生活化情境下的幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙活動實(shí)踐——以“小小超市購物”主題活動為例活動緣起：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)探索幼兒對數(shù)學(xué)的認(rèn)知常從日常體驗(yàn)中萌芽，“購物”是他們熟悉又好奇的生活場景。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在真實(shí)情境與操作體驗(yàn)中”的要求，我們設(shè)計(jì)“小小超市購物”活動，試圖將數(shù)概念、量比較、簡單運(yùn)算等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，融入生活化的游戲情境，讓幼兒在“買與賣”的互動中自然建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知?；顒幽繕?biāo)：三維度的能力生長認(rèn)知維度感知5以內(nèi)數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系，理解“價(jià)格”“貨幣”的功能，能結(jié)合商品特征（如形狀、顏色、用途）進(jìn)行分類整理。能力維度在購物游戲中嘗試10以內(nèi)的加減運(yùn)算，能用語言清晰表達(dá)購物需求與數(shù)學(xué)問題（如“我還差2元”“這個和那個一共多少錢”），提升問題解決與同伴協(xié)作能力。情感維度萌發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，在角色扮演中建立規(guī)則意識與社會交往能力?；顒訙?zhǔn)備：生活化材料的創(chuàng)設(shè)環(huán)境與道具模擬超市區(qū)：用積木、桌布搭建“貨架”，擺放幼兒自制的“商品”（如彩紙折的水果、畫有圖案的文具卡片、黏土捏的零食），每件商品標(biāo)注簡易價(jià)格（1-5元不等）。貨幣系統(tǒng)：用彩紙制作“園幣”，分為1元、2元、5元三種面值，圖案選用幼兒熟悉的卡通形象，便于識別。輔助工具：繪制“購物清單”（如“買1個紅色水果、2件文具”），準(zhǔn)備小錢包、玩具計(jì)算器、價(jià)目表海報(bào)。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動前兩周，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的超市：討論“超市里的商品怎么擺放”“買東西要做什么”，并在班級區(qū)角投放“收銀臺”“商品卡片”，讓幼兒初步熟悉“買賣”的角色游戲。活動實(shí)施：沉浸式的數(shù)學(xué)游戲之旅環(huán)節(jié)一：超市開業(yè)啦！——情境導(dǎo)入與規(guī)則建立教師扮演“超市店長”，邀請幼兒擔(dān)任“收銀員”“導(dǎo)購員”“顧客”，用問題引發(fā)思考：“超市里的商品亂糟糟的，怎么才能讓顧客更快找到想要的？”幼兒結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)，提出“按種類分”“按顏色擺”“按價(jià)格區(qū)間放”等想法。教師順勢引導(dǎo)：“我們來給商品‘安家’吧！”幼兒分組整理商品：一組按“食品/文具/玩具”分類，一組按“紅/黃/藍(lán)”顏色歸類，還有一組嘗試按價(jià)格（1元區(qū)、3元區(qū)、5元區(qū)）擺放。過程中，教師觀察并提問：“這個藍(lán)色的小熊該放在哪里？它屬于玩具，還是藍(lán)色的？”引發(fā)幼兒對“多重分類標(biāo)準(zhǔn)”的思考。環(huán)節(jié)二：我是小顧客——數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)踐場（1）制定購物計(jì)劃教師發(fā)放“購物清單”，幼兒需根據(jù)清單（如“買2個水果，總價(jià)不超過5元”“選1件文具和1個玩具，一共花了多少錢”）規(guī)劃購物。能力較弱的幼兒可從“買1件商品”開始，能力較強(qiáng)的則挑戰(zhàn)“買3件商品并計(jì)算總價(jià)”。（2）購物體驗(yàn)與數(shù)學(xué)對話數(shù)與量的對應(yīng)：幼兒拿著“園幣”選購商品，收銀員需核對“商品數(shù)量”與“價(jià)格”是否匹配。例如，幼兒買3個蘋果（每個1元），收銀員會說：“3個蘋果，每個1元，3個就是3元哦！”加減運(yùn)算的應(yīng)用：當(dāng)幼兒的錢不夠時，教師引導(dǎo)思考：“你有5元，想買一個3元的和一個2元的，錢夠嗎？”或“你有4元，買了一個3元的，還剩幾元？”幼兒在“湊錢”“找零”的過程中，自然練習(xí)加減。問題解決的生成：一名幼兒想買總價(jià)6元的商品，但只有5元，他嘗試和同伴“借錢”：“我借你1元，下次還你！”另一名幼兒則調(diào)整購物清單：“我把那個2元的換成1元的，這樣就夠了！”環(huán)節(jié)三：超市小課堂——經(jīng)驗(yàn)梳理與拓展活動后，圍坐分享“購物趣事”：數(shù)學(xué)認(rèn)知回顧：“我發(fā)現(xiàn)買兩個3元的商品，一共要6元，因?yàn)?+3=6！”“我把紅色的商品都買了，它們的價(jià)格加起來是5元?！鄙罱?jīng)驗(yàn)遷移：“媽媽去超市也會看價(jià)格，我們下次可以幫媽媽算錢！”教師延伸活動：在班級區(qū)角投放“家庭購物單”，請幼兒記錄周末和家長購物的“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”（如“買了3個雞蛋，花了6元，每個2元”），將數(shù)學(xué)啟蒙從園所延伸至家庭?；顒臃此迹涸趯?shí)踐中迭代的啟蒙路徑成效與亮點(diǎn)幼兒的參與度極高，從“被動學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃佑脭?shù)學(xué)”?；顒雍?，85%的幼兒能準(zhǔn)確完成5以內(nèi)數(shù)的加減，且能結(jié)合生活場景解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象（如“我有3塊餅干，分給朋友1塊，還剩2塊”）。生活化情境有效降低了數(shù)學(xué)的“抽象感”，幼兒在角色扮演中自然運(yùn)用分類、運(yùn)算等技能，同時提升了語言表達(dá)與社會交往能力。不足與改進(jìn)商品價(jià)格設(shè)置可更具層次性：后續(xù)可增加“7元”“8元”的商品，滿足不同能力幼兒的挑戰(zhàn)需求；同時設(shè)計(jì)“打折”“滿減”等情境，深化運(yùn)算難度。個性化指導(dǎo)需加強(qiáng)：部分幼兒對“貨幣換算”（如2張1元=1張2元）理解較慢，可在區(qū)角投放“貨幣配對卡”，通過操作游戲鞏固認(rèn)知。結(jié)語幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙的核心，在于讓幼兒發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在身邊”?！靶⌒〕匈徫铩被?/p>