一、教學(xué)目標（一）知識與能力目標1.梳理《紅樓夢》情節(jié)脈絡(luò)與四大家族（賈、史、王、薛）人物關(guān)系，把握“以家寫國”的敘事架構(gòu)。2.分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等核心人物的性格特征與命運悲劇，理解人物形象的典型性與復(fù)雜性。3.鑒賞文本中的詩詞、禮儀、建筑等文化元素，體會古典文學(xué)的藝術(shù)魅力與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。（二）過程與方法目標1.通過文本細讀、小組研討、思維導(dǎo)圖繪制等方式，提升文學(xué)文本解讀能力與邏輯思維能力。2.運用比較閱讀（如與《金瓶梅》《家》對比）、主題探究（如“悲劇性”“人性美丑”）等方法，培養(yǎng)批判性閱讀與跨文本分析能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會封建家族興衰背后的社會歷史根源，感悟“盛極而衰”的哲學(xué)思考，形成對歷史與人性的深刻認知。2.理解《紅樓夢》的悲劇美學(xué)價值，培養(yǎng)對經(jīng)典文學(xué)的敬畏與熱愛，提升人文素養(yǎng)與審美情趣。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.搭建“人物—家族—社會”的分析框架，厘清千頭萬緒的人物關(guān)系與情節(jié)線索。2.深入剖析主要人物的性格邏輯與命運走向，把握“情”與“禮”、“欲”與“理”的沖突。3.解讀“金陵十二釵判詞”“太虛幻境曲詞”等隱喻性文本，理解作品的悲劇主題與預(yù)言性敘事。（二）教學(xué)難點1.突破“寶黛愛情”的表層敘事，挖掘封建制度對人性的壓抑、對家族命運的裹挾，體會“末世”的時代悲劇。2.理解《紅樓夢》“草蛇灰線，伏脈千里”的敘事藝術(shù)，把握散點透視與主線敘事的融合。3.體會文本中儒釋道思想的交融（如“好了歌”的哲學(xué)內(nèi)涵），并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實思考人性與社會的永恒命題。三、教學(xué)準備（一）學(xué)生準備1.通讀《紅樓夢》前八十回（推薦人民文學(xué)出版社校注本），標記關(guān)鍵情節(jié)、人物對話與詩詞，制作“個人讀書筆記”（含疑問、感悟、賞析）。2.分組完成“四大家族人物關(guān)系圖”（手繪或用思維導(dǎo)圖工具），梳理核心人物的親緣、利益關(guān)聯(lián)。（二）教師準備1.整合教學(xué)資源：剪輯87版電視劇《紅樓夢》經(jīng)典片段（如“黛玉進府”“抄檢大觀園”）、收集周汝昌、劉心武等學(xué)者的研究觀點（作為拓展材料）。2.設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”：包含“文本細讀卡”（針對“葬花吟”“海棠詩社”等經(jīng)典章節(jié)）、“專題探究任務(wù)”（如“王熙鳳的管理智慧與人性悲劇”）。3.準備多媒體課件：呈現(xiàn)大觀園建筑布局圖、人物關(guān)系動態(tài)圖譜、詩詞意境插畫等，輔助學(xué)生直觀理解。四、教學(xué)過程（分階段實施）（一）情境導(dǎo)入·叩問經(jīng)典（1課時）播放《紅樓夢》序曲《枉凝眉》，展示“大觀園殘荷聽雨”“寶玉摔玉”等劇照，提問：“這部‘滿紙荒唐言’的著作，為何被稱為‘中國封建社會的百科全書’？你心中的《紅樓夢》關(guān)鍵詞是什么（如‘悲劇’‘詩意’‘宿命’）？”學(xué)生分享初讀感受，教師順勢引出“整本書閱讀的核心任務(wù)：從‘看熱鬧’到‘看門道’，解碼文學(xué)經(jīng)典的深層密碼”。（二）整體感知·架構(gòu)經(jīng)緯（2課時）任務(wù)1：情節(jié)脈絡(luò)梳理學(xué)生以小組為單位，用“三幕劇”形式概括前八十回核心情節(jié)（如“盛：元妃省親·家族鼎盛”“衰：抄檢大觀·大廈將傾”“疑：黛玉焚稿·寶玉出家（八十回后推測）”），繪制“情節(jié)起伏曲線圖”。教師點撥：關(guān)注“冷子興演說榮國府”“護官符”等“總綱性”章節(jié)，理解“以小見大”的敘事策略。任務(wù)2：人物關(guān)系解碼各組展示“四大家族人物關(guān)系圖”，重點分析“賈母—王熙鳳—探春”的權(quán)力鏈條、“寶玉—黛玉—寶釵”的情感糾葛，用“箭頭+關(guān)鍵詞”標注人物間的利益、情感、矛盾關(guān)聯(lián)（如“賈政→寶玉：父權(quán)壓制”“王熙鳳→尤二姐：人性傾軋”）。教師總結(jié)：人物關(guān)系是理解家族興衰的“密碼本”，每個人物都是時代與制度的“切片”。（三）專題探究·深讀文本（6-8課時，分專題推進）專題一：人物形象的“多面性”（2課時）案例研讀：聚焦“王熙鳳”（“協(xié)理寧國府”的管理才能、“毒設(shè)相思局”的狠辣、“哭向金陵事更哀”的悲劇性），分組從“管理智慧”“人性缺陷”“命運悲劇”三個角度，結(jié)合文本細節(jié)（如“弄權(quán)鐵檻寺”“協(xié)理寧國府時的調(diào)度”）展開研討。拓展活動：舉辦“紅樓人物辯論會”，辯題如“薛寶釵的‘世故’是自保還是虛偽？”，要求結(jié)合文本臺詞、行為邏輯論證。專題二：詩詞的“隱喻與詩意”（2課時）文本細讀：以“葬花吟”“芙蓉女兒誄”為例，分析詩詞與人物命運的互文（如“花謝花飛飛滿天”的意象與黛玉的飄零命運）。學(xué)生仿寫“紅樓體”詩詞，融入自身情感體驗（如“仿《葬花吟》寫‘青春殤’”）。文化透視：對比“海棠詩社”“中秋聯(lián)詩”的風(fēng)格差異，理解詩詞作為“人物性格延伸”的藝術(shù)手法（如黛玉詩的“尖新”、寶釵詩的“渾厚”）。專題三：悲劇主題的“三重維度”（2課時）小組探究：從“個人悲?。▽汍鞇矍椋薄凹易灞瘎。ㄙZ府敗落）”“時代悲?。ǚ饨┦溃比齻€維度，結(jié)合“秦可卿托夢”“甄士隱注解《好了歌》”等文本，分析悲劇的根源（如禮教束縛、經(jīng)濟崩潰、人性異化）。哲學(xué)思考：討論“‘好了歌’的虛無主義與儒家擔(dān)當精神是否矛盾？”，引導(dǎo)學(xué)生理解作品“悲天憫人”的精神內(nèi)核。專題四：文化的“活態(tài)傳承”（2課時）禮儀與建筑：分析“黛玉進府”中的禮儀細節(jié)（如“拜見長輩的次序”“用飯的規(guī)矩”），結(jié)合大觀園“沁芳閘”“瀟湘館”的建筑布局，體會“詩性空間”的文化隱喻（如竹子象征黛玉的孤高）。民俗與哲學(xué)：探究“春節(jié)祭祖”“中秋賞月”的民俗描寫，關(guān)聯(lián)儒釋道思想（如“太虛幻境”的佛教輪回、“稻香村”的道家歸隱、“省親別墅”的儒家禮制）。（四）成果展示·多元評價（2課時）成果形式讀書分享會：學(xué)生以“我心中的紅樓關(guān)鍵詞”為題，結(jié)合文本與生活體驗，分享對經(jīng)典的個性化解讀（如“‘窗紗’：封建禮教的隱喻”“‘茶’：人情冷暖的載體”）。研究性作業(yè)：完成小論文或手抄報，主題如《從“抄檢大觀園”看封建家族的自我毀滅》《〈紅樓夢〉中的女性意識覺醒》。評價方式過程性評價：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、讀書筆記的深度（疑問的啟發(fā)性、賞析的獨特性）。終結(jié)性評價：作業(yè)成果的邏輯性、創(chuàng)新性，以及對文本的“再創(chuàng)造”能力（如戲劇改編、詩詞仿寫）。五、教學(xué)拓展（一）閱讀延伸推薦拓展書目：《蔣勛說紅樓夢》（通俗解讀）、《紅樓夢評論》（王國維，美學(xué)視角）、《論紅樓夢》（俞平伯，版本研究）；對比閱讀《金瓶梅》（世俗化家族敘事）、《家》（現(xiàn)代家族悲?。＃ǘ嵺`活動1.組織“紅樓文化周”：開展“紅樓燈謎會”“服飾禮儀體驗”“詩詞吟唱會”，讓經(jīng)典“活”起來。2.參觀文化場館：走進“紅樓文化博物館”或大觀園實景地，結(jié)合文本還原場景，深化理解。六、教學(xué)反思與改進教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生的“閱讀障礙”（如文言文夾白話的語言、復(fù)雜的人物關(guān)系），可通過“章節(jié)精讀+片段略讀”“影視輔助+文本對照”降低難度。同時，尊重學(xué)生