2026年教師資格之中學(xué)教育知識(shí)與能力考試題庫(kù)及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分。下列各題四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.某中學(xué)在期中考試后，將全年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)從高到低排序，取前5%的學(xué)生評(píng)為“數(shù)學(xué)卓越之星”。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)【答案】B【解析】相對(duì)評(píng)價(jià)又稱常模參照評(píng)價(jià)，以團(tuán)體平均成績(jī)?yōu)閰⒄眨_定個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置。題中“前5%”即典型的相對(duì)評(píng)價(jià)。2.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“光合作用需要光、水、二氧化碳”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能【答案】A【解析】“說(shuō)出事實(shí)”屬于言語(yǔ)信息；若題目要求“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光合作用需要光”，則進(jìn)入智慧技能層次。3.某教師用“先行組織者”策略導(dǎo)入新課，其理論依據(jù)是（）A.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)C.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)D.斯金納程序教學(xué)【答案】B【解析】“先行組織者”是奧蘇貝爾提出的促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的核心技術(shù)，通過(guò)提供上位概念幫助同化新知識(shí)。4.初二（3）班出現(xiàn)“從眾現(xiàn)象”：原本30%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)多，但在班會(huì)公開討論后，80%學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)為“作業(yè)量合理”。這一現(xiàn)象主要受（）影響。A.信息性從眾B.規(guī)范性從眾C.服從D.認(rèn)同【答案】B【解析】公開表達(dá)場(chǎng)合，個(gè)體為避免被孤立而順從群體立場(chǎng)，屬規(guī)范性從眾；信息性從眾則因情境模糊而依賴他人信息。5.某生一次數(shù)學(xué)月考失利，將原因歸結(jié)為“老師出題太偏”。這種歸因方式在韋納三維歸因理論中屬于（）A.內(nèi)部—穩(wěn)定—可控B.外部—穩(wěn)定—不可控C.外部—不穩(wěn)定—不可控D.內(nèi)部—不穩(wěn)定—可控【答案】C【解析】“出題偏”是外部、不穩(wěn)定（下次可能不偏）、不可控（學(xué)生無(wú)法決定），易削弱后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的表述，正確的是（）A.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學(xué)能力的“最近發(fā)展區(qū)”D.課堂紀(jì)律的容忍區(qū)間【答案】B【解析】維果茨基提出ZPD強(qiáng)調(diào)“在成人或更有能力的同伴指導(dǎo)下”所能達(dá)到的潛在水平與現(xiàn)有水平之差，是教學(xué)最佳區(qū)間。7.某校推行“學(xué)分制+走班制”，其核心目的在于（）A.降低教師工作量B.實(shí)現(xiàn)因材施教C.減少行政班人數(shù)D.節(jié)約教室資源【答案】B【解析】走班制打破固定班級(jí)，按學(xué)科層次與興趣選課，滿足學(xué)生差異，是因材施教在制度層面的落實(shí)。8.下列教師行為中，最能體現(xiàn)“榜樣示范”作用的是（）A.課后耐心答疑B.公開承認(rèn)自己的知識(shí)錯(cuò)誤并更正C.用PPT展示科學(xué)家事跡D.與家長(zhǎng)保持電話聯(lián)系【答案】B【解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)“真人真事”的替代性強(qiáng)化，教師主動(dòng)更正錯(cuò)誤展現(xiàn)求真態(tài)度，學(xué)生易模仿其嚴(yán)謹(jǐn)精神。9.某生課堂上頻繁出現(xiàn)“隨口接話”現(xiàn)象，教師課后將其座位調(diào)至前排靠近講臺(tái)，兩周后該行為明顯減少。這種做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退【答案】C【解析】調(diào)座使接話行為帶來(lái)不愉快后果（喪失自由空間），屬呈現(xiàn)性懲罰；若教師對(duì)其接話不予理睬則為消退。10.下列關(guān)于《中小學(xué)德育工作指南》的表述，錯(cuò)誤的是（）A.強(qiáng)調(diào)“課程育人”B.提出“文化育人”C.把“實(shí)踐育人”作為唯一途徑D.明確“協(xié)同育人”【答案】C【解析】《指南》提出“六大育人”途徑，實(shí)踐育人只是其中之一，并非唯一。11.某教師用“魚骨圖”引導(dǎo)學(xué)生分析“考試粗心”原因，其技術(shù)屬于（）A.頭腦風(fēng)暴B.因果分析圖C.概念圖D.思維導(dǎo)圖【答案】B【解析】魚骨圖由石川馨提出，用于系統(tǒng)梳理原因，屬因果分析圖；思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)放射性聯(lián)想，概念圖突出層級(jí)關(guān)系。12.埃里克森人格發(fā)展理論中，中學(xué)生面臨的核心沖突是（）A.勤奮對(duì)自卑B.同一性對(duì)角色混亂C.親密對(duì)孤獨(dú)D.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚【答案】B【解析】12—18歲處于“同一性對(duì)角色混亂”，中學(xué)生需回答“我是誰(shuí)”“我將走向何方”。13.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次扣班級(jí)量化分0.5分”，這種管理方法屬于（）A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.民主管理D.制度管理【答案】D【解析】用量化扣分制度約束行為，屬制度管理；目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)師生共定目標(biāo)，民主管理突出學(xué)生自治。14.教師用“漸退”方式減少對(duì)學(xué)生的提示，幫助學(xué)生逐步獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這一做法依據(jù)的是（）A.建構(gòu)主義B.行為主義C.支架式教學(xué)D.人本主義【答案】C【解析】支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師支持隨學(xué)生能力提升而逐步撤除，與“漸退”同義。15.某生因父母離異情緒低落，教師鼓勵(lì)其把感受寫進(jìn)日記并單獨(dú)批閱。這種輔導(dǎo)方法屬于（）A.系統(tǒng)脫敏B.理性情緒療法C.宣泄療法D.認(rèn)知重建【答案】C【解析】日記宣泄情緒，無(wú)認(rèn)知重構(gòu)步驟，屬情緒取向的宣泄療法；若教師進(jìn)一步引導(dǎo)其改變“父母離婚=我被拋棄”信念，則進(jìn)入認(rèn)知重建。二、辨析題（先判斷正誤，再說(shuō)明理由。每題6分，共18分）16.有人認(rèn)為：“只要學(xué)生成績(jī)好，就說(shuō)明教師教學(xué)有效性高?！薄敬鸢浮垮e(cuò)誤?！窘馕觥拷虒W(xué)有效性是多維概念，包含學(xué)生認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等多方面發(fā)展及長(zhǎng)遠(yuǎn)核心素養(yǎng)。成績(jī)好可能源于題海訓(xùn)練、提前教學(xué)、生源優(yōu)勢(shì)，未必代表教師教學(xué)水平高；還需結(jié)合學(xué)習(xí)投入、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等指標(biāo)綜合判斷。17.在班級(jí)管理中，班主任越民主，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)必然越高?！敬鸢浮垮e(cuò)誤?！窘馕觥棵裰鞴芾砝趯W(xué)生自主性與責(zé)任感，但學(xué)業(yè)成績(jī)受教師專業(yè)水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家庭支持等多因素制約。過(guò)度民主可能導(dǎo)致秩序松散，反而影響效率；權(quán)威型+高關(guān)懷的教師風(fēng)格在實(shí)證研究中常呈現(xiàn)更高學(xué)業(yè)增益。18.根據(jù)皮亞杰理論，兒童在具體運(yùn)算階段已能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理?！敬鸢浮垮e(cuò)誤?！窘馕觥考僭O(shè)—演繹推理是形式運(yùn)算階段（11歲以上）的特征；具體運(yùn)算階段兒童思維需具體形象支持，難以進(jìn)行系統(tǒng)假設(shè)。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）19.簡(jiǎn)述“雙減”背景下，教師布置作業(yè)應(yīng)遵循的四條基本原則?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）科學(xué)性：符合課標(biāo)與學(xué)情，聚焦核心素養(yǎng)，避免超綱偏題。（2）適量性：總量控制，初中書面作業(yè)平均≤90分鐘，學(xué)科協(xié)調(diào)。（3）多樣性：融合書面、實(shí)踐、合作、探究等多種類型，減少機(jī)械重復(fù)。（4）差異性：分層設(shè)計(jì)，提供可選擇的“作業(yè)套餐”，滿足個(gè)體需求?！窘馕觥棵織l2分，答出關(guān)鍵詞并適當(dāng)展開即可滿分；若只列關(guān)鍵詞給1分。20.概述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中“自我效能感”的形成來(lái)源及對(duì)教學(xué)的啟示。【答案要點(diǎn)】來(lái)源：（1）親歷經(jīng)驗(yàn)（成功體驗(yàn)）；（2）替代經(jīng)驗(yàn)（觀察他人成功）；（3）言語(yǔ)勸導(dǎo)（正向鼓勵(lì)）；（4）情緒喚醒（適度焦慮利于效能）。啟示：（1）創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，先小步再大步；（2）提供榜樣，尤其是相似性榜樣；（3）合理表?yè)P(yáng)，聚焦努力與策略；（4）調(diào)節(jié)情緒，教會(huì)放松技巧?！窘馕觥縼?lái)源4分，啟示4分，言之成理即可。21.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移的三種教學(xué)策略?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）抽象概括：引導(dǎo)學(xué)生提煉核心概念、原理，形成上位表征；（2）對(duì)比辨析：通過(guò)正例、反例比較，強(qiáng)化條件性知識(shí)；（3）情境多變：在同一概念下變換情境，幫助學(xué)生在“不同表面”中看到“相同結(jié)構(gòu)”?！窘馕觥棵織l2分，再綜合闡述2分，共8分。四、材料分析題（每題14分，共28分）22.材料：初二（1）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，最近兩周班內(nèi)“小團(tuán)體”現(xiàn)象突出：以浩哥為首的五名男生常在下課時(shí)聚在走廊盡頭，用自創(chuàng)“黑話”交流，并給其他同學(xué)起綽號(hào)。一次午休，他們因“綽號(hào)”問(wèn)題與另一群學(xué)生發(fā)生推搡。李老師觀察到浩哥學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但講義氣，在部分男生中號(hào)召力極強(qiáng)。問(wèn)題：（1）運(yùn)用群體心理理論，分析“小團(tuán)體”形成的主要原因。（6分）（2）結(jié)合德育原則，設(shè)計(jì)一個(gè)教育干預(yù)方案，幫助浩哥及其團(tuán)體融入班集體。（8分）【參考答案】（1）原因：①相似性吸引：浩哥等人年齡、興趣、價(jià)值觀相近，易形成情感紐帶；②安全與歸屬需要：青春期學(xué)生渴望被接納，小團(tuán)體提供歸屬感；③參照群體作用：團(tuán)體內(nèi)部“黑話”、綽號(hào)等符號(hào)強(qiáng)化邊界，滿足獨(dú)特性需求；④教師關(guān)注度不足：班級(jí)正式組織活動(dòng)未能滿足部分男生成就與表現(xiàn)欲。（2）干預(yù)方案：①疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化并重——堅(jiān)持尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：先與浩哥單獨(dú)談話，肯定其號(hào)召力，賦予“班級(jí)安全員”角色，把“義氣”引向正義。②情境創(chuàng)設(shè)——堅(jiān)持正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合：設(shè)計(jì)“男子漢形象”主題班會(huì)，讓浩哥小組負(fù)責(zé)情景劇，展現(xiàn)“尊重他人”的陽(yáng)剛氣質(zhì)。③角色漸變——堅(jiān)持集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合：采用“角色扮演+契約法”，團(tuán)體成員輪流擔(dān)任“文明監(jiān)督員”，每周自評(píng)+他評(píng)，逐步淡化“黑話”。④正向擴(kuò)散——堅(jiān)持教育影響一致性與連貫性：與科任教師、家長(zhǎng)協(xié)同，及時(shí)表?yè)P(yáng)團(tuán)體在籃球賽、科技節(jié)的正面表現(xiàn)，強(qiáng)化新參照群體?！驹u(píng)分說(shuō)明】原因每點(diǎn)1.5分，共6分；方案四點(diǎn)，每點(diǎn)2分，共8分，若方案缺“協(xié)同”或“評(píng)價(jià)”扣1—2分。23.材料：某中學(xué)嘗試“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，物理教師王老師以“設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能小屋”為項(xiàng)目，持續(xù)四周。第一周學(xué)生調(diào)研能耗，第二周學(xué)習(xí)熱傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射知識(shí)，第三周小組設(shè)計(jì)圖紙，第四周搭建模型并測(cè)試溫度變化。結(jié)項(xiàng)時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)：①部分小組把項(xiàng)目當(dāng)成“美術(shù)手工”，忽視物理原理；②學(xué)生報(bào)告大量復(fù)制網(wǎng)絡(luò)文字，缺乏數(shù)據(jù)分析；③組內(nèi)“強(qiáng)者更強(qiáng)”，學(xué)困生淪為“打雜”。問(wèn)題：（1）指出王教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上的三處缺失。（6分）（2）提出改進(jìn)建議，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正促進(jìn)科學(xué)思維與公平參與。（8分）【參考答案】（1）缺失：①學(xué)習(xí)目標(biāo)缺位：未將“熱傳導(dǎo)系數(shù)計(jì)算”“數(shù)據(jù)采集與誤差分析”等核心知識(shí)鑲嵌于任務(wù)；②過(guò)程支架缺失：未提供“實(shí)驗(yàn)記錄模板”“文獻(xiàn)引用清單”，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手而抄襲；③評(píng)價(jià)方案缺項(xiàng)：僅看“模型美觀+結(jié)項(xiàng)匯報(bào)”，缺過(guò)程性、差異化評(píng)價(jià)，無(wú)法抑制“搭便車”。（2）改進(jìn)建議：①逆向設(shè)計(jì)：先確定“能解釋節(jié)能原理并用量數(shù)據(jù)證明”的學(xué)習(xí)證據(jù)，再設(shè)計(jì)任務(wù)與評(píng)價(jià)；②分層支架：——知識(shí)線：提供“微視頻+概念圖”講解三種熱傳遞；——技能線：發(fā)放“溫度傳感器使用指南”“Excel模板”示范數(shù)據(jù)擬合；③角色分工：采用“結(jié)構(gòu)化角色”——組長(zhǎng)、數(shù)據(jù)員、質(zhì)疑者、匯報(bào)者，每周輪換，質(zhì)疑者需提出至少一個(gè)科學(xué)問(wèn)題；④多元評(píng)價(jià)：——組內(nèi)互評(píng)占20%，聚焦“是否教會(huì)同伴”；——教師評(píng)價(jià)聚焦“證據(jù)—解釋—推理”三維，占50%；——模型實(shí)測(cè)溫差與理論計(jì)算誤差<10%可獲附加分，占30%?！驹u(píng)分說(shuō)明】缺失每點(diǎn)2分，共6分；建議四點(diǎn)，每點(diǎn)2分，共8分，若未提及“逆向設(shè)計(jì)”或“結(jié)構(gòu)化角色”酌情扣1—2分。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）24.課題：初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《北魏孝文帝改革》要求：（1）寫出本課核心素養(yǎng)目標(biāo)（4分）；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)“史料實(shí)證”活動(dòng)，說(shuō)明活動(dòng)步驟與預(yù)期成果（10分）；（3）列出兩項(xiàng)作業(yè)，體現(xiàn)分層與開放（6分）。【參考答案】（1）核心素養(yǎng)目標(biāo)：①唯物史觀：理解孝文帝改革是北方民族融合與北魏政權(quán)鞏固的必然選擇；②史料實(shí)證：能運(yùn)用《魏書》《北史》原文片段，提取孝文帝遷都、改姓氏的具體措施；③歷史解釋：從“漢化—融合—發(fā)展”角度，論證改革對(duì)隋唐統(tǒng)一的多民族國(guó)家形成的作用；④家國(guó)情懷：感悟中華文明多元一體，增強(qiáng)民族共同體意識(shí)。（2）“史料實(shí)證”活動(dòng)：主題：“遷都洛陽(yáng)是否僅為‘仰慕漢文化’？”步驟：①分組發(fā)放三段材料：A.《魏書·高祖紀(jì)》“太和十八年……車駕發(fā)平城……”；B.考古報(bào)告《洛陽(yáng)城平面圖》顯示新都城規(guī)模；C.經(jīng)濟(jì)史料“平城霜旱，運(yùn)糧艱難”。②提出探究問(wèn)題：遷都背后還有哪些動(dòng)因？③學(xué)生填“證據(jù)—推論”表，每組至少列出兩條非文化因素；④班級(jí)辯論，