《寶葫蘆的秘密》(節(jié)選)默讀課文，感知課文內(nèi)容，體會主人公王葆的形象。體會巨人在行為和心理上的變化。妙，體會人物真善美的形象《海的女兒》從描寫海底世界的語句中，學(xué)生能復(fù)述寶葫蘆變出向日葵的奇幻情節(jié)，但對王葆既渴望又心虛的矛盾心理需要角色扮演才能深入體會；閱讀巨人的花園時能找出雪霜覆蓋的景物變化，但對布告牌象征的封閉內(nèi)心需要結(jié)合生活經(jīng)驗理解；在海底宮殿的想象中易沉迷于珍珠蚌殼的華麗描寫，而忽略人魚公主凝視船只的孤獨感；故事新編時常陷入兔子睡覺的老套情節(jié)，需引導(dǎo)開發(fā)賽道陷阱工具創(chuàng)新等新角度；詞語運用中能區(qū)分慰藉與安慰的基本詞義，但難以在寫作中準(zhǔn)確選用傳遞細膩情感。在故事新編中能設(shè)計合理的意外情節(jié)，如河流擋道或蘿卜地誘惑，使龜兔賽跑的老故事呈現(xiàn)新意；②語言運用：通過童話反復(fù)結(jié)構(gòu)的模仿與新重點：搭建童話閱讀與生命教育的橋梁，如通過巨人拆除高墻的行為引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實中的分享意義，借助人魚公主的太陽花壇討論夢想的象征性表達；難點：如何避免童話解讀的概念化，需通過王葆種向日葵失敗卻幻想寶葫蘆想與現(xiàn)實的辯證關(guān)系，在故事新編中要防止為創(chuàng)新而偏離原作精神，需建立如烏龜利用滑板時必須保持堅持不懈的核心價值觀。冬季描寫仿寫需突破景物羅列，通過學(xué)習(xí)北風(fēng)裹皮衣的擬人化手法讓本單元建議用9課時安排教學(xué)，具體安排如下：內(nèi)容課文寶葫蘆的秘密(節(jié)選)2巨人的花園21習(xí)作故事新編2語文園地八226.寶葫蘆的秘密(節(jié)選)授課者：課時：第1課時《寶葫蘆的秘密》以祖孫對話的生活場景展動自然引出寶葫蘆的奇幻想象。課文采用故事套故事的結(jié)構(gòu)，奶奶講述的張三李四等不同版本的寶葫蘆傳說，既保持民間故事的質(zhì)樸風(fēng)格，又為學(xué)生創(chuàng)編練習(xí)提供多樣范式。教材編排注重現(xiàn)實與幻想的聯(lián)結(jié)，王葆從算術(shù)題發(fā)愣到向日葵比賽失利的真實煩惱，與寶葫蘆的萬能功效形成有趣對照，為后續(xù)理解勞動價值埋下伏筆。課后習(xí)題設(shè)計體現(xiàn)思維梯度，從動機分析到故事創(chuàng)編再到整本書延學(xué)生易被寶葫蘆的奇幻設(shè)定吸引，但可能忽略奶奶用故事引導(dǎo)洗腳的生活智慧，需要教師通過角色扮演體會祖孫間的溫情互動。他們能復(fù)述不同版本的寶葫蘆故事，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)張三撞神仙與李四游龍宮等情節(jié)中蘊含的民間故事敘事模式。城鄉(xiāng)學(xué)生家庭經(jīng)驗存在差異，城市學(xué)生更熟悉條件式親子協(xié)商，農(nóng)村學(xué)生對祖輩講故事的傳統(tǒng)方式更有共鳴，應(yīng)通過分享我驗融合。在創(chuàng)編故事時，學(xué)生容易機械模仿原有情節(jié)，需通過故事要素卡牌游戲激發(fā)創(chuàng)新思維，比①文化自信：通過學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》,學(xué)生能感受中國兒童文學(xué)中蘊含的想象力和創(chuàng)造力，增強對本土文學(xué)作品的認(rèn)同感和閱讀興趣。②語言運用：在課文閱讀和字詞學(xué)習(xí)中，掌握生字教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握生字新詞，理清故事脈教學(xué)難點：幫助學(xué)生在閱讀中體會寶葫蘆的象征意義，理解主人公的心理變教師：作者張?zhí)煲斫榻B資料、課文朗讀音頻、生字教學(xué)卡片、故事脈絡(luò)圖、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、生字預(yù)習(xí)卡、問題收集本、朗讀練習(xí)材料教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣設(shè)計意圖1.教師談話導(dǎo)入，引起學(xué)生讀文章的同學(xué)們，當(dāng)你們遇到煩惱或是自己不能解決的問題時，你們會怎么做呢?許多人就會這樣想：要是我身上有個寶物就好了，它能隨叫隨到，強者或智者就會出現(xiàn)在我的身邊，幫我解決遇到的一切困難。有這樣的寶物的確令人羨慕。有個叫王葆的同學(xué)也有這樣的想法。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣的密》。2.板書課題，齊讀課題，解題。1.攜疑齊讀課題。2.“寶葫蘆”是什么樣的?寶葫蘆的秘密是什么?力，激發(fā)學(xué)生走進課文，探究學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，檢測預(yù)習(xí)設(shè)計意圖1.教師介紹作者。張?zhí)煲?1906—1985)現(xiàn)代小說家、通過預(yù)習(xí)檢測，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)2.本文選自《寶葫蘆的秘密》的開頭部分，教師出示資料，引導(dǎo)學(xué)生了解故事梗概。3.讀通課文，解決疑難字詞。在教師的指導(dǎo)下書寫生字。系上下文理解詞語意思，根據(jù)課文主要內(nèi)容理清3.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀邊讀邊思考：課文主要寫4.檢測字詞預(yù)習(xí)情況。(1)出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會認(rèn)的字：著讀成“sòu”。5.試著用先后順序的詞語有條理說清楚故事的發(fā)展?！啊?不要寫成“”;“瘦”的中間(2)重點詞語釋義。[遠足]比較遠的徒步旅行[可憐巴巴]形容可憐的樣子5.學(xué)生練習(xí)書寫、識記，教師巡視、教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀課文，整體感知設(shè)計意圖1.快速閱讀課文，整體感知文章內(nèi)(1)這篇文章的主人公是誰?他是一個什么樣的人?(2)王葆是從誰那里聽到關(guān)于寶葫蘆的秘密的故事的?(3)寶葫蘆有什么神奇之處?王葆想擁有寶葫蘆的原因是什么?王葆非常想擁有這樣的寶葫蘆的原因：用寶葫蘆來解決學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)2.梳理文章內(nèi)容，劃分層次。1.快速閱讀課文。2.整體感知文章內(nèi)容。3.明確：主人公是王葆；明確：從他奶奶那里。明確：有了寶葫蘆，想要什么就有什么。4.劃分段落層次。整體感知課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下思，根據(jù)課文主要內(nèi)容理清課文的脈絡(luò)層次。教學(xué)環(huán)節(jié)四：課堂回顧，作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計意圖1.教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。1.學(xué)生交流收獲。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。檢測學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生理解和應(yīng)用課文內(nèi)容。鞏固作業(yè)：分析王葆想要寶葫蘆的原因，撰寫300字的心理分析短文(節(jié)選)介紹自己——引出寶葫蘆聽奶奶講故事——認(rèn)識寶葫蘆遇到麻煩事——想要寶葫蘆成功之處：情境導(dǎo)入通過問題討論和懸念設(shè)置，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；字詞教學(xué)通過多種方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實掌握了生字新詞；整體感知通過內(nèi)容梳理和脈絡(luò)分析，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；互動訓(xùn)練通過問題探究和合作交流，促進了學(xué)生的深度思考。整個教學(xué)過程注重方法指導(dǎo)與閱讀實踐相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達成度較高。不足之處：部分學(xué)生在象征意義的理解上存在困難；個別學(xué)生在人物心理的把握上需要加強指導(dǎo)；移的創(chuàng)造性上還需要更多引導(dǎo)。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”閱讀學(xué)習(xí)成長檔案",記錄學(xué)生在童話閱讀中的進步軌跡。同時，對理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個學(xué)生都能獲得進步。26.寶葫蘆的秘密(節(jié)選)授課者：課時：第2課時①文化自信：通過學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》,學(xué)生能感受中國童話作品中蘊含的哲理，增強對本土文學(xué)價值的認(rèn)同感。②語言運用：在人物分析和故事創(chuàng)編中，掌握通過語言描寫表現(xiàn)人物特點的方法，提升語言表達和教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生深入分析王葆和奶奶的人物形象，理解故事內(nèi)教學(xué)難點：幫助學(xué)生在創(chuàng)編故事中合理展開想象，保持故事情節(jié)的連貫性和合理教師：人物分析圖表、故事創(chuàng)編范例、朗讀指導(dǎo)材料、多媒體課件學(xué)生：課文復(fù)習(xí)筆記、人物分析卡片、創(chuàng)構(gòu)思記錄本、朗讀練習(xí)材料設(shè)計意圖1.聽寫詞語，檢查學(xué)生的字詞掌握情2.指名說說文章的主要內(nèi)容。明確：本文主要敘述了一個叫王葆的小學(xué)生聽了奶奶講的寶葫蘆的故事后想擁有一個無所不能的寶葫蘆的3.教師過渡，導(dǎo)入新課。1.寫詞語。2.說文章的主要內(nèi)容。明確：本文主要敘述了一個叫王葆的小學(xué)生聽了奶奶講的寶葫蘆的故事后想擁有一個無所不能的寶葫蘆的故事。通過聽寫詞語和回顧課文主要內(nèi)容，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為新授課做好鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，重點探究設(shè)計意圖1.默讀課文，說一說王葆是一個什么方法指導(dǎo)：先讀課文，讓學(xué)生說一說大概的印象，再結(jié)合具體的語句來分1.默讀課文，說一說王預(yù)設(shè)一：活潑、頑皮，有些不愛講個人衛(wèi)生。如不通過默讀、分角色朗讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象和情2.分角色朗讀王葆和奶奶對話的片(1)這是一個什么樣的奶奶?明確：奶奶非常疼愛孫子王葆，甚至到了溺愛的地步：①給王葆洗腳，水剛好不燙不冷；②給王葆剪腳指甲，帶有強制性；③經(jīng)常不厭其煩地給王葆講故事，且以有關(guān)寶葫蘆的秘密的故事尤多。奶奶是愛的化身，也是善良、智慧的化身。(2)奶奶為什么要變著花樣給王葆講“寶葫蘆的秘密”的故事?明確：讓王葆能耐心坐下來，以方便(3)奶奶講了哪些寶葫蘆的故事?這些故事有什么共同特點?明確：①四個故事：張三、李四、王五、趙六與寶葫蘆的故事。②四個故事的共同特點：寶葫蘆很神奇，故事里的主人公都幸福極了。3.分析奶奶給王葆講故事對王葆產(chǎn)生的影響，進一步體會王葆想要寶葫蘆的原因。明確：奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事充滿了奇幻色彩，讓王葆深深地入了無所不能的寶葫蘆。愛洗腳，不愛剪腳指甲。預(yù)設(shè)二：喜歡聽故事。每當(dāng)奶奶帶有強迫性地給就叫奶奶講故事給他聽。預(yù)設(shè)三：愛異想天開。每當(dāng)做題遇到困難或比賽種向日葵種得不好或與同學(xué)鬧矛盾的時候，就想擁有一個神奇的寶葫蘆。2.分角色朗讀，要盡量讀出不同的語氣來，體會王葆和奶奶不同的身份和性格特征。能從關(guān)于寶葫蘆的故事中感受到童話故事的奇妙。(1)這是一個什么樣的奶奶?(2)奶奶為什么要變著花樣給王葆講“寶葫蘆的秘密”的故事?(3)奶奶講了哪些寶葫蘆的故事?這些故事有什么共同特點?3.體會王葆想要寶葫蘆節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和受童話故事的奇妙和情感內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲設(shè)計意圖1.從課文第15～17自然段中，我們讀到奶奶給王葆講了內(nèi)容不一樣的“寶葫蘆的秘密”的故事。故事很簡略，你能就其中的一個展開豐富的想象創(chuàng)編故事嗎?2.課文結(jié)尾一段，王葆非常想擁有一個寶葫蘆。假如王葆真的擁有一個神1.學(xué)生自讀課文15～17自然段并畫出相關(guān)語句。2.學(xué)生匯報。預(yù)設(shè)：假如王葆真的擁有一個神奇的寶葫蘆，他會怎樣呢?小組內(nèi)就課文結(jié)尾一段通過創(chuàng)編故事和寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，同時薦，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，提升奇的寶葫蘆，他會怎樣呢?請你順著思路設(shè)想下去，寫一個王葆擁有神奇的寶葫蘆后的故事。3.課外讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書，然后和其他同學(xué)交流一下自己的看法。自然段進行討論，請你順王葆擁有神奇的寶葫蘆后的故事。3.學(xué)生閱讀。綜合語文素養(yǎng)。基礎(chǔ)作業(yè)：分析王葆和奶奶的人物特點，完成人物形象分析表鞏固作業(yè)：選擇奶奶講的一個寶葫蘆故事進行擴寫，撰寫350字的創(chuàng)意故事提升作業(yè)：開展"假如我有寶葫蘆"創(chuàng)作活動，完成400字的想象作文并進行班級分享(節(jié)選)介紹自己——引出寶葫蘆聽奶奶講故事——認(rèn)識寶葫蘆遇到麻煩事——想要寶葫蘆成功之處：溫故知新通過聽寫和內(nèi)容回顧，有效鞏固了上節(jié)課所學(xué)知識；研讀探究通過人物分析和朗讀訓(xùn)練，增進了學(xué)生對文本的理解深度；讀寫結(jié)合通過故事創(chuàng)編和想象寫作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力；拓展延伸通過課外閱讀推薦，拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野。整個教學(xué)過程注重文本解讀與創(chuàng)作實踐相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達成度較高。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”文學(xué)創(chuàng)作成長檔案",記錄學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中的進步軌跡。同時，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供個性化指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個學(xué)生都能獲得進授課者：課時：第1課時《巨人的花園》以童話寓言為載體構(gòu)建了分享與包容的生命教育課堂，通過花園四季變化人態(tài)度轉(zhuǎn)變的雙線敘事，展現(xiàn)封閉與開放帶來的不同生命景觀。教材采用對比手法呈現(xiàn)深刻寓意，巨人砌墻時的自私宣言與拆墻后的溫情邀請形成鮮明對照，終年寒冬的荒蕪花園與孩童歡笑中的百花齊放構(gòu)成自然隱喻。課文語言充滿詩意畫面感，星星似的花朵與銀色霜枝的意象交織，北風(fēng)呼嘯與雀鳥鳴唱的聲音對比，在視覺與聽覺的立體描寫中傳遞情感溫度。課后練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)認(rèn)知遷移，從畫面想象到變化梳理，再到情景創(chuàng)寫，實現(xiàn)從文學(xué)欣賞到表達運用的能力轉(zhuǎn)學(xué)生能理解花園變化的表象，但對巨人心理轉(zhuǎn)變的深層原因需要教師通過角色扮演活動體會自建立與隔閡破除的隱喻。城鄉(xiāng)學(xué)生自然體驗存在差異，城市學(xué)生更熟悉公園游樂場的共享空間，農(nóng)村學(xué)生對四季變遷的感知更敏銳，應(yīng)通過校園角落改造計劃實現(xiàn)知行合一。在理解結(jié)尾警句時，學(xué)生可能機械背誦孩子是最美的花，需通過班級互助故事會，讓每個孩子分享被包容的溫暖體驗，將①文化自信：通過學(xué)習(xí)《巨人的花園》,學(xué)生能感受童話作品中蘊含的分享與包容的價值理念，增強對文學(xué)作品中人文精神的文化認(rèn)同。③思維能力：通過花園變化的原因分析和情教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握生字新詞，理清花園變化的線教學(xué)難點：幫助學(xué)生在閱讀中通過對比分析理解花園變化的深層原因，體會作品主題。教師：作者王爾德介紹資料、花園變化對比圖、生字教學(xué)卡片、朗讀音頻、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、生字預(yù)習(xí)卡、問題收集本、朗讀練習(xí)材料設(shè)計意圖1.教師展示有關(guān)花園的美麗圖片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題發(fā)揮想1.欣賞課件，引發(fā)對鄉(xiāng)村生活的遐想。2.請去過鄉(xiāng)下或者生活在鄉(xiāng)下的幾位學(xué)生來描繪一下自己對鄉(xiāng)下生活3.帶著老師的問題思考，說一說對課文描繪的鄉(xiāng)題。圖片導(dǎo)入授課，力，激發(fā)學(xué)生走進課文，探究學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，檢測預(yù)習(xí)設(shè)計意圖1.教師介紹作者。蘭都柏林，英國19世紀(jì)最偉大的作家與藝術(shù)家之一，以其劇作、詩歌、童話和小說聞名。其代表作有童話1.專心聆聽教師對王爾德的介紹，簡單記錄關(guān)鍵樂王子》),對課文的文化背景產(chǎn)生初步了解。夯實字詞基礎(chǔ)是提。本環(huán)節(jié)通過讀、書寫和理解練習(xí)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時初步感知故事內(nèi)容，培養(yǎng)自3.檢測字詞預(yù)習(xí)情況。(1)出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會認(rèn)的字：蓋一住◆讀準(zhǔn)字音：“允”讀“yǔn”,不要不要讀成“chē”。漏寫。(2)重點詞語釋義。[豐碩](果實)又多又大(多用3.字詞學(xué)習(xí)：錯音(“允”yǔn、“砌”正。一觀察字形，交流識記方法(如：“懲”是上下結(jié)構(gòu)；“嘯”右邊是“肅”;“拆”右邊有點),避免寫錯。中認(rèn)真練習(xí)書寫難寫的生字各2-3遍。主預(yù)習(xí)和語文基礎(chǔ)知識積累的能[叱責(zé)]用嚴(yán)厲的言語指出別人的[凄涼]①寂寞冷落(多形容環(huán)境或景物)。②凄慘。4.學(xué)生練習(xí)書寫、識記，教師巡視、詞語(豐碩、呼嘯、叱責(zé)、凄涼)及其釋義，嘗試用“凄涼”等詞口頭造句，加深理解。5.默讀全文，思考并嘗試用一句話概括課文主要寫了一件什么事。教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀課文，整體感知設(shè)計意圖(1)故事的主人公是誰?(巨人、孩子們)(2)故事中巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化?花園美→花園荒→花園美(3)花園中發(fā)生這些變化的原因是什么?(教師課件出示填空，引導(dǎo)學(xué)發(fā)生變化的原因)索，理清了花園的幾次變化后就可以1.帶著問題默讀課文，邊讀邊思考：(1)故事有哪幾個主要角色?(巨人、孩子們)(2)巨人的花園化?2.完成課件出示的填空(美麗→荒涼→美麗)及原因(有孩子→沒孩子→有孩子)。根據(jù)填空提示，在文中找到對應(yīng)的證據(jù)，同桌互相說一說。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過填空和劃分段落等學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、概括內(nèi)容和理清力，為深入品讀課文做好鋪墊。鞏固作業(yè)：分析花園三次變化的原因，撰寫300字的分析短文提升作業(yè)：開展"我的神奇花園"創(chuàng)作活動，設(shè)計自己的花園故事，完成400字的創(chuàng)作并配插圖巨人的花園巨人的花園神奇迷幻，美麗滿眼冬天永駐，寒冷荒涼春色滿園，溫暖熱鬧孩子的樂園對沒有孩子的花園比孩子歸來的花園只有寬宏大度，才會快樂幸福成功之處：情境導(dǎo)入通過圖片展示和話題討論，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作者介紹通過背景知識補充，幫助學(xué)生建立了文化認(rèn)知；字詞教學(xué)通過多種方法指導(dǎo)，夯實了學(xué)生的語言基礎(chǔ)；整體感知通過問題引導(dǎo)和線索梳理，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。整個教學(xué)過程注重知識學(xué)習(xí)與情感體驗相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達成度較高。不足之處：部分學(xué)生在花園變化的深層理解上存在困難；個別學(xué)生在主題把握的準(zhǔn)確性指導(dǎo)；時間分配上，字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時較多，影響了更多學(xué)生個性化感悟的充分開展；少數(shù)學(xué)生在知識遷移的創(chuàng)造性上還需要更多引導(dǎo)。維能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”文學(xué)閱讀成長檔案”,記錄學(xué)生在童話閱讀中的進步軌跡。同時，對理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個學(xué)生都能獲得進步。授課者：課時：第2課時②語言運用：在對比分析和情景描寫中，掌握通過對比手法表現(xiàn)主題的方法，提升語言表達和文學(xué)教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，理解花園變化與巨人情感轉(zhuǎn)變的關(guān)教學(xué)難點：幫助學(xué)生在閱讀中體會”分享帶來快樂”的深刻主題，理解象征手法的運用。教師：花園變化對比圖、巨人情感變化曲線圖、情景描寫范例、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、情景觀察記錄、詞語積累本、朗讀練習(xí)材料設(shè)計意圖1.聽寫詞語，檢查學(xué)生的字詞掌握情2.回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用一個字3.教師過渡，導(dǎo)入新課。們將進一步學(xué)習(xí)這篇課文。1.在聽寫本上默寫教師互查，糾正錯字。2.快速回憶課文，主動舉手用“變”字概括故事，并簡要說明花園、孩子和巨人的變化(如：花園從通過聽寫鞏固字詞基礎(chǔ)，確保學(xué)語；通過回顧課文內(nèi)容，幫助學(xué)生溫故知新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)新課做教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，重點探究設(shè)計意圖(一)朗讀課文，體會文中運用對比通過朗讀、對比1.巨人回來前花園的景象。(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察出示的圖片(孩子在花園快樂玩耍的圖片),從圖中你體會到了什么?(2)學(xué)生默讀課文，畫出文中表現(xiàn)①園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果③小鳥們在樹上唱著悅耳的歌，歌聲是那么動聽，孩子們都停止了游戲來(3)這幾句話運用了什么修辭手法?(比喻、擬人)(4)朗讀這幾句話，你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?(5)圖中孩子們玩得怎么樣?他們喜歡這個花園嗎?從哪里可以看出來?(玩得非?？鞓?；喜歡；“每天……總喜歡……”“歡叫”)2.巨人回來后花園的景象。(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察出示的圖片(被大雪覆蓋的花園的圖片)。巨人回來后，花園怎么樣了?畫出文中描寫圖畫內(nèi)容的語句。①小鳥不肯在他的花園里唱歌……就馬上縮回到地里睡覺去了。②高興的只有雪和霜兩位……然后又在花園里繞著圈子用力跑。到底是怎么一回事呢?畫出描寫巨人回來前花園景象的句子(如：柔嫩的青草、星星似的花朵),用波浪線畫出巨人回來小鳥不肯唱歌、雪和霜高興)?；▓@從美麗到荒涼的變化，并分享感受(如：有孩子時花園寒冷凄涼)。2.在小組內(nèi)討論巨人的變化，從文中找出證據(jù)(如：開始時叱責(zé)孩子、砌高墻，后來輕輕抱孩巨人從自私到寬容的轉(zhuǎn)變過程。3.思考并討論花園變化的原因(孩子帶來春天),理解“沒有孩子的地方就沒有春天”的含義。4.結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話總結(jié)道理(如：快樂要分享，分享才能帶來幸福),并記錄在筆記本上。和討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和分析能力，讓學(xué)生深入體會對比手法的作用，理解人物情感變化，領(lǐng)悟課文深性。(2)孩子們被巨人趕走后，他們會想些什么?又會說些什么?3.令巨人醒悟的花園景象。(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察出示的圖片(春天回到花園的圖片)?；▓@后來又發(fā)生了什么變化?畫出文中描寫圖畫①其實是一只小小的梅花雀在窗外③桃樹看見孩子們回來十分高興……花兒們也從綠草叢中伸出頭(2)這種神奇的變化是因為什么?1.巨人開始是一個什么樣的人?從文中哪些地方能感受到?(1)出示句子：①“你們在這兒做什么?”他叱責(zé)道。②“我自己的花園就是我自己的花園……我不允許任何人在里面玩。”A.巨人為何如此生氣?他的心里在想什么呢?(這是我的花園，這里的美景是屬于我的，孩子們來花園里玩會破壞我的花園)下：此時巨人的表情是怎樣的?(怒目圓睜、滿臉通紅)(2)出示句子：于是他在花園的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：禁止入內(nèi)違者重懲掛這樣一塊布告牌?(為了不讓孩子們進入他的花園)B.當(dāng)孩子們被布告牌阻止進入花園到處有小鳥歌唱時，圍墻里邊卻是一舊是冬天的景象；巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，“我盼望天氣快點兒變好?！?D.當(dāng)巨人迷惑不解時，同學(xué)們，我們多么希望能站在他的面前告訴他一一(生答：喚來寒冬的，是你那顆自私的心啊!)2.巨人睡覺時，被一陣動人的音樂叫醒，這時，他看到了一幅奇特的景象天……然而孩子還是太小了)(1)巨人看到這個情景，心理發(fā)生了什么變化?(他意識到了自己的自私，十分后悔)(2)巨人終于明白了春天不肯到花了花園里的孩子們，不允許他們在里面玩)(3)巨人于是做出了怎樣的改變?出示句子：①他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。②巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。到巨人怎樣的心理?(巨人不想驚動花園里的孩子)么?(巨人十分關(guān)懷這個孩子，他從一個自私、可怕的人變成了一個慈愛、和藹的人)3.反復(fù)揣摩，理解文章末尾處巨人的感慨。明確：這句話點明了春天與孩子的關(guān)系，讓人感受到?jīng)]有孩子的世界是沒有希望的世界，孩子如同春天一樣，是這個世界里最美的事物。(三)總結(jié)課文告訴人們的道理。小結(jié)：巨人的自私喚來了寒冬，巨人醒悟后花園里一片美景，正是這強烈的對比，讓我們體會到其中蘊含的道理：當(dāng)你把快樂分享給大家時，一個快樂就會變成無數(shù)個快樂，那樣，你才會感到幸福。教學(xué)環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲設(shè)計意圖語言實踐活動：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自由表達。(1)發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)和語言進行刻畫。我們還可以用哪些詞語來形容?示例：百花爭艷、生機勃勃、鳥語花(3)“贈人玫瑰，手有余香?！本奕撕髞矶昧撕蛣e人分享他的花園的快樂，生活中還有哪些快樂可以拿來和周圍人分享呢?提示：如，考試取得好成績，游覽了一個美麗的地方，讀了一本好看的書籍，等等。1.根據(jù)課文提示，發(fā)揮想象，寫一段話描述孩子們耍的情景(約100字),注重動作、神態(tài)和語言描寫(如：孩子們奔跑、歡寫完后在小組內(nèi)朗讀，互相評價和改進。2.詞語積累：頭腦風(fēng)暴，收集更多形容美麗花園的詞語(如：百花爭艷、生機勃勃、鳥語花香),并選擇2-3個詞語造句。通過寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力；通過詞語積累豐富材；通過分享討育，讓學(xué)生將課活，鞏固對分享快樂的理解?；A(chǔ)作業(yè)：完成花園三次變化的對比表格，積累1鞏固作業(yè)：分析巨人的情感轉(zhuǎn)變過程，撰寫300字的心理分析短文提升作業(yè)：開展"我的分享故事"創(chuàng)作活動，結(jié)合自身經(jīng)歷完成400字的記敘文并配插圖巨人的花園巨人的花園神奇迷幻，美麗滿眼冬天永駐，寒冷荒涼春色滿園，溫暖熱鬧孩子的樂園沒有孩子的花園孩子歸來的花園只有寬宏大度，才會快樂幸福成功之處：溫故知新通過聽寫和內(nèi)容回顧，有效鞏固了學(xué)生的知識基礎(chǔ)；研讀探究通過對比分析和情感體會，增進了學(xué)生對文本的理解深度；讀寫結(jié)合通過情景描寫和主能力。整個教學(xué)過程注重文本解讀與情感教育相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達成度較高。不足之處：部分學(xué)生在象征意義的理解上存在困難；個別學(xué)生在情感體會的深度上需要加強指導(dǎo)；時間分配上，分析討論環(huán)節(jié)用時較多，影響了的實際應(yīng)用上還需要更多引導(dǎo)。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”文學(xué)鑒賞成長檔案",記錄學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中的進步軌跡。同時，對理解困難學(xué)生提供個性化指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個學(xué)生都能獲得進步。授課者：課時：第1課時《海的女兒》以安徒生詩意的筆觸構(gòu)建了海底王國的奇幻課堂，通過矢車菊般的海水與琥欞的宮殿描寫，訓(xùn)練學(xué)生通過比喻句構(gòu)建想象空間的能力。教材節(jié)選部分聚焦環(huán)境描寫與人物刻畫的雙重目標(biāo)，珊瑚墻與蚌殼屋頂?shù)匿侁惻囵B(yǎng)觀察力，最小公主沉默性格與太陽花壇的細節(jié)塑造人物形象。課文編排體現(xiàn)經(jīng)典童話的教學(xué)價值，從海底奇觀到人類世界的向往，自然引出對未知領(lǐng)域的好奇與探索主題。閱讀提示設(shè)計具有開放性，快速閱讀訓(xùn)練信息提取能力性感悟，公主印象的交流培養(yǎng)人物評析能力，完整閱讀的建議體現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動理①文化自信：通過學(xué)習(xí)《海的女兒》,學(xué)生能感受安徒生童話中蘊含的人文關(guān)懷對世界優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和文化包容心態(tài)。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握生字新詞，感受海底世界的奇幻描教學(xué)難點：幫助學(xué)生在閱讀中體會小公主的內(nèi)心世界，理解她對人類世界的向往之情。教師：安徒生介紹資料、哥本哈根美人魚銅像圖片、海底世界視頻、生字教學(xué)卡片、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、安徒生童話收集、生字預(yù)習(xí)卡、朗讀練習(xí)材料設(shè)計意圖1.教師出示美人魚的銅像，談話導(dǎo)導(dǎo)語：在丹麥?zhǔn)锥几绫竟牒？谔幩嬖V人們這就是丹麥。這個銅像是一個普通的女孩，她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢?誰也猜不出來。她沒有腿，今天，我們就來學(xué)習(xí)一下安徒生寫的2.板書課題，齊讀課題。1.欣賞人魚銅像，交流對2.齊讀課題。3.交流對人魚的認(rèn)識。談話導(dǎo)入授課，力，激發(fā)學(xué)生走進課文，探究學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，檢測預(yù)習(xí)設(shè)計意圖1.教師介紹作者。著名的童話作家，被譽為“世界兒童文學(xué)的太陽”。其代表作品有《丑小豆公主》等。3.讀通課文，解決疑難字詞。在教師的指導(dǎo)下書寫生字。夯實字詞基礎(chǔ)是提。本環(huán)節(jié)通過讀、書寫和理解練習(xí)，幫助學(xué)生2.教師出示資料，引導(dǎo)學(xué)生了解《海的女兒》這篇童話的故事梗概。掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)3.大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。慣，為深入閱讀4.檢測字詞預(yù)習(xí)情況。(1)出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會認(rèn)的字：車菊宮摸黃魚(2)重點詞語釋義。預(yù)設(shè)：可以采用先在小組內(nèi)討論交流的方法理解詞義，再進行造句訓(xùn)練，5.學(xué)生練習(xí)書寫、識記，教師巡視、教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀課文，整體感知設(shè)計意圖充滿了向往之情。的句子，看看它們分別描寫了什么。悟文章優(yōu)美的文字和優(yōu)美的意境。明亮的玻璃。(文章的開頭描寫得美嗎?我們應(yīng)該用什么樣的語氣進行朗讀?)秘等。后，先小組間進行交流，分),并簡要概括每部分(如：皮膚像玫瑰花瓣、眼睛像湖水),分析外貌上把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過分析描寫手法和人物形象，感受童話的語言美和意境美，培養(yǎng)閱讀力，激發(fā)想象力在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的朗像是天空中的飛鳥。(這一句為什么會把魚兒比作飛鳥?)先設(shè)問，如果讓學(xué)生用比喻的修辭描寫魚兒，會把魚兒比作什么?本文為何會選擇飛鳥作為喻體?從而讓學(xué)生明白，作者是站在海底生物的視角式來展現(xiàn)，借助表格感悟海底宮殿的奢華。此處也可牽引第4自然段描寫大廳的內(nèi)容，對宮殿作一個全面的歸納。引導(dǎo)學(xué)生注意文中的裝飾材料，它們的特點是全部取材于海里，且珍貴耀眼。作者是如何描寫宮殿外的花園的?你對此有何感受?①作者是如何描寫最小的公主的?瓣；她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水。不過跟其他公主一樣，她沒有腿，她的下身是一條魚尾。(這兩句話運用了什么描寫方法?描寫了最小的公主的什么?)此處對于描寫方法的分類可以簡單帶過，主要培養(yǎng)學(xué)生對描寫方法的判斷以及使用該方法的好處?？梢赃m當(dāng)描寫對人物形象，尤其是童話人物形象塑造具有重要作用的印象。話，總是靜靜地在想著什么。(這一句描寫了最小的公主的什么?)預(yù)設(shè)：這是對小公主性格的描寫，教向往人類世界(好奇、不滿足、渴望長大)。5.選擇優(yōu)美段落(如：開頭描述海底的句子),有感情地朗讀，注意語調(diào)柔美，體會語言美。關(guān)內(nèi)容進行梳理。小公主的“古怪”哪些?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句來說明。她花園里的大理石像，她的老祖母的生動描述以及自己豐富的想象，她夜晚透過深藍的海水看到的水面景色，激發(fā)了她對人類世界的向往。3.有感情讀課文，回顧提升。教師再一次回顧課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會課文表達上的美，體會安徒生的寫作風(fēng)格。教學(xué)環(huán)節(jié)四：拓展閱讀，交流收獲設(shè)計意圖過渡：這篇課文寫得真美呀!文中最小的公主后來見到了人類世界嗎?她的命運會是怎樣的呢?希望同學(xué)擇。2.閱讀安徒生的其他作品，寫閱讀心得，開一個安徒生作品交流會。預(yù)設(shè)：可以從不同角度進行分析，如人物形象、故事情節(jié)、語言表達等。加入適當(dāng)?shù)膱D片、影像資料進行補充說明。1.課后閱讀《海的女兒》完整故事，了解小公主的(如：小公主的選擇和犧牲精神)。2.在班級安徒生作品交流會上，分享自己讀過的安徒生童話(如：《丑小鴨》《皇帝的新裝》),談?wù)劯惺芎褪斋@。3.結(jié)合課文，討論童話中的主題(如：夢想、追求、犧牲),并聯(lián)系生活實際。拓展學(xué)生的閱讀文主題的理解，促進文學(xué)欣賞和終身閱讀習(xí)慣。基礎(chǔ)作業(yè)：熟讀課文，掌握生字新詞，完成小公主形象分析表鞏固作業(yè)：分析海底世界的描寫方法，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開展"我的海底世界"創(chuàng)作活動，設(shè)計自己的海底童話，完成400字的創(chuàng)作并配插圖純真的人兒成功之處：情境導(dǎo)入通過美人魚銅像展示和文化背景介紹，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作者介紹通過安徒生成就講述，幫助學(xué)生建立了文學(xué)認(rèn)知；字詞教學(xué)通過多種方法指導(dǎo)，夯實了學(xué)生的語言基礎(chǔ)；課文分析通過意境品味和人物解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。賞與語言訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達成度較高。不足之處：部分學(xué)生在意境描寫的深層理解上存在困難；個別學(xué)生在人物心理的把握上需要加強指導(dǎo)；時間分配上，背景介紹環(huán)節(jié)用時較多，影響了更多學(xué)生個性化表達的充分開展；少數(shù)學(xué)生在知識遷移的創(chuàng)造性上還需要更多引導(dǎo)。授課者：課時：第1課時《故事新編》以經(jīng)典寓言為創(chuàng)作藍本構(gòu)建了創(chuàng)造性寫作的教學(xué)平臺，通過龜兔賽跑結(jié)局的多元設(shè)想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教材設(shè)計體現(xiàn)開放性與指導(dǎo)性的平衡，四種結(jié)局選項既保留原作邏輯又突破傳統(tǒng)框架，河流擋道賽道變化等情節(jié)工具箱為學(xué)生提供具體創(chuàng)作路徑。教學(xué)指導(dǎo)層層遞進，從結(jié)局選擇到情節(jié)設(shè)計，再到插圖創(chuàng)作與墻報展示，形成完整的創(chuàng)作發(fā)表流程。范例如烏龜利用下坡滾動的創(chuàng)意，巧妙結(jié)合物理常識與故事趣味，示范如何將生活觀察轉(zhuǎn)化為文學(xué)想象。習(xí)作主題的延伸選項覆蓋中外經(jīng)典寓言，為不同閱讀儲備的學(xué)生提供個性化創(chuàng)作空間。學(xué)生熟悉原故事但容易受固定結(jié)局束縛，需要教師通過結(jié)局選擇樹工具幫助學(xué)生打破思維定式；他們能設(shè)想新結(jié)局卻缺乏情節(jié)鋪墊能力，需通過情節(jié)卡牌游戲訓(xùn)練河流擋道與蘿卜誘惑等轉(zhuǎn)折點的自然植入。城鄉(xiāng)學(xué)生創(chuàng)作素材存在差異，城市學(xué)生更擅長科技工具類創(chuàng)新如滑板設(shè)定，農(nóng)村學(xué)生對自然環(huán)境障礙的設(shè)置更生動，應(yīng)通過跨區(qū)域創(chuàng)意交換活動實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在情節(jié)設(shè)計時，學(xué)生容易堆砌巧合而失去邏輯，需通過故事因果鏈工作表檢驗每個事件的前后關(guān)聯(lián)。插圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)可能重畫面輕敘事，需通過圖文匹配度評價引導(dǎo)文學(xué)性表①文化自信：通過故事新編的創(chuàng)作實踐，學(xué)生能感受經(jīng)典故事的當(dāng)代意義，②語言運用：學(xué)生在故事新編寫作中，掌握擴編、改編、續(xù)編的創(chuàng)作方法，提升敘事表達和創(chuàng)意寫教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生掌握故事新編的三種基本方法：擴編、改編、續(xù)編。教學(xué)難點：幫助學(xué)生在創(chuàng)新改編中保持故事邏輯的合理性，實現(xiàn)創(chuàng)意與邏輯的統(tǒng)一。教師：《龜兔賽跑》等經(jīng)典故事文本、新編范例集、創(chuàng)作指導(dǎo)卡片、多媒體課件學(xué)生：熟悉至少兩個經(jīng)典故事、創(chuàng)新構(gòu)思記錄本、寫作素材收集、繪畫工具設(shè)計意圖1.教師以《龜兔賽跑》的故事引起學(xué)生新編故事的興趣。導(dǎo)語：同學(xué)們，大家都知道《龜兔賽跑》的故事吧，故事的結(jié)局是慢如蝸牛的烏龜贏了，而快如疾風(fēng)的兔子卻輸了。假如再次進行龜兔賽跑，結(jié)局又會怎樣呢?請你大膽設(shè)想一下，說給同學(xué)聽一聽。1.聽故事。2.假如再次進行龜兔賽跑，結(jié)局又會怎樣呢?請你大膽設(shè)想一下，說給同學(xué)聽一聽。3.齊讀課題創(chuàng)設(shè)情境，有利于引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生們盡2.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。3.板書課題：故事新編。教學(xué)環(huán)節(jié)二：了解要求，明確方法設(shè)計意圖1.教師出示課件引導(dǎo)學(xué)生了解“故事預(yù)設(shè)：學(xué)生要明白這里的“故事”是已經(jīng)存在的，所以先要熟讀原來的故事，然后再立足于原來的故事，進行創(chuàng)作。既然是“新編”,肯定需要想象和創(chuàng)新。1.了解“故事新編”。2.同桌互相交流“故事新編”應(yīng)注意的幾個問題。3.“故事新編”常用的幾通過具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“故事新編”應(yīng)注意的幾個問題。清楚“故事新編”凡新編必須熟悉原著,對原著所述故事、所寫人物了解得越透徹、越仔細越好。(2)聯(lián)系現(xiàn)實，暗扣主旨。故事新編也要有明確、鮮明的主旨，要圍繞主旨，聯(lián)系實際來變換結(jié)局、想象情節(jié)。明確：對一個故事進行新編，我們可以從三個方面進行，即對原有的故事進行擴編、改編和續(xù)編。教學(xué)環(huán)節(jié)三：實例引導(dǎo)，體會思路設(shè)計意圖1.擴編就是在原來故事的基礎(chǔ)上，作結(jié)合具體例子進2.改編就是以原故事為基礎(chǔ)，或變換結(jié)局，或生發(fā)情節(jié)，或?qū)⒃适潞同F(xiàn)實生活相糅合，或?qū)υ适伦魅碌年U釋等。例文：《狐假虎威》改編進，達到為己所用的目的。例文：《狐貍和烏鴉》續(xù)編面進行，即對原有的故事進行擴編、改編和續(xù)編。行講解，讓學(xué)生更清楚應(yīng)該如何著手去寫作文，使習(xí)作更流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)四：指導(dǎo)思路，完成習(xí)作設(shè)計意圖①烏龜和兔子都贏了。④烏龜又贏了。1.思考設(shè)想，大膽設(shè)想新為具體的寫作實踐是關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)通過示范和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從遇不測)②跑反方向，這回比誰跑得慢(急中出錯)③路過一片蘿卜地，看到了水靈靈的蘿卜(遇到誘惑)速滾下(賽道變化)⑤借助滑板利用寶葫蘆(借助工具)結(jié)局設(shè)想、情節(jié)作，一步步將創(chuàng)意落于筆端，初步完成"故事新編完后，可以配上插圖，把好的習(xí)作這些有趣的故事?；A(chǔ)作業(yè)：選擇一則熟悉的故事，列出三種不同的新編結(jié)局設(shè)想鞏固作業(yè)：運用擴編方法，將《龜兔賽跑》的一提升作業(yè)：完整新編一則經(jīng)典故事(400字),配插圖并參與班級故事會故事新編擴編改編續(xù)編成功之處：通過《龜兔賽跑》的經(jīng)典案例，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣；方法指導(dǎo)通式的明確講解，幫助學(xué)生建立了清晰的創(chuàng)作路徑；實例引導(dǎo)通過具體范例分析，讓學(xué)生直觀理解了創(chuàng)作要領(lǐng)；實踐指導(dǎo)通過從結(jié)局設(shè)想到情節(jié)構(gòu)建的階梯式訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。整個教學(xué)過程注重方法傳授與創(chuàng)作實踐相結(jié)合，學(xué)生參與度高，創(chuàng)作熱情被充分調(diào)不足之處：部分學(xué)生在創(chuàng)新與邏輯的平衡上存在困難；個別學(xué)生在情節(jié)設(shè)計的合理性上需要加強指導(dǎo)；時間分配上，方法講解環(huán)節(jié)用時較多，影響了更多學(xué)生深度創(chuàng)作的充分開展；少數(shù)學(xué)生在語言授課者：課時：第2課時傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的信心和能力。②語言運用：學(xué)生在習(xí)作修改和潤色過程中，掌握使故事更合理、更生動的表達能力。③思維能力：通過情節(jié)合理性和語言通順度的分析教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生掌握故事修改的方法，提升情節(jié)合理性和語言表現(xiàn)教學(xué)難點：幫助學(xué)生在創(chuàng)新性與合理性之間找到平衡，使新編故事既富有創(chuàng)意又合乎邏教師：習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)表、優(yōu)秀范文集、常見問題案例、修改指導(dǎo)手冊、多媒體課件學(xué)生：故事新編初稿、修改筆記、優(yōu)秀作品摘錄、互評記錄表設(shè)計意圖1.交流講評，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給初稿出示評價標(biāo)準(zhǔn)：★★故事情節(jié)設(shè)想合理，富有戲劇★★★對景物的描寫和對其他動物2.選擇具有代表性的學(xué)生習(xí)作，發(fā)(1)出示語句欠通順，有較多錯別字的學(xué)生習(xí)作，全班幫助修改。3.小組合作互改。(1)出示學(xué)生習(xí)作。1.交流點評2.選擇具有代表性的學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自己的表達問題3.小組合作互改。準(zhǔn)，圍繞本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，聚焦兩個典型表達問題：一是基本的語句不通順的問題；二是本次習(xí)作的核心，(2)發(fā)現(xiàn)表達上的主要問題：故事教學(xué)環(huán)節(jié)二：例文引路設(shè)計意圖2.再次出示之前故事情節(jié)設(shè)想寫得不合理的學(xué)生習(xí)作。3.交流、講評。2)對景物的描寫和對其他動物的刻1.學(xué)習(xí)范例，發(fā)現(xiàn)寫法，朗讀體會2.修改、展示。例，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)如何把故事掌握具體可操作的寫作技巧，并在修改實踐中應(yīng)用這些技巧，提升敘事能力和語教學(xué)環(huán)節(jié)三：語境評價，動筆練習(xí)設(shè)計意圖根據(jù)你剛才的材料進行寫作練習(xí)，注根據(jù)提綱書寫習(xí)作。設(shè)計“動筆練習(xí)”學(xué)生把理論運用到實踐，提高學(xué)生的寫作能力。基礎(chǔ)作業(yè)：根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)修改自己的故事，重點改正語句不通順和錯別字問題鞏固作業(yè)：針對情節(jié)合理性進行修改，撰寫300字的修改說明提升作業(yè)：開展"最佳新編故事"評選活動，完善作品并配插圖，在班級故事會上展示故事新編擴編改編續(xù)編案例對比，幫助學(xué)生掌握了修改方法；實踐訓(xùn)練通過針對性練習(xí)，促進了學(xué)生寫作能力的提升；互動修改通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的評價與反思能力。整個教學(xué)過程注重問題診斷與方法指導(dǎo)相結(jié)不足之處：部分學(xué)生在情節(jié)合理性的把握上仍存在困難；個別學(xué)生在語言表達的生動性指導(dǎo)；時間分配上，講評環(huán)節(jié)用時較多，影響了更多學(xué)生深度修改的充分開展；少數(shù)學(xué)生在創(chuàng)意與表達能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保實踐效果，建立”寫作能力寫作困難學(xué)生提供個性化指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個學(xué)生都能獲得進步。授課者：課時：第1課時本單元語文園地以童話賞析為核心構(gòu)建了綜合性的語言實踐體系，通過巨人的花園中人物轉(zhuǎn)變與海的女兒中奇幻描寫的典型范例，引導(dǎo)學(xué)生深入體會童話文體奇妙的想象與真善美的內(nèi)核。詞句段運用設(shè)計體現(xiàn)語言敏感性培養(yǎng)，慰藉與安慰的近義詞辨析訓(xùn)練精準(zhǔn)用詞能力，冬天描寫的多角度示范拓展景物描寫思路。書寫提示將傳統(tǒng)文化融入日常學(xué)習(xí)，書簽制作與豎排格式的實踐活動中滲透書法美學(xué)與格言智慧。日積月累精選四句勤學(xué)格言，從少年讀書到終身學(xué)習(xí)，形成完整的勵志話語體系，在語言積累中實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)。學(xué)生能感知童話的奇幻情節(jié)，但對巨人悄悄抱起這類細節(jié)中蘊含的情感轉(zhuǎn)變需要教師通過角色扮演活動幫助體會；他們可以模仿冬天描寫的句式，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)白色大衣覆蓋與樹枝涂銀等擬人化手法中的獨特視角。城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀經(jīng)驗存在差異，城市學(xué)生更多接觸繪本童話的視覺呈現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對自然景象的觀察更為細致，應(yīng)通過四季照片分享活動實現(xiàn)觀察方法互補。在格言理解時，學(xué)生容易停留在字面背誦，需通過班級讀書故事會，讓每個孩子分享自己的學(xué)習(xí)感悟，將古老箴言①文化自信：通過本單元童話作品的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生能感受中外童話中蘊含的豐②語言運用：學(xué)生在近義詞辨析和語境運用中，掌握詞語的準(zhǔn)確表達方法，提④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受童話奇幻之美、體驗教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生深入體會童話作品中的奇妙想象，掌握近義詞的準(zhǔn)確運教學(xué)難點：幫助學(xué)生在不同語境中準(zhǔn)確理解并運用近義詞，提升語言表達的準(zhǔn)確教師：童話作品集錦、近義詞辨析卡片、多媒體課件、課堂討論引導(dǎo)材料、評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生：本單元課文復(fù)習(xí)筆記、童話閱讀積累、近義詞收集本、小組討論提綱教學(xué)環(huán)節(jié)一：交流平臺設(shè)計意圖1.情境導(dǎo)入同學(xué)們，這一單元學(xué)完了，現(xiàn)在，我們來到語文園地這個版塊，就讓我們1.齊讀課題，進入學(xué)習(xí)狀2.同桌互相交流對語文園地的期待(如：想學(xué)習(xí)新知識、喜歡童話等),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識。教學(xué)環(huán)節(jié)二：自主交流，合作探究設(shè)計意圖1.交流平臺導(dǎo)語：同學(xué)們，本單元的幾篇課文都是童話，故事中常常會有意想不到的凡的能力?，F(xiàn)在我們再來回顧這些課文，交流一下童話中的奇妙的想象1.將學(xué)生分成若干小組，分組討論交飛來歌唱”,這真是太神奇了!生3:《海的女兒》中，海底的宮殿真是雄偉壯觀，要是能到那里去游玩該多好啊!2.拓展交流。教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流生1:《丑小鴨》中，當(dāng)丑小鴨悲傷寂寞時，卻突然發(fā)現(xiàn)自己變成了一只美麗的白天鵝。生2:《漁夫和金魚的故事》中，老太婆成了海上霸主后仍不滿足，卻突然間又回到原來貧窮的生活中。生3:《小紅帽》中，小紅帽和祖母從狼肚子里逃出后，小紅帽搬來幾塊大石頭填在狼肚子里，把狼壓死了。1.在小組內(nèi)輪流發(fā)言，分享本單元童話(如《寶葫 想象(如：寶葫蘆的神奇、花園的變化、海底宮殿),記錄關(guān)鍵點。2.小組代表匯報討論結(jié)果，其他小組補充。3.分享閱讀過的其他童話中的奇妙想象(如《丑小鴨》《漁夫和金魚的故事》《小紅帽》),并簡要說明為什么這些想象有4.聆聽教師小結(jié)，思考如何在自己的寫作中運用奇妙想象。流，引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話的想象特點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和口語表達能力。于發(fā)現(xiàn)其中的奇思妙想，大膽地去想象，這樣才能培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維。教學(xué)環(huán)節(jié)三：詞句段運用(一)設(shè)計意圖1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“詞句段運用”第一題中的句子，重點關(guān)注句子中加點的詞語。并聯(lián)系句子體會加點的詞語在含義上有什么不同。和同學(xué)說一說。生1:“慰藉”表示心理上的情感填生2:“安慰”作動詞時，意思是用不包括動作的結(jié)果(有無效果)。生3:“忘記”的意思是不記得過去的事；沒有記住應(yīng)該記住的。2.遷移訓(xùn)練，近義詞填空。過渡：上面的兩組句子中加點的詞語都是近義詞，它們意思相近，但在不同的語境中，表情達意的效果是不同的。請同學(xué)們讀一讀下面的句子，根據(jù)不同的語境選擇近義詞填空。2.借助詞典或上下文，理討論這些詞語在含義和情感色彩上的不同(如：“慰藉”更書面化、“安3.全班交流討論結(jié)果，舉中的使用(如：用“慰藉”練習(xí)(如：選擇“安慰”或“慰藉”填入句子),通過詞語辨析和填空練習(xí)，提高學(xué)生對近義詞的敏感度和語言運用能力，學(xué)會根詞，增強語言表教學(xué)環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)設(shè)計意圖同學(xué)們，這節(jié)課我們交流了童話中的奇妙的想象；還關(guān)注了句子中加點的詞語，同時借助工具書理解加點的詞語，并聯(lián)系句子體會加點的詞語在含義上的不同。收獲不少呀!內(nèi)容，主動舉手分享自己的收獲(如：學(xué)會了區(qū)分“安慰”和“慰藉”、知理所學(xué)知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)總結(jié)和反思能性)。2.齊聲朗讀板書關(guān)鍵內(nèi)容，加深印象。力，確保教學(xué)目基礎(chǔ)作業(yè)：整理本單元童話中的奇妙想象案例，完成近義詞辨析練習(xí)鞏固作業(yè)：選擇一組近義詞進行深入辨析，撰寫300字的用法分析報告提升作業(yè)：開展”我的奇幻童話”創(chuàng)作活動，運用所學(xué)想象手法創(chuàng)作童話片段，完成400字作品并配以創(chuàng)作說明語文園地八交流平臺詞句段運用，關(guān)注句子中加點的詞語說說詞意：慰藉安慰忘記忘懷近義詞，它們意思相近，但在不同的語境中，表情達意的效果是不同的。成功之處：情境導(dǎo)入通過單元回顧和期待交流，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；交流平臺通過論和案例分享，促進了學(xué)生對童話想象的深入理解；詞句段運用通過對比分析和語境練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言敏感度；課堂小結(jié)通過知識梳理和收獲分享，鞏固了學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程注重知識內(nèi)化與能力培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達成度較高。不足之處：部分學(xué)生在近義詞的細微差別把握上存在困難；個別學(xué)生在想象力的表達上需要加強指導(dǎo)；時間分配上，討論環(huán)節(jié)用時較多，影響了更多學(xué)生語言實踐的機會；少數(shù)學(xué)生在知識遷移的創(chuàng)造性上還需要更多引導(dǎo)。造性思維，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”語言素養(yǎng)成長檔案",記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進步軌跡。同時，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供個性化指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個學(xué)生都能獲得進步。授課者：課時：第2課時②語言運用：學(xué)生在多角度描寫訓(xùn)練和格言學(xué)習(xí)中，掌握季節(jié)描寫的方法和名達和文學(xué)積累能力。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生掌握多角度描寫季節(jié)的方法，學(xué)會傳統(tǒng)豎寫格式和格言積教學(xué)難點：幫助學(xué)生在描寫中實現(xiàn)多角度融合，理解格言的深刻內(nèi)涵并內(nèi)化為行動指引。教師：季節(jié)描寫范例集、書簽制作材料、格言積累卡、豎寫示范視頻、多媒體課件學(xué)生：季節(jié)觀察筆記、書簽紙、毛筆/鋼筆、名言收集本、書寫練習(xí)紙教學(xué)環(huán)節(jié)一：詞句段運用(二)設(shè)計意圖1.教師出示“詞句段運用”第二題中的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想想這些句子有什么特點。

雪用他的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹枝涂成了銀色。他們還請來北風(fēng)同住。北風(fēng)身上裹著皮衣，整天在花園里呼嘯著。藏在樹洞里的松子過日子。吹起雪花。不一會兒，地上、樹上、2.學(xué)生自主交流，教師總結(jié)。3.學(xué)生分組描寫不同的季節(jié)，交流展三個描寫冬天的句子，用不同符號標(biāo)出運用擬人手法、典型事物和直接描寫的詞語或句子。2.生1:第1句運用了擬人的修辭手法，將冬天中的自然現(xiàn)