人工智能賦能高中歷史教學的嘗試與實踐困境AI賦能歷史智慧課堂典型課例研究活動?中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新。

——習近平《習近平向國際人工智能與教育大會致賀信》（2019年5月）人工智能與教育?促進人工智能助力教育變革。面向數(shù)字經(jīng)濟和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強課程體系改革，優(yōu)化學科專業(yè)設(shè)置?！⒒诖髷?shù)據(jù)和人工智能支持的教育評價和科學決策制度?！泄仓醒搿鴦?wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》人工智能工具AI工具優(yōu)勢主要功能Deepseek免費、綜合實力非常強悍學術(shù)研究、內(nèi)容創(chuàng)作、邏輯推理、知識問答Kimi超長文本處理能力長文閱讀與摘要、信息檢索、聯(lián)網(wǎng)搜索、輕量級創(chuàng)作豆包熱點追蹤、潮流文化聊天、創(chuàng)作、休閑娛樂、熱點問答騰訊元寶與微信、QQ、騰訊文檔等整合內(nèi)容創(chuàng)作、知識問答即夢AI圖片生產(chǎn)文生圖、圖生圖、AI繪畫訊飛星火語音識別和合成、識圖成熟語音交互、會議紀要轉(zhuǎn)寫與總結(jié)、內(nèi)容創(chuàng)作、編程、知識回答智譜清言知識可靠、學術(shù)風知識問答、邏輯推理、內(nèi)容創(chuàng)作、編程輔助360AI辦公專注辦公、功能垂直文檔寫作、PPT生成、郵件撰寫、代碼編寫文小言中文創(chuàng)作文案創(chuàng)作、劇本小說寫作、報告撰寫、聊天對話秘塔AI搜索引擎的顛覆者、專注于信息檢索和整理專業(yè)領(lǐng)域搜索、文獻調(diào)研、輿情分析、競品分析生成式人工智能（GAI）?第二十二條

本辦法下列用語的含義是：（一）生成式人工智能技術(shù)，是指具有文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)。——《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》（2023年5月審議通過）?生成式人工智能是人工智能領(lǐng)域的重要分支，……不同于傳統(tǒng)AI的分析功能，生成式AI能學習并生成具有邏輯的新內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)的人工智能僅對輸入數(shù)據(jù)進行處理和分析，生成式人工智能可以學習并模擬事物的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)用戶的輸入資料生成具有邏輯性和連貫性的新內(nèi)容?！俣劝倏啤吧墒饺斯ぶ悄堋?/p>

（二）輔助教師教學

生成式人工智能可為教師提供教學準備、課堂實施、課后輔導及教學研究的全面支持。依托其精準分析與內(nèi)容生成能力，教師可優(yōu)化資源配置，提升教學效能，助力構(gòu)建人機協(xié)同的高效教學體系。

場景1：準備課堂教學。教師可利用生成式人工智能輔助生成教學設(shè)計和課件等資源。智能工具根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師風格和學生特點等，自動化生成教學設(shè)計，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導方案和資料列表，實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學；按照教師特定需求自動生成互動式教學課件，涵蓋文本、圖片、音視頻等多類型材料。教師可在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化調(diào)整，以確保更加貼合學生的實際情況和學習需求。教師可利用基于生成式人工智能的虛擬教研平臺開展教研活動，拓展教學視野，提升教學能力?！吨行W生成式人工智能使用指南（2025年版）》

場景2：賦能課堂互動。教師可利用生成式人工智能工具開展互動性教學，打造沉浸式教學體驗，開展實時學情監(jiān)測分析，以提升課堂教學效果。如利用互動式虛擬助教形象，通過多樣化的語言風格和交互方式，引導學生積極參與課堂互動。結(jié)合增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)，打造虛實融合的學習場景，重構(gòu)交互式課程，給學生帶來多角度、情境式、游戲化的學習體驗，促進學生深度學習。

場景3：精準課后輔導。教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學情分析。系統(tǒng)根據(jù)學情自動生成分層作業(yè)，進行寫作檢查、抄襲檢查及作業(yè)批改，生成診斷反饋報告，協(xié)助教師了解學生學習情況，并提供個性化指導意見。生成式人工智能可以對課堂進行教學分析、能力評估、效果監(jiān)測，提供適配的分析報告，并推薦精準優(yōu)化的課后輔導方案?！吨行W生成式人工智能使用指南（2025年版）》

場景4：協(xié)同教學評價。生成式人工智能支持教師在教學評價與協(xié)作環(huán)節(jié)中引入多智能體協(xié)同機制。通過模擬教師、學生等不同角色，智能體可參與小組討論、作品評價等教學活動，為教師提供多維度評估支持。例如，在項目作品評價中，智能體可基于預(yù)置的評價標準，從內(nèi)容邏輯性、技術(shù)實現(xiàn)、協(xié)作貢獻等角度生成分析建議，輔助教師完成高效、客觀的教學評價，同時促進教學反思與策略優(yōu)化。

場景5：促進因材施教。在課堂教學中，教師可依托生成式人工智能構(gòu)建教學智能體，實現(xiàn)個性化教學與智能輔導。通過多模態(tài)感知與檢索增強生成技術(shù)，智能體能夠根據(jù)學生的學習進度、認知水平和興趣偏好，動態(tài)生成適配的教學內(nèi)容與練習題目。例如，在項目式學習場景中，智能體可作為“助教”或“學伴”，協(xié)助教師設(shè)計分層任務(wù)、提供實時反饋，并針對學生個體差異生成定制化的學習資源，從而提升教學精準度與學生學習效果?！吨行W生成式人工智能使用指南（2025年版）》?在歷史教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是推進歷史教學改革的重要方面之一，尤其是對教師教學方式和學生學習方式的改變具有重要作用。當代的歷史教學，不僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學生的學習方式，如何促進學生歷史學習的拓展和深入，如何為學生提供自主學習、合作學習和探究學習的開放空間，如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更好地提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

——普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）第54頁課程標準人工智能與教材分析人工智能與教學設(shè)計人工智能與評價設(shè)計人工智能賦能高中歷史教學的嘗試一、人工智能賦能教材分析?教師在進行本模塊的教學設(shè)計時，要仔細分析每個學習專題的重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題，選擇和確定教學重點和難點，采取多種手段突出點、突破難點，使學生通過對重點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動對整個學習專題的探討和認識。

——《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》第17頁環(huán)節(jié)一重點內(nèi)容環(huán)節(jié)三深剖概念環(huán)節(jié)二關(guān)鍵問題人工智能賦能教材分析一、人工智能賦能教材分析案例：經(jīng)濟重心南移完成

自唐朝中期以來，南方的經(jīng)濟實力增長迅速。北宋在經(jīng)濟上對南方依賴明顯，戶口分布南多北少的格局也已定型。長江下游和太湖流域一帶，成為全國最重要的糧倉，諺語稱“蘇湖熟，天下足”。元朝的南北經(jīng)濟差距繼續(xù)擴大，全國大部分人口和稅收集中在江南。為將南方財賦順利北運，元朝對隋唐時期的大運河進行取直，大大縮短了航程。元朝還創(chuàng)造性地開辟了長途海運航線，主要任務(wù)也是運輸江南的糧食。

——《中外歷史綱要（上）》第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化”第65頁理解“完成”的依據(jù)：戶口分布、糧食產(chǎn)地、賦稅占比1.重點內(nèi)容1.重點內(nèi)容案例：經(jīng)濟重心南移完成1.重點內(nèi)容案例：經(jīng)濟重心南移完成2.關(guān)鍵問題案例：工業(yè)革命的背景2.關(guān)鍵問題案例：工業(yè)革命的背景2.關(guān)鍵問題案例：工業(yè)革命的背景案例：匯票、本票、傳統(tǒng)性借貸、資本性借貸

中國古代《周禮》中已經(jīng)有了借貸糾紛的記載。春秋時期，實物借貸形式已經(jīng)比較普遍，并出現(xiàn)了貨幣信貸。唐朝的信貸業(yè)務(wù)，由存貸款發(fā)展到匯兌，出現(xiàn)了類似現(xiàn)代匯票的“飛錢”。宋代交子、會子等紙幣開始使用，逐漸取代不少匯兌業(yè)務(wù)。明朝中期以后，錢鋪等新式金融機構(gòu)盛行起來。到了清朝，除傳統(tǒng)借貸關(guān)系外，資本性借貸也有顯著發(fā)展，出現(xiàn)了本票性質(zhì)的莊票（錢莊簽發(fā)的一種票據(jù)，上面寫有一定金額并由錢莊負責兌現(xiàn)）。

——《選擇性必修2?經(jīng)濟與社會生活》第7課“古代的商業(yè)貿(mào)易”第39頁3.深剖概念3.深剖概念案例：匯票、本票、傳統(tǒng)性借貸、資本性借貸4.圖片解析——《中外歷史綱要》（上）第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》第32頁案例：北齊仰覆蓮六系青瓷尊4.圖片解析案例：北齊仰覆蓮六系青瓷尊5.思維導圖?教師要不斷探尋現(xiàn)代技術(shù)下的歷史教學方式，諸如運用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬歷史情境，使學生進行體驗學習；利用網(wǎng)絡(luò)資源進行項目學習，使學生進行自主探究和解決問題；運用大數(shù)據(jù)、“云計算”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式開展多樣化的模擬學習、專題研討等。

——普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）第54頁二、人工智能賦能教學設(shè)計環(huán)節(jié)一導入設(shè)計環(huán)節(jié)三問題設(shè)計環(huán)節(jié)二情境設(shè)計人工智能賦能教學設(shè)計二、人工智能賦能教學設(shè)計1.導入設(shè)計?模糊指令真實性？1.導入設(shè)計?拍照識別新穎性？1.導入設(shè)計?拍照識別1.導入設(shè)計?圖片導入荷蘭畫家梵高1885年創(chuàng)作的油畫《吃馬鈴薯的人》1.導入設(shè)計?圖片導入2.情境設(shè)計?文獻史料2.情境設(shè)計?文獻史料2.情境設(shè)計?圖片重構(gòu)2.情境設(shè)計?歷史地圖3.問題設(shè)計?教材設(shè)問3.問題設(shè)計?史料設(shè)問——《選擇性必修3?文化交流與傳播》第13課《現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化的碰撞和交流》第74頁4.優(yōu)化設(shè)計4.優(yōu)化設(shè)計4.優(yōu)化設(shè)計5.課堂實錄二、人工智能賦能教學設(shè)計?基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計，不僅要考慮到教學內(nèi)容的邏輯、教學過程的環(huán)節(jié)以及學生的認知特點等，更重要的是在教學理念上要以學生的學習與發(fā)展為教學的本位、重點，以調(diào)動和發(fā)揮學生歷史學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學生的學習活動為實質(zhì)性線路，以學生的自主探究活動為中心展開。

——普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）第50頁三、人工智能賦能評價設(shè)計?歷史教師還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學評價……也可以通過網(wǎng)絡(luò)，對學生的學習過程和學習結(jié)果進行動態(tài)的、實時的監(jiān)控與評價，及時對學生進行指導。

——普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）第54頁環(huán)節(jié)一課堂評價環(huán)節(jié)三真題分析環(huán)節(jié)二作業(yè)設(shè)計人工智能賦能評價設(shè)計三、人工智能賦能評價設(shè)計（一）人工智能賦能課堂評價請你對“智能方案”提出修改意見并說明理由。（二）人工智能賦能作業(yè)設(shè)計（二）人工智能賦能作業(yè)設(shè)計（三）人工智能賦能真題分析（三）人工智能賦能真題分析（三）人工智能賦能真題模仿【原創(chuàng)·唐史題型模仿】（共16分）材料“中國”之名在唐代的含義，既承繼了“宅茲中國”的地理—政治內(nèi)核，又被賦予新的世界性。開元十三年（725年），玄宗親封泰山，勒銘曰：“拓境四極，日月所照，皆為藩臣。”同年，日本遣唐使井真成卒于長安，玄宗下詔“贈尚衣奉御”，并允許其以唐式葬禮“葬于萬年縣浐川鄉(xiāng)”，墓磚墨書“日本國”。天寶十載（751年），高仙芝兵敗怛羅斯，杜環(huán)被俘，十年后由海路返唐，撰《經(jīng)行記》，記大食、拂菻諸國風土，開唐人直接書寫“西方”之先河?！帯杜f唐書·東夷傳》、《唐會要·葬》、《通典·邊防》及西安出土《井真成墓志》（1）閱讀材料，結(jié)合所學，指出玄宗允許“日本國”人葬于長安郊區(qū)的政治與文化意義；并概括杜環(huán)《經(jīng)行記》對唐朝“中國”觀帶來的新因素。（4分）（2）以材料中“日月所照，皆為藩臣”與“日本國”“大食”并置的現(xiàn)象為切入點，自擬題目，寫一篇歷史小論文，探討唐朝如何借助“共同的歷史記憶”塑造多元一體的國家形象。（12分）要求：至少運用兩件唐代史實（618—907年），觀點明確，史論結(jié)合，結(jié)論合理。原則一真實性原則三思維性原則二科學性人工智能賦能歷史教學的原則人工智能賦能歷史教學的基本原則人工智能賦能歷史教學的指令結(jié)構(gòu)RTGORoleTaskGoalObjective角色任務(wù)目標操作要求我是一名高中老師，請幫我設(shè)計《中外歷史綱要》上冊第一單元第1課《中華