幼兒園抗疫主題活動方案及執(zhí)行指南引言：防疫教育的“幼兒視角”重構(gòu)在疫情防控常態(tài)化背景下，幼兒園作為幼兒社會化發(fā)展的重要場域，需將科學防疫與生命教育、責任意識深度融合。不同于成人的理性認知，幼兒的學習以“體驗”為核心——通過游戲化、生活化的活動，幫助幼兒建立“保護自己=關(guān)愛他人”的責任認知，既是健康防護的剛需，更是生命教育的生動實踐。一、活動設(shè)計背景與目標（一）設(shè)計背景結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“健康領(lǐng)域重視良好生活習慣養(yǎng)成”“社會領(lǐng)域培養(yǎng)責任感”的要求，立足幼兒“具象思維為主、情感體驗優(yōu)先”的認知特點，以“知防疫、會防護、懂感恩”為核心，設(shè)計兼具科學性與趣味性的主題活動。（二）活動目標認知目標：幼兒能說出3種以上防疫方法（如洗手、戴口罩、保持距離），初步理解“病毒傳播”與“防護行為”的關(guān)聯(lián)。能力目標：熟練掌握七步洗手法、口罩佩戴等技能，能在日常中主動踐行防疫行為（如提醒同伴“排隊要站線后面”）。情感目標：對醫(yī)護人員、志愿者產(chǎn)生尊重與感激，愿意遵守防疫規(guī)范，萌發(fā)“自我保護→關(guān)愛他人”的責任意識。二、分階段活動內(nèi)容與實施路徑（一）認知啟蒙：“病毒小世界的科學探秘”幼兒對“病毒”的認知易陷入“恐懼”或“漠視”，需通過具象化、游戲化的方式建立科學認知。1.繪本共讀：用故事消解未知精選《病毒快走開》《神奇的口罩》等繪本，教師以“提問+互動”引導幼兒觀察：“病毒長什么樣？它是怎么‘偷偷跑’到我們身上的？”結(jié)合畫面講解“飛沫傳播”“接觸傳播”，避免用“可怕”“抓走”等恐嚇性語言，轉(zhuǎn)而說“病毒是搗亂的小怪獸，我們要請‘防護小衛(wèi)士’（口罩、洗手）打敗它”。2.趣味實驗：用現(xiàn)象理解原理用透明塑料瓶+香薰煙霧模擬“病毒傳播”：點燃香薰后迅速蓋緊瓶蓋，擠壓瓶身，幼兒觀察煙霧（模擬飛沫）擴散軌跡，直觀理解“戴口罩→擋住飛沫”“保持距離→減少接觸”的作用（實驗前需告知幼兒“這是安全的游戲，煙霧是‘假病毒’”，避免恐懼）。3.手工創(chuàng)作：用創(chuàng)作強化認知提供彩紙、黏土，引導幼兒制作“病毒模型”（簡化為“長著皇冠觸角的小球”），并在模型旁畫“打敗它的方法”（如洗手、戴口罩的簡筆畫）。教師追問：“你的防護方法能擋住病毒嗎？”激發(fā)幼兒思考防護行為的邏輯。（二）行為養(yǎng)成：“防疫小能手的成長日記”幼兒習慣養(yǎng)成需重復練習+正向激勵，通過“闖關(guān)游戲+日常打卡”，將防疫技能內(nèi)化為自覺行為。1.技能闖關(guān)：在游戲中掌握技能洗手關(guān)卡：用七步洗手法兒歌（“兩個好朋友，手碰手；你背背我，我背背你……”）配合步驟圖，幼兒分組競賽，教師重點糾正“指尖、指縫、手腕”的清潔盲區(qū)?？谡株P(guān)卡：提供不同尺寸口罩，幼兒嘗試佩戴，教師用口訣指導：“捏鼻梁、拉耳帶、蓋下巴”，并設(shè)置“口罩接力賽”（幼兒戴口罩傳遞玩具），強化“口罩要蓋嚴”的意識。一米線關(guān)卡：用膠帶在地面貼“彩虹線”，幼兒模擬“排隊接水”“戶外游戲”，教師引導：“站在線后面，病毒就不容易找到我們啦！”2.每日打卡：用激勵鞏固習慣設(shè)計“防疫星星榜”：幼兒在家由家長協(xié)助記錄“洗手次數(shù)”“口罩佩戴時長”“開窗通風”等行為，每日入園后粘貼星星貼紙。每周評選“防疫小明星”，頒發(fā)“小衛(wèi)士勛章”（手繪卡片），激發(fā)主動性。3.情景模擬：在角色中遷移技能在娃娃家、建構(gòu)區(qū)投放體溫計、消毒噴壺等道具，幼兒角色扮演“醫(yī)生給病人看病”“老師帶小朋友做核酸”。教師適時提問：“病人要怎么保護自己？”引導幼兒將防疫行為（戴口罩、保持距離）自然融入游戲。（三）情感浸潤：“致敬守護者的溫暖行動”幼兒的責任感需真實體驗+情感共鳴，通過“創(chuàng)作+互動”，讓幼兒感受防疫工作者的付出。1.繪畫心聲：用畫筆傳遞敬意開展“我心中的‘大白’”繪畫活動，幼兒自由描繪醫(yī)護人員、志愿者的形象（如“大白在給奶奶測核酸，她的手凍紅了”）。教師將作品制作成畫冊，送給社區(qū)防疫站點，讓幼兒直觀感受“我的畫能溫暖別人”。2.聲音傳遞：用語言表達感激組織幼兒錄制“感謝小視頻”，用簡單話語（如“叔叔阿姨，你們照顧病人，謝謝你們！”）表達敬意。教師剪輯后發(fā)送給合作的社區(qū)醫(yī)院，邀請醫(yī)護人員錄制回應(yīng)視頻，形成“雙向溫暖”的情感閉環(huán)。3.責任體驗：用行動理解擔當邀請社區(qū)醫(yī)護人員進園，開展“小小醫(yī)護員”體驗活動：幼兒穿上迷你白大褂，學習“給玩具娃娃量體溫”“用棉簽做核酸”。醫(yī)護人員講解“為什么要輕輕擦、慢慢轉(zhuǎn)”，教師引導討論：“認真做這些事，是為了什么？”（保護病人、讓大家健康），深化責任認知。三、執(zhí)行保障體系（一）組織保障：從“方案”到“落地”的閉環(huán)成立以園長為組長的活動小組，明確分工：保教主任負責活動設(shè)計與教師培訓，班主任落實每日活動，后勤組保障材料安全（如手工黏土需符合國家安全標準）、場地消毒（活動前后對教具、地面消毒）。教師培訓重點：學習幼兒防疫教育的心理學方法，避免“不洗手會生病”的恐嚇式語言，轉(zhuǎn)而用“我們要保護身體里的小衛(wèi)士（免疫系統(tǒng)）”等積極引導。（二）安全保障：活動中的“隱形防線”材料安全：手工、實驗材料選用無毒、環(huán)保教具（如香薰實驗用密閉容器，避免幼兒直接接觸煙霧）。防疫閉環(huán)：活動全程落實園所防疫要求，幼兒保持1米間距，活動后及時洗手、消毒，避免聚集性感染。（三）家園共育：從“園所”到“家庭”的延伸親子游戲：發(fā)放《家庭防疫游戲指南》，推薦“病毒躲避戰(zhàn)”（家長和幼兒用枕頭當“病毒”，幼兒戴口罩躲避）、“口罩接力賽”（家庭版）等游戲，在互動中鞏固技能。打卡反饋：建立班級防疫打卡群，家長每日分享幼兒在家的防疫行為（如“今天主動要求戴口罩出門”），教師給予個性化反饋（如“寶貝能提醒奶奶戴口罩，太有責任感啦！”）。四、效果評估與優(yōu)化（一）過程性評估：在觀察中調(diào)整教師通過“三看”評估：看行為表現(xiàn)：幼兒是否主動洗手、提醒同伴戴口罩；看作品表達：繪畫、手工中是否體現(xiàn)防疫認知（如給病毒畫“口罩”）；看游戲遷移：角色扮演中是否自然運用防疫技能（如給“病人”戴口罩）。每周總結(jié)不足（如發(fā)現(xiàn)幼兒對“口罩要蓋下巴”掌握不足，增加“口罩小檢查”專項活動）。（二）終結(jié)性評估：在反饋中沉淀活動結(jié)束后，通過家長問卷（如“孩子是否能主動要求戴口罩？”“是否會講解防疫知識？”）、教師觀察總結(jié)，評估目標達成度。對優(yōu)秀活動案例（如“病毒躲避戰(zhàn)”親子游戲）整理成冊，為后續(xù)防疫教育提供參考。結(jié)語：防疫教育的“長期主義”幼兒園抗疫主題活動，不是“一次性任務(wù)”，而是