何照顧弱小的種子”，將合作、責(zé)任的品德教育融入課堂。這種“知識+德育”的融合，體現(xiàn)了“教書”與“育人”的辯證統(tǒng)一。（三）為人師表：師德的行為標(biāo)桿教師的一言一行都是活的教材。班主任劉老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)，沒有當(dāng)眾批評，而是在課后手寫長信，講述自己學(xué)生時代因虛榮作弊、最終愧疚反思的經(jīng)歷，信的結(jié)尾寫道：“老師希望你誠實，就像希望陽光永遠(yuǎn)明亮。”學(xué)生讀后主動承認(rèn)錯誤，而劉老師此后批改作業(yè)時總會在錯題旁畫笑臉，用細(xì)節(jié)傳遞“真誠比完美更重要”的價值觀。（四）終身學(xué)習(xí)：師德的成長動力教育理念迭代日新月異，小學(xué)教師需以“空杯心態(tài)”更新自我。語文教師王老師為了上好《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，不僅查閱《歲時廣記》等古籍，還走訪社區(qū)老人記錄民俗故事，將皮影戲、剪紙等非遺元素融入課堂，讓學(xué)生在沉浸式體驗中感受文化傳承。這種“終身學(xué)習(xí)”的自覺，讓師德在專業(yè)成長中持續(xù)升華。二、敬業(yè)事跡的典型呈現(xiàn)：于細(xì)微處見擔(dān)當(dāng)，于堅守中顯情懷敬業(yè)不是口號，而是無數(shù)個平凡日子里的執(zhí)著付出。小學(xué)教師的敬業(yè)精神，往往藏在清晨的備課筆記、深夜的家校溝通、暴雨天的護送路途中：（一）扎根鄉(xiāng)土：用堅守點亮希望云南山區(qū)教師李芳（化名）在海拔2000米的村小任教28年，學(xué)校只有一到三年級，她身兼多科教學(xué)。為了讓孩子安全上學(xué)，她每天提前半小時到村口接留守兒童；為了彌補英語師資不足，她自學(xué)英語教材，用山歌調(diào)子編英語口訣。學(xué)生小娟因家庭困難想輟學(xué)，李芳騎著摩托車往返30公里家訪，用自己的工資為孩子買學(xué)習(xí)用品，最終小娟以優(yōu)異成績考入鎮(zhèn)中學(xué)，在作文里寫道：“李老師的摩托車，是我們的‘希望號’?！保ǘ﹦?chuàng)新賦能：以專業(yè)突破邊界城市小學(xué)教師陳薇（化名）關(guān)注到班級里的自閉癥兒童小哲，課堂上他總是沉浸在自己的世界里。陳薇查閱大量特教資料，自學(xué)ABA行為分析法，為小哲設(shè)計“社交故事卡”，用卡通形象教他理解課堂規(guī)則；她還聯(lián)合美術(shù)老師開發(fā)“情緒繪畫”課程，讓小哲通過畫畫表達(dá)感受。半年后，小哲第一次在課堂上舉手回答問題，陳薇的備課本上，密密麻麻記滿了小哲的情緒變化和干預(yù)策略——這份“私人定制”的教育方案，是敬業(yè)精神在特殊教育領(lǐng)域的生動實踐。（三）守望成長：在平凡中鑄就不凡班主任張老師的班級里有個“小迷糊”天天忘帶作業(yè)，張老師沒有批評，而是每天早上提前10分鐘在校門口等他，用“魔法口袋”（里面裝著備用作業(yè)本、鉛筆）幫他解決問題，同時悄悄聯(lián)系家長了解情況。原來孩子父母離異，經(jīng)常忘事是焦慮的表現(xiàn)。張老師便在班會課上設(shè)計“我的小寶藏”活動，讓孩子分享自己的小確幸，并用照片記錄孩子的進步，期末送給家長一本“成長紀(jì)念冊”。這種“潤物細(xì)無聲”的關(guān)懷，讓敬業(yè)精神有了溫度。三、職業(yè)道德與敬業(yè)精神的共生邏輯：德為舟，業(yè)為楫，共渡教育之河職業(yè)道德與敬業(yè)精神并非割裂的兩個維度，而是相互滋養(yǎng)、彼此成就的共生體：（一）師德是敬業(yè)的“方向盤”高尚的職業(yè)道德為敬業(yè)行為指明方向。當(dāng)教師心懷“為黨育人、為國育才”的信念，便會主動將個人精力投入到學(xué)生成長中。疫情期間，教師趙萌（化名）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上課堂注意力不集中，便設(shè)計“云端尋寶”游戲，將知識點藏在虛擬場景里，同時每天給留守兒童打視頻電話，輔導(dǎo)作業(yè)、傾聽煩惱——這份敬業(yè)，源于她對“每個孩子都不應(yīng)被落下”的師德堅守。（二）敬業(yè)是師德的“試金石”敬業(yè)實踐讓師德從理念變?yōu)樾袆?。教師在日?fù)一日的付出中，師德會被不斷淬煉。數(shù)學(xué)教師周老師為了讓抽象的幾何知識更易懂，利用假期學(xué)習(xí)3D建模，制作動態(tài)教具；為了幫學(xué)困生突破計算難關(guān)，她編寫“口訣兒歌”，錄制講解視頻。這些敬業(yè)行為，本質(zhì)上是“教書育人”師德規(guī)范的具象化，讓師德不再是書面上的要求，而是課堂里的創(chuàng)新、課后的堅守。四、踐行路徑：構(gòu)建師德與敬業(yè)的“雙螺旋”成長體系小學(xué)教師職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培育，需要個人、學(xué)校、社會形成合力：（一）教師個體：在反思與實踐中成長日常反思：建立“師德日記”，記錄教育中的感動與困惑，如“今天小浩主動幫同學(xué)撿書，我及時表揚，他的笑容讓我意識到‘正向激勵’的力量”。微創(chuàng)新實踐：從課堂小改進做起，如設(shè)計“學(xué)科+德育”的融合活動，用語文課文講誠信，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計做公益計劃。（二）學(xué)校管理：在機制與文化中賦能師德培訓(xùn)：開展“敘事德育”，讓教師分享真實的教育故事，如“我是如何幫助單親家庭孩子重建自信的”，用案例傳遞師德智慧。彈性支持：為教師提供“成長基金”，支持參加跨學(xué)科培訓(xùn)；建立“師徒結(jié)對”，讓資深教師帶教新教師，傳承敬業(yè)精神。（三）社會支持：在理解與尊重中托舉輿論引導(dǎo)：媒體多報道小學(xué)教師的敬業(yè)事跡，如“鄉(xiāng)村教師的摩托車日記”“特教老師的300份觀察筆記”，讓公眾看見教育的溫度。政策保障：落實教師待遇，改善鄉(xiāng)村學(xué)校條件，讓敬業(yè)者有獲得感，讓師德堅守者無后顧之憂。結(jié)語：讓師德與敬業(yè)成為教育的永恒底色小學(xué)教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，是點亮童年的星火，是