幼兒科學(xué)探索主題教案設(shè)計(jì)幼兒階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，本質(zhì)是對(duì)世界的“初始探究”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域需“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教案設(shè)計(jì)，應(yīng)突破“知識(shí)灌輸”的桎梏，以幼兒的好奇心為錨點(diǎn)，構(gòu)建“做中學(xué)、玩中思”的探究場(chǎng)域。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、主題案例、實(shí)施策略三方面，解析幼兒科學(xué)探索教案的專業(yè)建構(gòu)路徑。一、幼兒科學(xué)教案設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活性：從經(jīng)驗(yàn)土壤中萌發(fā)探究主題幼兒的科學(xué)認(rèn)知源于對(duì)生活的直接感知。教案主題需錨定幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，如“廚房里的溶解秘密”（觀察糖、鹽在水中的變化）、“小螞蟻的家在哪里”（探究昆蟲的生活環(huán)境）。這些主題既關(guān)聯(lián)幼兒日常經(jīng)驗(yàn)，又蘊(yùn)含可探索的科學(xué)現(xiàn)象，能自然喚起探究欲望。（二）過程性：讓“探索”成為學(xué)習(xí)的主旋律幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在于體驗(yàn)“提問—猜想—驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)”的探究鏈條，而非掌握標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)。教案設(shè)計(jì)需弱化“結(jié)論導(dǎo)向”，強(qiáng)化“過程支持”：如“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，不直接告知“磁鐵吸鐵”，而是提供回形針、塑料片、木塊等材料，讓幼兒自主操作、記錄“哪些東西會(huì)被磁鐵‘抓住’”，在試錯(cuò)與發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)認(rèn)知。（三）開放性：低結(jié)構(gòu)材料的“留白”智慧摒棄“步驟化”的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，改用自然或日常材料（如松果、吸管、氣球、泥土），賦予幼兒自主探索的空間。例如“水的形態(tài)變化”活動(dòng)，提供冰塊、溫水、滴管、塑料盒，幼兒可自由嘗試“怎樣讓冰融化得更快”，材料的開放性催生多元的探索路徑，使每個(gè)幼兒都能基于自身經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。二、分齡段主題教案設(shè)計(jì)案例（一）小班：“種子的奇妙旅行”（生命科學(xué)領(lǐng)域）1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知種子的不同外形，初步了解種子的傳播方式；技能：能用手觸摸、眼睛觀察等方式探索種子特征，嘗試用語言描述；情感：萌發(fā)對(duì)植物生命的好奇與喜愛。2.活動(dòng)準(zhǔn)備實(shí)物材料：蒼耳（帶刺）、蒲公英（帶絨毛）、豌豆莢（干燥）、向日葵籽（飽滿）；輔助工具：放大鏡（幼兒專用）、托盤、繪本《一粒種子的旅行》。3.活動(dòng)過程情境導(dǎo)入：“小種子想去找新家啦！它們會(huì)怎么‘走’呢？”出示繪本封面，引發(fā)猜想；探索環(huán)節(jié)：①感官探索：幼兒分組觀察種子，用放大鏡看細(xì)節(jié)，用手摸蒼耳的刺、蒲公英的絨；②模擬傳播：提供絨布衣服（模擬動(dòng)物皮毛），讓幼兒嘗試“粘住”蒼耳；用嘴輕吹蒲公英，觀察種子飛散；捏開豌豆莢，看種子彈射；分享討論：“你發(fā)現(xiàn)哪種種子的旅行方式最有趣？它是怎么‘走’的？”鼓勵(lì)幼兒用短句表達(dá)；延伸活動(dòng)：在自然角投放種子，引導(dǎo)幼兒澆水觀察“種子寶寶長(zhǎng)大”。（二）中班：“根的秘密”（植物科學(xué)領(lǐng)域）1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：知道植物有根，了解根的吸水作用；技能：能通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄根的生長(zhǎng)與功能，用圖畫表征發(fā)現(xiàn)；情感：體驗(yàn)照顧植物的責(zé)任感，感受生命成長(zhǎng)的奇妙。2.活動(dòng)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：透明塑料杯（帶刻度）、綠豆芽（生長(zhǎng)3天）、水、食用油（隔絕水分）、記號(hào)筆；記錄工具：幼兒記錄本、彩筆。3.活動(dòng)過程問題導(dǎo)入：“植物寶寶靠什么喝水？”出示枯萎的植物和茂盛的植物，引發(fā)思考；實(shí)驗(yàn)探索：①觀察根的形態(tài)：幼兒用鑷子取出綠豆芽的根，用放大鏡觀察“根須像什么”；②吸水實(shí)驗(yàn)：將綠豆芽根部浸入帶刻度的水中，滴入食用油（防止水分蒸發(fā)），標(biāo)記初始水位；24小時(shí)后觀察水位變化，討論“水去哪里了”；記錄與表達(dá)：幼兒用圖畫記錄根的樣子和水位變化，分享“我的植物怎么喝水”；延伸活動(dòng)：家庭任務(wù)“和爸爸種一棵蘿卜，看看根會(huì)變成什么樣”。（三）大班：“光與影的游戲”（物理科學(xué)領(lǐng)域）1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)光沿直線傳播的現(xiàn)象，了解影子的形成條件；技能：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，用符號(hào)、文字記錄探索結(jié)果；情感：感受科學(xué)現(xiàn)象的趣味性，樂于挑戰(zhàn)“讓影子變魔術(shù)”。2.活動(dòng)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：手電筒、不透明玩偶、鏤空剪紙（星星、花朵）、白色幕布（或墻面）、記錄表；輔助材料：平面鏡、三棱鏡（拓展探索）。3.活動(dòng)過程情境導(dǎo)入：“影子劇院開演啦！怎么讓小動(dòng)物的影子出現(xiàn)？”幼兒用手電筒嘗試投射；探索環(huán)節(jié)：①影子的形成：提供玩偶、手電筒、幕布，幼兒探索“怎樣讓影子出現(xiàn)/消失”，記錄“需要的東西”（光、不透明物體、遮擋面）；②影子的變化：移動(dòng)手電筒（近/遠(yuǎn)、高/低），觀察影子的大小、形狀變化，猜想“為什么會(huì)這樣”，并用記錄表（畫手電筒位置、影子變化）驗(yàn)證；③創(chuàng)意影子：用鏤空剪紙投射“星星雨”“花朵墻”，嘗試“讓影子講故事”；總結(jié)提升：“光像小士兵一樣走直線，遇到不透明的東西就會(huì)留下影子。我們可以用這個(gè)秘密玩更多游戲！”；延伸活動(dòng)：戶外探索“太陽下的影子”，記錄不同時(shí)間影子的變化。三、教案實(shí)施的支持性策略（一）教師角色：從“指導(dǎo)者”到“探究伙伴”教師需克制“講解答案”的沖動(dòng)，以“提問者”“支持者”的身份介入：當(dāng)幼兒對(duì)“為什么磁鐵吸不住塑料”困惑時(shí)，反問“你再試試別的東西，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”；當(dāng)探索遇阻（如種子不發(fā)芽），提供“換一種種子/調(diào)整澆水方式”的建議，而非直接告知方法。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說話”的科學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)需動(dòng)態(tài)更新材料，如：觀察區(qū)：投放發(fā)芽的土豆、蛻皮的蛇蛻（安全處理）、蝴蝶標(biāo)本，引發(fā)“生命變化”的探究；實(shí)驗(yàn)區(qū)：提供滴管、色素、不同材質(zhì)的容器，探索“水的流動(dòng)速度”；記錄區(qū)：張貼幼兒的觀察記錄（圖畫+簡(jiǎn)單符號(hào)），形成“探索檔案”，強(qiáng)化成就感。（三）家園共育：延伸科學(xué)探索的場(chǎng)域設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)卡”，如：小班：“尋找家里的‘種子寶寶’（如花生、瓜子），和爸爸媽媽說說它的樣子”；中班：“和家長(zhǎng)種大蒜，每天拍一張照片，記錄‘大蒜長(zhǎng)高了嗎’”；大班：“調(diào)查家里的‘發(fā)光小能手’（手電筒、臺(tái)燈、螢火蟲玩具），說說‘光從哪里來’”。四、科學(xué)探索活動(dòng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)聚焦“過程性成長(zhǎng)”：探究態(tài)度：是否主動(dòng)提問、持續(xù)專注（如“他反復(fù)嘗試了5次讓影子變大”）；探究能力：能否用觀察、操作驗(yàn)證猜想（如“她發(fā)現(xiàn)‘把手電筒舉高，影子會(huì)變矮’，并畫了下來”）；認(rèn)知發(fā)展：是否形成初步的科學(xué)概念（如“幼兒說‘冰融化是因?yàn)樽儫崃?，水變少是被根喝掉了’”）?？刹捎谩拜W事記錄法”（記錄幼兒的典型行為）、“作品分析法”（解讀觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、“幼兒自評(píng)”（用貼紙或圖畫表達(dá)“我學(xué)到了什么”），避免用“對(duì)/錯(cuò)”評(píng)判，而是關(guān)注“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”。結(jié)語幼兒