一、《琥珀》教案設(shè)計（一）教學(xué)目標1.知識與能力：會寫“怒、吼”等11個生字，能正確讀寫“琥珀、松脂”等詞語；讀懂課文內(nèi)容，了解琥珀形成的科學(xué)依據(jù)與過程。2.過程與方法：通過朗讀、小組合作探究，梳理琥珀形成的兩個階段，學(xué)習(xí)“按邏輯順序敘述”的寫作方法。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對科學(xué)的興趣，體會作者“合理推測”的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。（二）教學(xué)重難點重點：理解琥珀形成的過程，理清文章敘述順序；掌握生字詞的書寫與運用。難點：體會作者根據(jù)琥珀推測故事的科學(xué)思維，理解“松脂球變成化石”的地質(zhì)變化過程。（三）教學(xué)準備多媒體課件（琥珀實物圖、松脂形成動畫、地質(zhì)年代示意圖）、科學(xué)資料卡片。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（1）展示琥珀實物圖片（或高清視頻），引導(dǎo)觀察：“這晶瑩的琥珀里藏著什么？你覺得它是怎么形成的？”（2）結(jié)合猜想引出課題《琥珀》，板書課題并提示“琥珀”的讀音、寫法。2.初讀課文，掃清障礙（1）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，圈出生字詞與難讀句。（2）字詞教學(xué)：易錯字：“脂”（月字旁表“肉”，松脂是樹脂）、“拭”（右半部分“式”的寫法）。多音字：“扎”（zā/zhā/zhá），結(jié)合“掙扎（zhēngzhá）”理解。詞語理解：通過“做動作（拂拭）”“聯(lián)系生活（颯颯風聲）”等方式，理解“松脂、拂拭、颯颯”等詞。（3）指名分段朗讀，師生正音，梳理主要內(nèi)容：課文講述琥珀的“形成—發(fā)現(xiàn)—推測”過程。3.精讀探究，理解琥珀形成（1）小組合作，用“//”將課文分為“松脂球形成（1-12段）”和“松脂球變成化石（13-17段）”兩部分，討論“琥珀形成需要哪些條件”。（2）聚焦“松脂球形成”：默讀圈畫關(guān)鍵句（“夏天、太陽辣辣地照、老松樹滲出松脂、蒼蠅和蜘蛛相遇”等）。師生互動：“為什么必須是夏天？溫度變化對松脂滲出有何作用？”體會環(huán)境描寫的作用。角色扮演：請學(xué)生用課文原句還原“蒼蠅、蜘蛛相遇—被松脂包裹”的場景，感受情節(jié)的合理性。（3）聚焦“松脂球變成化石”：自主閱讀，圈出表示時間、地質(zhì)變化的詞句（“幾十年、幾百年、陸地沉下去……”）。小組討論：結(jié)合地質(zhì)卡片，分析“松脂球變化石”的地質(zhì)條件（長時間掩埋、地殼運動等）。教師補充：展示地質(zhì)年代示意圖，直觀呈現(xiàn)“滄海桑田”的變化。4.拓展延伸，體會科學(xué)思維（1）出示結(jié)尾段：“從那塊琥珀，我們可以推測幾萬年前的故事，還知道遠古已有蒼蠅和蜘蛛。”（2）討論：“作者的推測哪些有依據(jù)？哪些是合理想象？”（如“蒼蠅、蜘蛛存在”有實物依據(jù)，“它們的動作”是想象）。（3）科學(xué)拓展：播放“琥珀形成紀錄片”，對比課文描述與科學(xué)解釋的異同，激發(fā)探究興趣。5.分層作業(yè)，鞏固提升基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫生字詞，用“推測、拂拭”造句。拓展作業(yè)：以“假如我是科學(xué)家，我會從這塊琥珀推測出……”寫科學(xué)小短文。實踐作業(yè)：查閱其他化石的形成故事，下節(jié)課分享。二、教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點1.情境與直觀結(jié)合：通過圖片、動畫、角色扮演，將抽象知識具象化，學(xué)生對琥珀形成的理解更深刻。2.思維訓(xùn)練貫穿：在“推測依據(jù)”討論中，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“事實”與“想象”，培養(yǎng)邏輯思維與科學(xué)意識。3.分層作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)、拓展、實踐作業(yè)兼顧不同能力學(xué)生，實現(xiàn)語文與科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)不足1.時間把控失衡：角色扮演環(huán)節(jié)部分小組過于注重趣味性，擠壓了“化石形成”的探究時間，部分學(xué)生對地質(zhì)變化理解較淺。2.個體差異關(guān)注不足：課堂提問多集中在活躍學(xué)生，小組合作存在“搭便車”現(xiàn)象，對內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的思維關(guān)注不夠。3.科學(xué)知識深度不足：對“化石形成的地質(zhì)原理”講解較淺，缺乏具體案例（如恐龍化石）對比，學(xué)生對“漫長時間”的感知模糊。（三）改進措施1.優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計：壓縮角色扮演的自由發(fā)揮時間，提前明確“用課文原句還原”的要求；增加“化石形成”任務(wù)單（如“地質(zhì)變化時間軸”填空），幫助梳理邏輯。2.關(guān)注個體思維：設(shè)計“分層提問卡”（基礎(chǔ)題面向?qū)W困生，拓展題面向?qū)W優(yōu)生）；小組合作設(shè)置“任務(wù)分工表”，明確角色避免“搭便車”。3.深化跨學(xué)科融合：補充“化石家族”資料包（圖文+短視頻），開展“化石形成大比拼”活動，對比不同化石的形成條件，提升對“漫長時間”的感性認知。（四）后續(xù)教學(xué)啟示《琥珀》的教學(xué)讓我體會到：語文中的科學(xué)內(nèi)容需兼顧“文學(xué)性”與“科學(xué)性”。未來教學(xué)中，應(yīng)更精準把握“語文學(xué)科屬性”，在跨學(xué)科融合中凸顯語文工具性與人文性，同時關(guān)注每一位學(xué)生的思維成長，讓課堂成