2025年下半年幼兒園教師資格證《保教知識與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.小班幼兒在晨間自由活動中反復(fù)把積木搭高又推倒，教師最適宜的做法是（）A.立即制止，引導(dǎo)其用積木搭建“漂亮”作品B.提供圖紙，示范如何搭出穩(wěn)固的“城堡”C.站在一旁觀察，在其需要時遞上更多同色積木D.蹲下來詢問“你為什么喜歡讓積木倒下來？”答案：D解析：幼兒重復(fù)搭高—推倒的行為屬于“動作—感知”階段的因果探究，教師應(yīng)通過語言互動幫助其將動作經(jīng)驗上升為認(rèn)知經(jīng)驗，而非用成人標(biāo)準(zhǔn)評判作品好壞。2.中班幼兒開展“超市”角色游戲時，教師發(fā)現(xiàn)“收銀員”一直把商品裝袋卻不收錢。教師最合適的介入方式是（）A.直接扮演顧客遞上“鈔票”并示范收錢找零B.在游戲回顧環(huán)節(jié)用照片提示“少了什么環(huán)節(jié)”C.立即終止游戲，講解購物流程D.用平行游戲方式在旁邊開設(shè)“銀行”提供零錢答案：B解析：游戲回顧是角色游戲的重要支持環(huán)節(jié)，用照片引發(fā)幼兒自我發(fā)現(xiàn)，比直接示范更能保持游戲自主性，同時符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。3.下列關(guān)于幼兒“自我中心”的描述，符合皮亞杰觀點的是（）A.幼兒不能區(qū)分自己與他人的觀點B.幼兒故意忽視他人觀點C.幼兒缺乏觀點采擇能力，但能通過訓(xùn)練快速克服D.幼兒在情感領(lǐng)域同樣表現(xiàn)為自我中心答案：A解析：皮亞杰認(rèn)為“自我中心”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)未分化所致，非道德意義上的“自私”，也不同于情感領(lǐng)域的依戀表現(xiàn)。4.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會吸水的紙”實驗材料，連續(xù)三天無人選擇。最可能的原因是（）A.材料缺乏新奇性B.材料難度超出幼兒最近發(fā)展區(qū)C.沒有提供記錄表D.教師未進(jìn)行情境引入答案：D解析：科學(xué)區(qū)材料若缺乏情境化引入，幼兒難以將其與已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，導(dǎo)致“視而不見”。5.對發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行每日個別化訓(xùn)練時，最應(yīng)遵循的原則是（）A.高強度、高密度B.與日?；顒酉嘟Y(jié)合C.采用標(biāo)準(zhǔn)化評估工具D.由專家一對一隔離訓(xùn)練答案：B解析：融合教育強調(diào)將干預(yù)嵌入自然情境，保證練習(xí)的功能性與遷移性，避免“clinic—bound”效應(yīng)。6.下列哪項不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步探究能力”的典型表現(xiàn)（）A.對感興趣的事物反復(fù)觀察與比較B.用圖畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)C.能準(zhǔn)確使用“因為……所以……”說明因果D.在成人幫助下制定調(diào)查計劃答案：C解析：C項屬于“具有初步邏輯表達(dá)能力”，在指南中歸入語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”部分，而非科學(xué)領(lǐng)域。7.幼兒園一日生活中，最能自然促進(jìn)幼兒“時間順序”概念的活動是（）A.晨間談話B.值日生輪值C.故事接龍D.排隊洗手答案：B解析：值日生每日輪換，幼兒通過“昨天—今天—明天”的親歷體驗，形成可感知的“周期”與“順序”。8.教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒在繪畫時頻繁說“我不會畫”，適宜的支持策略是（）A.提供簡筆畫模板B.示范如何畫“像”C.鼓勵其先講述故事再任選符號表達(dá)D.讓其觀摩同伴作品并臨摹答案：C解析：大班幼兒處于“概念—符號”轉(zhuǎn)換期，教師應(yīng)先激活意象，再降低技術(shù)門檻，保護(hù)繪畫自信。9.下列關(guān)于幼兒園課程評價的說法正確的是（）A.結(jié)果性評價優(yōu)于過程性評價B.教師是唯一的評價主體C.應(yīng)關(guān)注幼兒在真實情境中的行為變化D.量化評價工具越標(biāo)準(zhǔn)化越好答案：C解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)評價應(yīng)“在自然情境中進(jìn)行”，關(guān)注真實行為，而非單一結(jié)果或成人視角。10.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“家長參與課程決策”的是（）A.家長開放日B.家長學(xué)校講座C.家長助教D.家長—教師課程審議會答案：D解析：課程審議會讓家長從“被服務(wù)者”轉(zhuǎn)為“合作設(shè)計者”，真正參與目標(biāo)、內(nèi)容、方式的協(xié)商。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒同伴沖突解決中的“三步支架”策略，并說明每一步的心理學(xué)依據(jù)。答案要點：（1）情緒共情：教師先蹲下來與沖突雙方平視，用“你看起來很難過”幫助幼兒標(biāo)記情緒，依據(jù)是情緒調(diào)節(jié)理論，降低杏仁核過度激活。（2）觀點采擇提問：教師用“你覺得他為什么會搶你的玩具？”引導(dǎo)雙方陳述觀點，依據(jù)是皮亞杰“去自我中心”與塞爾曼“觀點采擇階段”理論。（3）生成解決方案：教師提供“交換、輪流、合作”三種可行選項，讓幼兒自主選擇并演練，依據(jù)是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”與班杜拉“自我效能”理論，確保方案在幼兒可執(zhí)行范圍內(nèi)并增強成功體驗。12.簡述幼兒園教師在“游戲分享環(huán)節(jié)”使用“照片回溯法”的具體操作步驟及其教育價值。答案要點：操作步驟：①游戲過程中教師抓拍“關(guān)鍵事件”照片；②游戲結(jié)束后立即將照片導(dǎo)入大屏，按時間軸呈現(xiàn)；③教師用“你在這里做什么？”“接下來發(fā)生了什么？”等開放式提問引導(dǎo)幼兒回顧；④幼兒用語言、動作、繪畫等方式補充細(xì)節(jié)；⑤教師總結(jié)提升，如“你們用了‘測量’辦法解決積木倒塌問題”。教育價值：a.固化稍縱即逝的游戲經(jīng)驗，形成可反復(fù)利用的“集體記憶”；b.將動作表征轉(zhuǎn)化為圖像與語言表征，促進(jìn)多元符號系統(tǒng)整合；c.通過集體對話實現(xiàn)“同伴支架”，提升游戲水平與元認(rèn)知能力；d.為教師提供真實評價證據(jù)，實現(xiàn)“課程生成”與“游戲再投入”。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒園一日生活中滲透“數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗——集合與分類”，并說明教師在不同環(huán)節(jié)中的角色轉(zhuǎn)換。答案：集合與分類是幼兒數(shù)學(xué)邏輯的起點，教師應(yīng)將之嵌入生活各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“生活即課程”。（1）入園環(huán)節(jié)：設(shè)置“心情樹”，幼兒將寫有自己照片的小夾子夾到“開心、生氣、平靜”三類樹枝上，完成“按情緒屬性分類”。教師此時是“環(huán)境創(chuàng)設(shè)者”，提供可操作的分類媒介。（2）晨間鍛煉：投放紅、黃、藍(lán)三色球，幼兒按顏色分筐。教師從“觀察者”轉(zhuǎn)為“提問者”：“如果按大小再分一次，結(jié)果會怎樣？”引導(dǎo)二次分類。（3）點心時間：幼兒將餅干按“有巧克力/無巧克力”分成兩盤，教師充當(dāng)“記錄者”，用簡筆畫記錄每盤數(shù)量，引出“集合比較”經(jīng)驗。（4）區(qū)域游戲：建構(gòu)區(qū)幼兒用積木搭停車場，把“四輪”“兩輪”車輛分開停放。教師以“合作者”身份加入，提供“標(biāo)志牌”支持符號表征。（5）離園前整理：請幼兒將不同形狀的拼圖塊送回對應(yīng)形狀框，教師退至“觀察者”，評估幼兒能否遷移分類經(jīng)驗。通過上述環(huán)節(jié)，幼兒在真實情境中反復(fù)體驗“屬性—標(biāo)準(zhǔn)—集合”關(guān)系，教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)“無痕滲透”與“有痕提升”的統(tǒng)一。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大班科學(xué)區(qū)，教師投放了“紙橋承重”實驗：兩摞間隔20cm的積木當(dāng)橋墩，A4紙當(dāng)橋面，幼兒可在橋面放雪花片，看最多放幾片紙橋會塌。連續(xù)兩天，幼兒最高紀(jì)錄均為8片。第三天，小杰把紙反復(fù)折疊成“手風(fēng)琴”狀，橋面承重達(dá)到42片。旁邊的小雨說：“你耍賴，紙變厚了！”小杰回應(yīng)：“紙還是一張紙，只是樣子變了?！苯處熑啼浵?。問題：（1）分析兩名幼兒的數(shù)學(xué)與科學(xué)經(jīng)驗水平差異。（8分）（2）教師如何利用此視頻支持全班幼兒在“結(jié)構(gòu)—功能”概念上的發(fā)展？（12分）答案：（1）小杰已具備“折疊改變結(jié)構(gòu)—增加承重”的初步函數(shù)關(guān)系思維，能發(fā)現(xiàn)“形狀”這一變量并驗證，屬于“前運算”向“具體運算”過渡期的“發(fā)明性發(fā)現(xiàn)”；小雨仍停留在“數(shù)量守恒”直覺，認(rèn)為“紙變厚”違反規(guī)則，尚未將“結(jié)構(gòu)變化”與“功能增強”建立因果聯(lián)系，處于“知覺聚焦”階段。（2）教師第一步在分享環(huán)節(jié)播放視頻，定格在“手風(fēng)琴”橋面，提問：“為什么同樣一張紙承重大不同？”第二步提供不同材質(zhì)、尺寸的紙，讓幼兒分組探索“折多少次承重最大”，用表格記錄數(shù)據(jù)；第三步組織“小小工程師”競賽，引導(dǎo)幼兒用繪畫表征“我的最強橋面”，并口述理由；第四步將幼兒作品與真實世界“瓦楞紙”照片對比，拓展“結(jié)構(gòu)—功能”遷移；第五步在家長群推送視頻，邀請家長與幼兒尋找家中“折疊增加承重的物品”，實現(xiàn)家園共育。15.材料：小班娃娃家，小彤把“寶寶”塞進(jìn)微波爐，關(guān)門并旋轉(zhuǎn)按鈕。教師見狀立即制止：“寶寶是活的，不能放進(jìn)去！”小彤愣住，隨后把“寶寶”扔進(jìn)洗衣機。教師再次制止并強調(diào)“寶寶需要溫柔對待”。小彤放棄游戲，坐到角落。問題：（1）指出教師回應(yīng)的不當(dāng)之處及其可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。（8分）（2）提出改進(jìn)方案，說明如何借助“符號游戲”理論支持小彤發(fā)展“客體永存—象征轉(zhuǎn)換”能力。（12分）答案：（1）教師以成人現(xiàn)實邏輯干預(yù)象征游戲，導(dǎo)致小彤游戲中斷，可能產(chǎn)生“游戲自我審查”，抑制假想能力，降低游戲動機；同時教師否定性語言易讓小彤產(chǎn)生“我做錯了”的自我評價，影響游戲自信。（2）改進(jìn)方案：①教師先以“平行游戲”身份進(jìn)入，在隔壁操作“另一個寶寶”，邊輕拍邊說“寶寶困了，我想給他唱歌”，為小彤提供溫柔照顧的“腳本”；②當(dāng)小彤再次把“寶寶”放入微波爐時，教師用角色語氣說：“我是醫(yī)生，微波爐可以變出溫暖奶瓶嗎？”將“微波爐”重新賦義為“暖奶器”，實現(xiàn)“符號轉(zhuǎn)換”；③游戲后組織“寶寶溫柔日”談話，用照片引導(dǎo)幼兒討論“怎樣愛護(hù)寶寶”，讓小彤分享“暖奶器”新玩法，強化正向經(jīng)驗；④在區(qū)域投放真實“暖奶器、小包被”等低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒在象征與現(xiàn)實間來回滑動，促進(jìn)“去情境化”能力發(fā)展。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計一份大班科學(xué)活動方案，要求包括：活動目標(biāo)、重難點、活動準(zhǔn)備、活動過程（含教師關(guān)鍵提問）、評價方案、家庭延伸，體現(xiàn)“STEM”整合與“可持續(xù)發(fā)展”理念。答案：活動目標(biāo)：①科學(xué)（S）：通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者關(guān)系，理解“影子形狀與物體輪廓一致”的核心經(jīng)驗；②技術(shù)（T）：學(xué)習(xí)使用手電筒、紙板、剪刀制作“影子木偶”，體驗“設(shè)計—制作—測試—改進(jìn)”的工程流程；③工程（E）：小組合作搭建“影子劇場”，解決“讓觀眾同時看清舞臺”的問題，嘗試調(diào)整光源距離與角度；④數(shù)學(xué)（M）：用非標(biāo)準(zhǔn)單位（手掌、小棍）測量影子長度，記錄數(shù)據(jù)并比較“光源遠(yuǎn)近與影子長短”的函數(shù)趨勢；⑤可持續(xù)發(fā)展：利用廢舊紙箱、包裝紙做劇場材料，樹立“廢物再用”環(huán)保意識。重難點：重點：發(fā)現(xiàn)“光源距離改變導(dǎo)致影子大小變化”的規(guī)律；難點：將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“圖表”，用證據(jù)解釋規(guī)律?；顒訙?zhǔn)備：1.場地：可拉窗簾的室內(nèi)體育館；2.材料：廢舊紙箱20個、LED手電筒30個、黑色卡紙、剪刀、竹簽、白色幕布、記錄表、可水洗馬克筆；3.經(jīng)驗：幼兒已玩過“手影游戲”，會使用簡單測量工具?；顒舆^程：（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師關(guān)閉主燈，用手電筒在幕布上投出“小鳥飛”手影，提問：“小鳥怎么跑到布上的？”幼兒自由猜想，教師總結(jié)：“今天我們要當(dāng)影子科學(xué)家，揭開影子秘密。”（二）探究一：影子從哪里來（10分鐘）1.幼兒兩兩一組，一人拿手電筒，一人拿任意物品，嘗試在幕布上形成影子；2.教師關(guān)鍵提問：“為什么有的影子清楚，有的模糊？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“光源直射—影子邊緣清晰”關(guān)系；3.小結(jié)：影子出現(xiàn)需要“光、擋光物體、屏幕”三要素。（三）探究二：影子會變魔術(shù)（15分鐘）1.小組領(lǐng)取記錄表，用竹棍量影子長度，記錄“手電筒離物體10cm、20cm、40cm”時的數(shù)據(jù)；2.教師關(guān)鍵提問：“影子長短跟什么有關(guān)？”“數(shù)據(jù)能告訴我們什么？”3.幼兒用折線圖表示“距離—長度”反向關(guān)系，教師引入“趨勢”概念。（四）工程挑戰(zhàn)：影子劇場（20分鐘）1.小組設(shè)計并制作“環(huán)保影子劇場”，要求：至少有兩個角色、一個場景、解決觀眾視線問題；2.教師提供“設(shè)計圖模板”，幼兒畫草圖→選材→搭建→測試；3.巡回指導(dǎo)：提醒幼兒“光源角度過低會導(dǎo)致觀眾看到燈泡”，鼓勵用“墊高”“加遮光板”解決。（五）展示與評價（10分鐘）1.每組在幕布后表演1分鐘影子劇，觀眾用“笑臉貼”投票“最清楚影子獎”“最佳故事獎”；2.教師引導(dǎo)幼兒用“我學(xué)到……我發(fā)現(xiàn)……我建議……”做自我評價，聚焦證據(jù)與改進(jìn)。評價方案：過程性：教師