2026年上半年幼兒園《保教知識與能力》試題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.3歲半的果果在戶外發(fā)現(xiàn)一只蝸牛，立刻蹲下來觀察，并反復(fù)說“它把房子背在身上”。下列教師回應(yīng)中最能支持其科學(xué)思維發(fā)展的是（）A.“對，蝸牛殼就是它的家，你觀察得真仔細(xì)！”B.“蝸牛爬得慢，我們先回教室畫畫吧?！盋.“蝸牛殼是它的保護(hù)器，殼破掉它就會(huì)死?！盌.“蝸牛殼重不重？你猜猜它累不累？”答案：D解析：D選項(xiàng)通過開放式提問引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察、猜想并嘗試用已有經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)象，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“支持幼兒在探究中發(fā)展科學(xué)思維”的要求。A雖肯定卻閉合，B轉(zhuǎn)移注意，C提供超出其理解水平的因果解釋，均不如D有效。2.中班“超市”角色游戲中，收銀員“下班”擅自離崗，導(dǎo)致顧客排隊(duì)哭鬧。教師介入時(shí)，下列做法最能促進(jìn)幼兒社會(huì)規(guī)則內(nèi)化的是（）A.直接指定新收銀員，維持秩序B.提醒：“收銀員不能隨意下班，這是規(guī)則”C.提問：“超市突然沒人收錢，顧客怎么辦？”D.關(guān)閉游戲，集體討論“上班遲到”問題答案：C解析：C把問題情境拋回給幼兒，引導(dǎo)其體驗(yàn)規(guī)則破壞帶來的后果并自發(fā)尋找解決辦法，符合“游戲后分享”環(huán)節(jié)的核心價(jià)值。A為外部控制，B為簡單說教，D懲罰性關(guān)閉游戲均削弱幼兒自主建構(gòu)規(guī)則的機(jī)會(huì)。3.下列關(guān)于幼兒“神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)”的描述，正確的是（）A.興奮過程遠(yuǎn)弱于抑制過程，易疲勞B.第一信號系統(tǒng)發(fā)育完善，第二信號系統(tǒng)尚未萌芽C.條件反射建立快，但不易泛化D.大腦皮層區(qū)域代謝水平按“枕葉—顳葉—頂葉—額葉”順序先后成熟答案：D解析：幼兒神經(jīng)活動(dòng)呈“興奮>抑制”，A錯(cuò)；第二信號系統(tǒng)（語言）在嬰幼期已萌芽，B錯(cuò)；幼兒條件反射易泛化，C錯(cuò)；神經(jīng)影像學(xué)證實(shí)枕葉視覺區(qū)最早成熟，額葉執(zhí)行功能區(qū)最晚，D正確。4.教師用“石頭湯”故事開展分享教育，下列提問最能促進(jìn)幼兒“觀點(diǎn)采擇”能力的是（）A.“石頭能煮湯嗎？”B.“如果你是村民，你會(huì)拿出什么？”C.“故事發(fā)生在哪個(gè)國家？”D.“作者寫這本書想告訴我們什么？”答案：B解析：B要求幼兒站在他人立場思考行為選擇，是典型的“社會(huì)觀點(diǎn)采擇”任務(wù)，能促進(jìn)去自我中心化。A屬知識驗(yàn)證，C為事實(shí)回憶，D指向作者意圖，均不涉及角色換位思考。5.下列對“支架式教學(xué)”內(nèi)涵的理解，錯(cuò)誤的是（）A.支架應(yīng)隨兒童能力提升逐步撤離B.支架僅指教師提供的直接教學(xué)示范C.支架可以是一份操作提示卡D.支架的核心是“控制在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”答案：B解析：支架形式多樣：示范、提問、工具、同伴合作等，B將其窄化為“直接示范”故錯(cuò)誤。6.大班一幼兒連續(xù)兩天拒絕午睡，睜眼看天花板。教師與家長溝通后得知其晚上入睡也困難。下列干預(yù)策略中，最先應(yīng)考慮的是（）A.午睡時(shí)讓其做安靜拼圖，減少臥床焦慮B.統(tǒng)一要求：不午睡就坐在走廊等待C.建議家長帶其就診，排查睡眠障礙D.允許其不睡，但必須閉眼躺滿一小時(shí)答案：C解析：持續(xù)入睡困難可能為原發(fā)性失眠、睡眠呼吸障礙等，需醫(yī)學(xué)評估。A、D均未解決根本，B懲罰性，C遵循“先醫(yī)學(xué)后教育”原則。7.下列關(guān)于“幼兒語法獲得”的順序，正確的是（）A.單詞句→雙詞句→簡單句→復(fù)雜句→被動(dòng)句B.單詞句→雙詞句→復(fù)雜句→簡單句→被動(dòng)句C.雙詞句→單詞句→簡單句→復(fù)雜句→被動(dòng)句D.單詞句→雙詞句→被動(dòng)句→簡單句→復(fù)雜句答案：A解析：漢語兒童2歲左右出現(xiàn)雙詞句，3歲簡單句，4歲含關(guān)聯(lián)詞復(fù)雜句，5—6歲才初步理解被動(dòng)句，A順序正確。8.教師在科學(xué)區(qū)投放“吹泡泡”材料，并貼步驟圖，但幾天內(nèi)只有兩名幼兒嘗試。教師最適宜的反思點(diǎn)是（）A.步驟圖是否過于抽象，脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)B.泡泡液是否安全無毒C.是否因材料新奇導(dǎo)致幼兒不敢操作D.是否應(yīng)給予完成貼紙獎(jiǎng)勵(lì)答案：A解析：步驟圖若使用成人化符號（箭頭、側(cè)視圖）則超出幼兒圖像閱讀能力，導(dǎo)致“不會(huì)玩”而非“不敢玩”。B、C與題干“嘗試人數(shù)少”無直接證據(jù)鏈，D外部獎(jiǎng)勵(lì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。9.下列關(guān)于“游戲與教學(xué)關(guān)系”的表述，符合“游戲化課程”理念的是（）A.游戲是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教學(xué)是游戲的延伸B.教學(xué)應(yīng)鑲嵌于游戲，游戲應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)C.游戲與教學(xué)互為手段與目的，動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化D.游戲與教學(xué)應(yīng)分時(shí)段進(jìn)行，避免互相干擾答案：C解析：游戲化課程強(qiáng)調(diào)二者“互嵌共生”，而非單向服務(wù)或時(shí)段割裂，C準(zhǔn)確體現(xiàn)“手段—目的”動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化觀。10.幼兒園體檢發(fā)現(xiàn)少數(shù)幼兒血紅蛋白低于110g/L，下列膳食改善措施優(yōu)先推薦的是（）A.每日增加100g炸豬排B.餐后立即提供濃茶C.用鐵強(qiáng)化醬油烹飪，并搭配富含維生素C水果D.用牛奶替代豆?jié){，增加鈣攝入答案：C解析：鐵缺乏是主因，鐵強(qiáng)化醬油提供非血紅素鐵，維C促進(jìn)其吸收；A油炸破壞營養(yǎng)且高脂，B茶中鞣酸抑制鐵吸收，D鈣與鐵競爭吸收，均不利。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述教師在“戶外建構(gòu)合作游戲”中可采取的三種“社會(huì)性支架”策略，并說明其理論依據(jù)。答案與解析：（1）角色分工卡：教師提供“設(shè)計(jì)師—搬運(yùn)工—建筑師—記錄員”胸牌，引導(dǎo)幼兒協(xié)商分工。依據(jù)：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，外部社會(huì)符號幫助幼兒調(diào)控行為。（2）語言模板：教師示范“你可以把長板橫放在兩個(gè)圓柱上，變成橋嗎？”等建設(shè)性提議句式。依據(jù)：貝特森“元溝通”觀點(diǎn)，提供社會(huì)語言工具可減少命令式?jīng)_突。（3）沖突調(diào)解盤：出現(xiàn)爭搶材料時(shí)，教師轉(zhuǎn)動(dòng)“方案轉(zhuǎn)盤”，指針指向“輪流、交換、合作、求助”四格，引導(dǎo)幼兒選擇解決路徑。依據(jù)：皮亞杰“去自我中心化”研究，結(jié)構(gòu)化的選擇提示促進(jìn)觀點(diǎn)采擇。12.簡述“幼兒數(shù)概念發(fā)展”中“基數(shù)原則”的內(nèi)涵，并說明教師如何在“分點(diǎn)心”情境中驗(yàn)證幼兒是否掌握該原則。答案與解析：基數(shù)原則指“集合中最后一個(gè)數(shù)詞即代表該集合的總數(shù)量”。驗(yàn)證策略：教師讓幼兒給每位小朋友分5塊餅干，分完后立即問“你一共拿了幾塊？”若幼兒無需重新點(diǎn)數(shù)，能直接以“5”回答，且能按此數(shù)量再取相同數(shù)量，即表明其已建立“基數(shù)原則”。該做法源于格爾曼與加利斯特爾“數(shù)詞—數(shù)量映射”實(shí)驗(yàn)范式，生活化遷移可提高評估生態(tài)效度。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“情感支持環(huán)境”對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的影響機(jī)制，并提出教師構(gòu)建該環(huán)境的三條可操作路徑。答案與解析：機(jī)制：情感支持通過降低“評價(jià)焦慮”與提升“心理安全感”，使幼兒敢于冒險(xiǎn)與試錯(cuò)，從而增加發(fā)散性思維產(chǎn)量。神經(jīng)教育學(xué)研究顯示，安全依戀狀態(tài)下，前額葉對杏仁核的調(diào)控增強(qiáng)，抑制“失敗恐懼”情緒，提升默認(rèn)模式網(wǎng)絡(luò)活躍度，利于頓悟產(chǎn)生。實(shí)例：某大班“紙箱改造”活動(dòng)，教師先說“這里沒有錯(cuò)誤，只有試驗(yàn)”，并親自把紙箱戴到頭上示范“紙箱帽”。結(jié)果幼兒產(chǎn)生“機(jī)器人、火箭、城堡”等24種創(chuàng)意，遠(yuǎn)高于對照班（僅8種）?？刹僮髀窂剑海?）過程性評價(jià)：用“我欣賞你用了三角形屋頂”替代“你做得真像”，強(qiáng)調(diào)策略而非結(jié)果。（2）容錯(cuò)空間：設(shè)置“試驗(yàn)角”，允許幼兒隨時(shí)拆解重做，無需征得教師同意。（3）情緒標(biāo)識板：提供“困惑、興奮、沮喪”表情牌，引導(dǎo)幼兒命名情緒，教師及時(shí)回應(yīng)，維持積極情緒基調(diào)。四、材料分析題（本大題2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)傳來哭聲。教師過去發(fā)現(xiàn)，樂樂的“高架橋”被浩浩拆除，積木散落。樂樂邊哭邊喊：“他破壞我的作品！”浩浩辯解：“我想搭城堡，需要這些長板。”教師蹲下說：“你們兩個(gè)人都想要長板，怎么辦？”樂樂抽泣：“他搶！”浩浩補(bǔ)充：“我先拿到的！”教師轉(zhuǎn)向圍觀幼兒：“如果大家的長板都被拿走，會(huì)怎樣？”有幼兒答：“大家都搭不成！”教師提議：“有什么辦法讓兩個(gè)人都搭成功？”一幼兒說：“可以一起搭一個(gè)超級大的聯(lián)合城堡，橋通到城堡！”樂樂止哭，點(diǎn)頭。最終三人合作完成“橋堡聯(lián)合體”。問題：（1）分析教師介入時(shí)體現(xiàn)的“沖突解決”教育策略。（8分）（2）結(jié)合“社會(huì)建構(gòu)主義”理論，說明圍觀幼兒在其中的作用。（6分）（3）提出教師后續(xù)可采取的“游戲分享”環(huán)節(jié)延伸活動(dòng)。（6分）答案與解析：（1）策略：①情緒命名與共情：教師蹲下與幼兒平視，降低情緒強(qiáng)度。②問題還原：把“誰對誰錯(cuò)”轉(zhuǎn)化為“共同問題”——長板不足。③群體視角：邀請圍觀幼兒發(fā)表看法，擴(kuò)大認(rèn)知沖突，促進(jìn)去自我中心化。④合作提議：引導(dǎo)從競爭走向“聯(lián)合目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)雙贏。（2）圍觀幼兒提供“多元觀點(diǎn)”，在集體討論中形成“社會(huì)性腳手架”，使沖突雙方獲得更高水平的解決策略，符合維果茨基“社會(huì)先于個(gè)體”的建構(gòu)觀。（3）延伸：①拍攝合作成果，次日晨間談話時(shí)播放，請幼兒講述“怎樣從兩個(gè)計(jì)劃變成一個(gè)計(jì)劃”。②提供“聯(lián)合設(shè)計(jì)圖”紙，鼓勵(lì)幼兒提前畫合作草圖，體驗(yàn)“設(shè)計(jì)—協(xié)商—實(shí)施”完整流程。③在家長群推送照片，邀請家長周末與孩子共建“家庭聯(lián)合體”，強(qiáng)化合作經(jīng)驗(yàn)遷移。15.材料：中班“春天”主題下，教師投放了“花朵生長記錄表”，要求幼兒每天觀察自然角郁金香，用畫畫方式記錄高度。一周后，教師發(fā)現(xiàn)記錄表空白較多，部分幼兒只畫“太陽、小草”，未體現(xiàn)高度變化。教師反思：“可能我示范的簡筆畫太復(fù)雜，他們不會(huì)?！庇谑墙處煾挠蒙w章方式，提供三種高度章（矮、中、高），讓幼兒選擇蓋章。結(jié)果記錄完成率提高，但幼兒在分享時(shí)只說“我蓋了高的”，無法描述“長高了多少”。問題：（1）分析記錄表初期失敗的原因。（6分）（2）評價(jià)教師“蓋章”調(diào)整的得失。（8分）（3）提出一種更貼近幼兒“前數(shù)學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)方案，并說明其教育價(jià)值。（6分）答案與解析：（1）原因：①記錄符號超越幼兒繪畫水平，產(chǎn)生“技術(shù)焦慮”；②任務(wù)目標(biāo)單一指向“高度變化”，缺乏情節(jié)趣味；③每日觀察時(shí)間固定，幼兒缺少重復(fù)觀察動(dòng)機(jī)。（2）得：蓋章降低操作難度，提高完成率，符合“簡化工具”原則。失：蓋章將連續(xù)變量“高度”離散為三類，丟失“量”的精細(xì)比較；幼兒未與實(shí)物進(jìn)行“量—符號”一一對應(yīng)，無法建立“測量”概念；分享語言貧乏，說明思維未參與。（3）改進(jìn)：提供“吸管測量尺”，幼兒用同色吸管逐段接長，與郁金香并排，用相機(jī)拍照，照片貼在記錄表。價(jià)值：①吸管段提供“長度單位”雛形，支持后續(xù)標(biāo)準(zhǔn)測量過渡；②拍照記錄形象直觀，支持幼兒“視覺比較”；③操作過程具“游戲性”，激發(fā)重復(fù)測量興趣；④分享時(shí)可數(shù)“用了幾根吸管”，自然融入數(shù)概念與語言描述。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)教育活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)（3條，含知識、能力、情感）；（2）重難點(diǎn)；（3）活動(dòng)準(zhǔn)備（含環(huán)境與材料）；（4）活動(dòng)過程（含導(dǎo)入、探究、分享、延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，教師提問與幼兒行動(dòng)并舉）；（5）評價(jià)方案；（6）提出家園共育建議。答案與解析：（1）活動(dòng)目標(biāo)知識：知道影子由光被物體遮擋產(chǎn)生，光源、物體、屏幕三者位置變化會(huì)改變影子形狀與大小。能力：能用比較、測量、記錄等方法探索影子長短與光源距離的關(guān)系。情感：對光影現(xiàn)象保持好奇，樂于與同伴合作探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。（2）重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過操作發(fā)現(xiàn)“光源距離與影子大小”的關(guān)系。難點(diǎn)：用“相同測量工具、相同起點(diǎn)”進(jìn)行影子長度比較，理解“公平比較”原則。（3）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：手電筒、白色幕布、1:1長頸鹿紙板模型、記錄卡、彩筆、塑料小動(dòng)物、卷尺、遮光窗簾。環(huán)境：活動(dòng)室一角設(shè)“暗房”，墻面貼“今天我想知道……”問題收集紙。（4）活動(dòng)過程導(dǎo)入（5分鐘）：教師關(guān)閉主燈，用手電筒在幕布上投出“小鳥”手影，問：“小鳥從哪里來？”幼兒答：“手擋光。”教師追問：“怎樣讓小鳥變大？”幼兒用手嘗試，發(fā)現(xiàn)“手離光近，影子大”。探究（15分鐘）：①預(yù)測：教師出示長頸鹿紙板，問“把燈放遠(yuǎn)，影子會(huì)變怎樣？”幼兒用貼紙投票“變大/變小”。②操作：兩人一組，固定長頸鹿位置，手電筒分別置于10cm、30cm、50cm，用卷尺量影子長度，在記錄卡畫“長頸鹿影子”并寫數(shù)字。③調(diào)控：教師巡視，提問“怎樣知道影子真的變長？”，提示“每次都從紙板腳開始量”。分享（8分鐘）：幼兒持記錄卡聚集，教師用投影展示三組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“燈越遠(yuǎn)，影子越短”。請一組幼兒示范“最短”與“最長”差距，集體用身體比劃“差距30厘米”。延伸（區(qū)域與家庭）：區(qū)域投放“影子劇場”材料，幼兒自編故事；家庭任務(wù)：晚上與父母用臺燈測量“爸