小學(xué)人民幣認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)背景與意義人民幣作為我國(guó)法定貨幣，是日常生活中商品交易的核心媒介。小學(xué)階段開展人民幣認(rèn)知教學(xué)，既契合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”的要求，也能幫助學(xué)生建立數(shù)感、理解貨幣價(jià)值，為其未來參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過情境體驗(yàn)、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中掌握人民幣相關(guān)知識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.直觀認(rèn)識(shí)1元、5角、1角、1分等常用人民幣的面值、圖案及材質(zhì)（紙幣、硬幣），能準(zhǔn)確區(qū)分不同面值的人民幣。2.理解人民幣的單位“元、角、分”，掌握“1元=10角，1角=10分”的進(jìn)率關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的元、角、分換算。3.結(jié)合生活情境，運(yùn)用人民幣知識(shí)解決“購(gòu)物付錢”“找零計(jì)算”等實(shí)際問題。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過觀察、對(duì)比、操作（擺幣、換幣、購(gòu)物模擬）等活動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和邏輯推理能力。2.在小組合作的“模擬購(gòu)物”活動(dòng)中，提升語言表達(dá)、數(shù)學(xué)交流及問題解決能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣。2.結(jié)合人民幣上的文化元素（如風(fēng)景名勝、民族圖案），滲透愛國(guó)主義教育；通過“合理消費(fèi)”“節(jié)約用錢”的討論，樹立正確的金錢觀。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)常用人民幣的面值、單位及外觀特征。2.掌握元、角、分之間的進(jìn)率及簡(jiǎn)單換算。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.靈活運(yùn)用進(jìn)率解決“不同單位金額相加/相減”的實(shí)際問題（如3元5角+2元7角）。2.在模擬購(gòu)物中，根據(jù)商品價(jià)格選擇“最優(yōu)付錢方式”（如付10元買8元5角的商品，如何找零）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：不同面值的人民幣學(xué)具（1元、5元、10元紙幣；1角、5角、1元硬幣；仿真分幣）、PPT課件（含人民幣發(fā)展史、防偽特征、購(gòu)物場(chǎng)景動(dòng)畫）、“文具店”“超市”主題購(gòu)物道具（貼有價(jià)格標(biāo)簽的文具、玩具卡片）。2.學(xué)具：每個(gè)學(xué)生一套人民幣學(xué)具（可提前讓學(xué)生用彩紙自制，標(biāo)注面值）、購(gòu)物記錄單。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：“校園跳蚤市場(chǎng)開業(yè)啦！”（播放一段校園跳蚤市場(chǎng)的視頻，或展示一組學(xué)生交換舊物的圖片）師：同學(xué)們，下周我們學(xué)校要舉辦跳蚤市場(chǎng)啦！大家想不想把自己的舊書、玩具賣出去，或者買一些喜歡的小物件？不過，要想成功購(gòu)物，我們得先認(rèn)識(shí)一種“魔法工具”——人民幣！今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何用人民幣“買”到想要的東西。（二）新知探究：“人民幣的秘密花園”活動(dòng)1：“我是人民幣小偵探”——認(rèn)識(shí)面值與外觀1.觀察實(shí)物：教師展示真幣（或仿真幣），學(xué)生分組觀察、觸摸，說一說“你手里的人民幣上有什么？”（引導(dǎo)關(guān)注數(shù)字、文字、圖案、顏色、材質(zhì)）。示例引導(dǎo)：“這張紙幣上的數(shù)字是‘1’，單位是‘元’，所以它是1元；硬幣上的‘5角’字樣和梅花圖案，說明它是5角硬幣……”2.分類游戲：給學(xué)生打亂的人民幣學(xué)具，小組合作按“紙幣/硬幣”“元/角/分”“面值大小”分類，派代表展示分類結(jié)果并說明理由?；顒?dòng)2：“換錢小能手”——理解進(jìn)率與換算1.猜謎導(dǎo)入進(jìn)率：師：“1張1元能換幾張1角？為什么？”（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1元里有10個(gè)1角”，得出“1元=10角”；同理，通過“1角能換幾個(gè)1分”，推導(dǎo)“1角=10分”）。2.小組換幣實(shí)踐：給每組發(fā)放1元、10張1角、10枚1分學(xué)具，開展“換錢挑戰(zhàn)賽”：任務(wù)一：用1元換角幣（如換2張5角+0張1角？換10張1角？），記錄換法。任務(wù)二：用1角換分幣（如換1張5分+5張1分？換10張1分？），分享不同換法。3.換算闖關(guān)：PPT出示題目（如“3元=（）角”“50角=（）元”“7角=（）分”），學(xué)生搶答，說明思考過程（如“3元里有3個(gè)1元，1元=10角，所以3×10=30角”）?；顒?dòng)3：“小小收銀員”——解決購(gòu)物問題1.情境模擬：設(shè)置“文具店”場(chǎng)景（黑板貼上文具卡片，標(biāo)注價(jià)格：鉛筆1元5角、橡皮5角、筆記本3元等），學(xué)生輪流扮演“顧客”和“收銀員”。顧客任務(wù)：選1-2件商品，說出“我要買××，價(jià)格是××，我付××（如付2元買1元5角的鉛筆），應(yīng)找零××”。收銀員任務(wù)：檢查顧客的付錢方式是否正確，計(jì)算找零是否合理（如2元-1元5角=5角）。2.難點(diǎn)突破：針對(duì)“3元5角+2元7角”這類跨單位計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生“先算角，再算元”（5角+7角=12角=1元2角，3元+2元=5元，合計(jì)6元2角），或用“轉(zhuǎn)化法”（3元5角=35角，2元7角=27角，35+27=62角=6元2角）。（三）鞏固拓展：“生活中的數(shù)學(xué)”1.基礎(chǔ)練習(xí)：完成課本習(xí)題（如填空、連線題），鞏固面值認(rèn)識(shí)與換算（如“1張5元可以換____張1元，或____張5角”）。2.實(shí)踐任務(wù)：“家庭小管家”——周末和家長(zhǎng)去超市，記錄1件商品的價(jià)格（如“蘋果，5元8角/斤”），并嘗試計(jì)算“買2斤需要多少錢”，用照片或文字記錄過程，下節(jié)課分享。3.拓展思考：“如果沒有分幣了，1分、2分、5分還能買東西嗎？”（結(jié)合人民幣發(fā)展，滲透數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系）。（四）課堂小結(jié)：“我的人民幣學(xué)習(xí)之旅”引導(dǎo)學(xué)生用“今天我認(rèn)識(shí)了……，學(xué)會(huì)了……，還發(fā)現(xiàn)……”的句式分享收獲。教師補(bǔ)充：“人民幣不僅是購(gòu)物工具，還藏著祖國(guó)的文化（如1元紙幣的西湖、5元的泰山），希望大家既能用好它，也能珍惜每一分錢，做個(gè)聰明的消費(fèi)者！”六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在“換幣”“購(gòu)物模擬”中的參與度、合作能力及數(shù)學(xué)表達(dá)（如是否能清晰說明換錢邏輯、找零過程）。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：批改“家庭小管家”實(shí)踐作業(yè)，關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際價(jià)格的記錄、計(jì)算的準(zhǔn)確性及反思（如“我發(fā)現(xiàn)買東西要對(duì)比價(jià)格，媽媽說這叫‘貨比三家’”）。3.分層評(píng)價(jià)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)面值認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單換算；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，關(guān)注復(fù)雜購(gòu)物問題的解決（如“用10元買3件商品，如何組合最劃算”）。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本次教學(xué)通過情境化、活動(dòng)化設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，但在實(shí)際教學(xué)中需注意：1.部分學(xué)生對(duì)“分幣”的實(shí)際應(yīng)用較陌生（生活中較少使用），可結(jié)合“物價(jià)上漲”“貨幣演變”等拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生理解分幣的價(jià)值。2.模擬購(gòu)物時(shí)，個(gè)別學(xué)生可能因“角色代入”過度（如