IV目錄緒論 1（一）研究背景和研究意義 11.研究背景 12.研究意義 1（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 22.國外研究現(xiàn)狀 3（三）研究思路與方法 31.研究思路 32.研究方法 4（四）研究內(nèi)容與創(chuàng)新 41.研究內(nèi)容 42.研究創(chuàng)新 5二、新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 6（一）新課標(biāo)對初中美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義 6（二）初中美術(shù)生活化教學(xué)的內(nèi)涵與特征 6（三）初中美術(shù)教學(xué)存在的問題 7三、生活化教學(xué)理念在初中美術(shù)教學(xué)中的具體論述 8（一）生活化教學(xué)在課程實踐的影響案例 8（二）生活化教學(xué)對初中階段學(xué)生成長的影響案例 8（三）生活化教學(xué)對教師課程設(shè)計的影響案例 9四、生活化教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的實施策略 11（一）教學(xué)內(nèi)容生活化 11（二）教學(xué)評價生活化 13（三）教學(xué)方法生活化 14五、結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17附錄 19一、緒論（一）研究背景和意義1.研究背景伴隨教師專業(yè)化的持續(xù)推進，教師行業(yè)面臨教學(xué)方法及評價標(biāo)準(zhǔn)迭代的挑戰(zhàn)，社會變革推動教育理念迭代，初中階段美術(shù)教育正從傳統(tǒng)技法訓(xùn)練過渡到生活化教學(xué)模式，由于大眾生活層次升級，美學(xué)訴求攀升，社會層面審美渴望增強，數(shù)字化環(huán)境下視覺文化沖擊明顯，同時文化多樣性不斷交匯，學(xué)生面臨海量圖形資源的包圍，美術(shù)教育需引導(dǎo)學(xué)生形成生活實踐的審美視角；基于新課改要求，學(xué)科建設(shè)需貼近生活場景，美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，觸發(fā)學(xué)生的探索欲望；從學(xué)生成長角度而言，成長階段的身心需求，個人成長需求，以及學(xué)生實踐層面的需求，都指向生活化教學(xué)與其發(fā)展需求之間的高度匹配；參照2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：文化內(nèi)涵把握等，說明美術(shù)教學(xué)正從單純技法轉(zhuǎn)向生活化素養(yǎng)養(yǎng)成，深化藝術(shù)與生活體驗的聯(lián)結(jié)，著力學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，初中美術(shù)教學(xué)生活化是當(dāng)前教育發(fā)展的必然路徑，學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展的契合點，對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力具有顯著意義。研究意義理論意義：充實美術(shù)教育理論框架，實現(xiàn)生活化教學(xué)與初中美術(shù)課程的有機結(jié)合，為教學(xué)體系的系統(tǒng)性建設(shè)提供支撐，實現(xiàn)美術(shù)教育從知識積累到素質(zhì)養(yǎng)成的過渡，采用生活化教學(xué)是發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效方式，探討新課標(biāo)下初中美術(shù)生活化教學(xué)的理論意義重大。實踐意義：生活化教學(xué)與美術(shù)課堂的結(jié)合，搭建美術(shù)認(rèn)知與生活觀察的橋梁，美術(shù)教師授課易陷入傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，課堂往往采用單向講授模式，學(xué)生本位意識薄弱，生活化教學(xué)實現(xiàn)美術(shù)與生活實際的無縫對接，引發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，增強師生教學(xué)互動，生活化教學(xué)契合新課標(biāo)理念助力教師水平進階，研究生活化教學(xué)模式可推動教師理念發(fā)展，革新教學(xué)手段，增強課堂實效，初中美術(shù)生活化教學(xué)的新課標(biāo)實踐路徑，可增強學(xué)生對美術(shù)理論的認(rèn)知，增強藝術(shù)鑒賞力，創(chuàng)意水平與實操本領(lǐng)，為美術(shù)教育的改革與發(fā)展注入動力，助力學(xué)生成長成才。(二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀：國外很早就開展了教育生活化的相關(guān)研究，以創(chuàng)作實踐為主導(dǎo)的美國DBAE藝術(shù)教育，藝術(shù)批評及美學(xué)四大板塊的統(tǒng)合，要求藝術(shù)學(xué)習(xí)貼近生活實踐，激勵學(xué)生以生活為源泉進行藝術(shù)探索，生活教育理念可追溯至杜威(1916)《民主與教育》，論述思維建構(gòu)離不開生活經(jīng)驗的積累。展現(xiàn)了"教育的生活基礎(chǔ)、生長邏輯與經(jīng)驗本質(zhì)"三位一體特征，英國：國家課程要求藝術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)與文化、歷史及社會的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生探究藝術(shù)在多元文化中的價值內(nèi)涵，斯賓塞作為知名教育學(xué)者，在《教育論》中強調(diào)教育應(yīng)"為充實人生做好準(zhǔn)備"。國外研究者針對美術(shù)教育與生活實踐結(jié)合提出了創(chuàng)新方案，這樣教育理念就超越了紙上談兵，必須改變單向灌輸，促進美術(shù)課堂內(nèi)容與生活實踐的互動，拿起畫筆實施視覺化表達(dá)，與實際操作結(jié)合，生活實踐就是現(xiàn)成的課程，雙向結(jié)合推動進步。國內(nèi)研究現(xiàn)狀：到2025年底，當(dāng)前國內(nèi)對初中美術(shù)生活化教學(xué)的探索成效明顯，實際成效可從這些角度考察：學(xué)界對生活化教學(xué)的學(xué)理探討不斷推進，相關(guān)理論框架的邊界與內(nèi)容漸趨明晰，當(dāng)前研究從教學(xué)實踐出發(fā)，對生活化教學(xué)的定義內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及遵循原則進行了全面闡釋，逐步構(gòu)建起相對完整的理論框架。當(dāng)前研究著重探討生活化教學(xué)與美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的契合點，教學(xué)實踐證明，生活化教學(xué)是促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，由此形成大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，孔子倡導(dǎo)的"學(xué)思行結(jié)合"強調(diào)理論聯(lián)系實際，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培（1926）倡導(dǎo)"理論指導(dǎo)與實際操作協(xié)同發(fā)展"，從陶行知"生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一"的理論出發(fā)，教育界對生活化教學(xué)進行了多方面探討，目前針對初中美術(shù)生活化教學(xué)的探討仍顯不足，該課題在初中教學(xué)范疇內(nèi)尚處初步研究階段，就具體實施而言，現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)尚存諸多現(xiàn)實問題，故而倡導(dǎo)生活化教學(xué)模式，可有效規(guī)避實踐環(huán)節(jié)薄弱引發(fā)的消極后果，當(dāng)前困境推動著美術(shù)教育持續(xù)貼近生活實際，最終達(dá)成積極成效,基于生活化的初中美術(shù)課程，實際應(yīng)用存在局限性，依托學(xué)術(shù)群體與教學(xué)團隊的雙向聯(lián)動，生活化教學(xué)對初中美術(shù)課堂的促進作用將進一步提升，為打造審美素養(yǎng)過硬、思維活躍的時代新人注入持續(xù)動力。（三）研究思路和方法1.研究思路本研究思路以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）為導(dǎo)向進行分析，第一是新課程標(biāo)準(zhǔn)與其他教育學(xué)家關(guān)于生活化教育理念的結(jié)合對于初中美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義，說明生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特征，以及存在的問題。其次通過問卷調(diào)查，課堂觀察等方法列舉具體案例說明生活化教學(xué)對教育體系的影響，接著從教學(xué)內(nèi)容，評價以及方法說明教學(xué)的實施策略。從而總結(jié)經(jīng)驗得出結(jié)論，為初中美術(shù)教學(xué)改革提供參考。2.研究方法：1.文獻(xiàn)研究法：通過閱讀分析國內(nèi)外生活化教學(xué)，美術(shù)教育相關(guān)的文獻(xiàn)來構(gòu)建理論框架，把握自己的研究方向，明確研究的創(chuàng)新點。2.案例分析法：選取典型的案例如“心靈的色彩”，“校園創(chuàng)美”，詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，實踐過程以及學(xué)生課程的成果，分析生活化教學(xué)的實踐方法過程和成果。3.實踐研究法：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，通過研究傳統(tǒng)課程與生活化課程教學(xué)成果對比驗證教學(xué)實施策略的有效性。4.經(jīng)驗總結(jié)法：通過課堂教學(xué)成效進行經(jīng)驗總結(jié)回顧和反思教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、策略和成效，以提煉出有價值的教學(xué)規(guī)律的研究方法。（四）研究內(nèi)容與創(chuàng)新1.研究內(nèi)容：本研究結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革進程，推動教學(xué)與生活經(jīng)驗的有機結(jié)合，對新課改環(huán)境下初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行初步分析，把生活化教學(xué)策略運用到初中美術(shù)課堂實踐中，立足初中生發(fā)展規(guī)律與教師課堂實踐的真實案例進行分析，最終聚焦初中美術(shù)教學(xué)中生活化策略的實踐分析，歸納有效做法，為初中美術(shù)教學(xué)改革積累實踐經(jīng)驗。2.研究創(chuàng)新現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)生活化研究多集中于小學(xué)，本文則轉(zhuǎn)向初中階段探索，基于初中美術(shù)課堂提出研究命題，就具體示范案例進行系統(tǒng)研究后得出相應(yīng)結(jié)論，立足2022年頒布的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行初中美術(shù)教學(xué)探討，指導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗輔助美術(shù)學(xué)習(xí)，從生活細(xì)節(jié)中探尋美的蹤跡，論證初中美術(shù)開展生活化教學(xué)的有效途徑，教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際，教學(xué)評價與生活結(jié)合，對教學(xué)方法實施生活化的探討得出啟示。

二．新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析新課標(biāo)對初中美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義現(xiàn)行課標(biāo)在原有基礎(chǔ)上補充了"設(shè)計與生活"學(xué)習(xí)范疇，實現(xiàn)藝術(shù)審美與生活情境的貫通，就初中美術(shù)造型表現(xiàn)而言，針對綜合探索提出實施要點，新課程標(biāo)準(zhǔn)著重倡導(dǎo)"以美育人，以美化人，以美培元"的育人方針，促使美術(shù)教育在人才培養(yǎng)上邁上新臺階，教導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶徝纼r值觀，建立端正的情操，貫徹學(xué)生本位理念，探究創(chuàng)造。應(yīng)轉(zhuǎn)變初中美術(shù)教學(xué)中知識硬性灌輸?shù)默F(xiàn)狀，采用多類型授課方式，培養(yǎng)學(xué)生自主介入，持續(xù)大膽突破的能力，著重探討美術(shù)與其他學(xué)科的有機結(jié)合，采用過程導(dǎo)向評價與發(fā)展導(dǎo)向評價相結(jié)合，實施多元化考評體系，把階段性評價與最終評價結(jié)合起來，重視學(xué)生個性區(qū)分，實施階段性分級考評，將學(xué)生生活實踐中的體會，將價值觀表現(xiàn)歸入評量范圍，我國美術(shù)教育因2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施而步入新里程，初中美術(shù)課堂正經(jīng)歷教育理念轉(zhuǎn)型，完善教學(xué)實施，切實增強藝術(shù)教學(xué)效果，對培養(yǎng)全面發(fā)展型社會主義建設(shè)人才起到積極推動作用。初中美術(shù)生活化教學(xué)的內(nèi)涵與特征內(nèi)涵：初中美術(shù)教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)型突出藝術(shù)學(xué)習(xí)與生活體驗的結(jié)合，把現(xiàn)實生活里的積極美學(xué)內(nèi)容融入美術(shù)課程，支持學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中體悟美，再現(xiàn)美及創(chuàng)新美，結(jié)合生活現(xiàn)象的觀察，觀察且領(lǐng)悟，發(fā)展學(xué)生的審美覺察力，審美能力及全面素養(yǎng)，推動學(xué)生多維度成長。初中美術(shù)生活化教學(xué)的特征：貼近生活性：教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活環(huán)境，親身體驗相配合，促使學(xué)生理解知識在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用意義，提高學(xué)習(xí)活動的沉浸度。強調(diào)體驗性：強調(diào)學(xué)生的真實反饋，采用實踐方式接觸生活實際，讓學(xué)生在生活體驗中學(xué)習(xí)，從而深化對知識的理解與掌握，提高動手實踐及現(xiàn)實情境應(yīng)對水平。突出學(xué)生主體性：聚焦學(xué)生本位理念，兼顧學(xué)生的興趣訴求和個體多樣性，推動學(xué)生形成獨立解決問題的思維模式，提升主動作為與創(chuàng)新思維，生活化美術(shù)教育理念強調(diào)學(xué)習(xí)過程與生活經(jīng)驗的有機結(jié)合，采用生活情境的課堂架構(gòu)，強化課程與真實生活的聯(lián)結(jié)關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主動性。具有開放性：教與學(xué)的關(guān)系突破了傳統(tǒng)課堂的固有框架，教育空間及教材內(nèi)容等形式打破單一格局，知識獲取渠道已滲透至生活各場景，學(xué)生可將學(xué)習(xí)成果付諸實踐，日常實踐成為檢驗知識的有效途徑。學(xué)科融合性：把學(xué)科內(nèi)容與生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，鼓勵學(xué)生采用多樣化思維路徑，強化學(xué)生學(xué)科交叉素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。初中美術(shù)教學(xué)存在的問題關(guān)鍵問題出在教育模式更新滯后，師生互動模式偏向教師中心化，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時，教師普遍以知識傳授為中心，學(xué)生被動跟隨教學(xué)節(jié)奏，難以有效提升思維活躍度與藝術(shù)創(chuàng)造力，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢未被教師充分挖掘，采用多樣化的文化藝術(shù)素材、靈活的互動教學(xué)形式等豐富課堂內(nèi)容，加之教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，教育發(fā)展要求擴大師資規(guī)模，然而生活元素融入美術(shù)課堂的不足，反映出教師教學(xué)方法的局限性。

三．生活化教學(xué)理念在初中美術(shù)教學(xué)中的具體論述生活化教學(xué)在課程實踐的影響案例案例取材自某初級中學(xué)初一年級美術(shù)課，教學(xué)實施以《心靈的色彩》為主線展開，指導(dǎo)學(xué)生體會不同色彩的情感意義，依托生活積累用色彩具象化情感體驗，初中起始階段是身心急劇變化的時期，對周圍環(huán)境充滿探知欲，擁有一定理解力，此時段推行聯(lián)系日常的理論課程恰到好處，但該階段青少年在色彩認(rèn)知與情感呈現(xiàn)方面經(jīng)驗不足，著力培育學(xué)生對美術(shù)與日常生活的熱忱，教導(dǎo)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)中的色彩韻律，夯實學(xué)生情感輸出的自信心根基，采用生活情境作為教學(xué)載體，準(zhǔn)備若干與學(xué)生色彩認(rèn)知相契合的實物，引導(dǎo)學(xué)生在真實體驗中認(rèn)知色彩的情感意義。圖1“心靈與色彩”課程實際實踐指導(dǎo)學(xué)生完成以色彩表達(dá)為主題的實踐作業(yè)，推動學(xué)生聚焦近期體驗的，令人難忘的情緒體驗，采用課程傳授的色彩表達(dá)方式，用美術(shù)形式對該情感進行視覺表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生今后主動，培養(yǎng)對身邊色彩的覺察能力，讓藝術(shù)創(chuàng)作貼近實際生活，選用生活相關(guān)案例進行導(dǎo)入可加速學(xué)生的課堂融入，切身領(lǐng)會色彩表達(dá)情感的規(guī)律，深化對知識的掌握。生活化教學(xué)對初中階段學(xué)生成長的影響案例在初中美術(shù)“民間藝術(shù)-剪紙”教學(xué)中將傳統(tǒng)剪紙技藝與現(xiàn)代生活結(jié)合，設(shè)計了一個“為校園設(shè)計節(jié)日剪紙裝飾”主題實踐活動，課堂上，展示窗花，喜花樣式說明其中想表達(dá)的意思，讓學(xué)生們分組為學(xué)校運動會，晚會設(shè)計剪紙裝飾，學(xué)生們?yōu)榱藙?chuàng)作出符合場景的作品，不僅查閱剪紙資料，還在校園內(nèi)仔細(xì)觀察校園建筑和學(xué)校的植物形態(tài)，學(xué)生們在創(chuàng)作的時候把日常校園觀察的圖形，外觀設(shè)計成剪紙圖案剪裁了出來，有的小組以運動會為主題，剪裁出運動員沖刺的場景，了解剪紙的內(nèi)涵，還制定剪紙活動反饋表讓大家參與投票并得出數(shù)據(jù)。圖2“民間藝術(shù)-剪紙”課程實踐通過此圖可以直觀呈現(xiàn)各問題的反饋分布，幫助老師快速定位優(yōu)勢與不足，方便后續(xù)問題的展開，既定活動達(dá)成目標(biāo)后，校園各處張貼著學(xué)生的作品，為校園增色添彩，有效提高了學(xué)生的自信水平，強化了審美判斷與創(chuàng)意表達(dá)能力，完成從認(rèn)知到應(yīng)用的過渡。表1剪紙活動滿意程度數(shù)據(jù)表生活化教學(xué)對教師課程設(shè)計的影響案例本案例為某中學(xué)初一年級在籌備“校園創(chuàng)美”時，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)始終貫徹美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，彰顯學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)手段。王文京.活引生活之水激活課堂教學(xué)—核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2022（02）：156-157馬玉墨說生活化教學(xué)可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。馬玉墨.基于生活化教學(xué)的鄉(xiāng)村初中跨學(xué)科實踐研究王文京.活引生活之水激活課堂教學(xué)—核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2022（02）：156-157馬玉墨.基于生活化教學(xué)的鄉(xiāng)村初中跨學(xué)科實踐研究[D].西北師范大學(xué)，2022.劉東地.高中地理生活化教學(xué)的質(zhì)性研究[D].南昌大學(xué)，2023.

四．生活化教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的實施策略（一）教學(xué)內(nèi)容生活化教學(xué)的生活化實施路徑是從生活現(xiàn)象中凝練主題，依托學(xué)生熟悉的生活圈層，典型如人美版教材，《校園尋美》和《校園創(chuàng)美》兩課專門培養(yǎng)學(xué)生對校園美的觀察力，繼而實現(xiàn)實踐價值，在家庭場景可組織傳統(tǒng)節(jié)日手工活動，社區(qū)實踐則聚焦文化挖掘，同時結(jié)合環(huán)保熱點，通過"垃圾分類"主題海報設(shè)計傳遞公益理念，采用廢棄紙箱創(chuàng)作立體藝術(shù)作品，促進垃圾分類落實。從傳統(tǒng)文化角度進行銜接，挖掘泥塑等本土非遺潛力，借助扎染工藝開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品線，依托學(xué)生生活情境，依托自然物象構(gòu)建，采用藝術(shù)化處理與轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)審美品質(zhì)，服務(wù)于實踐應(yīng)用與人才培養(yǎng)的知識模塊，賦予教學(xué)內(nèi)容情境屬性，需著力提升學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)解決實際問題的能力，教師群體應(yīng)引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，提升課程開發(fā)質(zhì)量，教育大環(huán)境應(yīng)突破課室的空間約束，多方協(xié)同育人模式?，F(xiàn)有教材的某些內(nèi)容未能有效銜接學(xué)生的生活經(jīng)驗，某些教師探索生活化教學(xué)模式，但存在機械套用現(xiàn)象比方：僅依賴生活化圖片進行課堂引入，調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生對貼近實際生活的議題興趣度顯著上升，主要矛盾集中在資源開發(fā)不足，學(xué)科交叉薄弱，評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，宜挖掘地方文化內(nèi)涵充實美術(shù)教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)科間知識的互補與銜接，切實提升學(xué)生的美學(xué)認(rèn)知和藝術(shù)修養(yǎng)水平，羅詠科.高中美術(shù)生活化教學(xué)方法的探究與實施羅詠科.高中美術(shù)生活化教學(xué)方法的探究與實施[J].美術(shù)教育研究，2022（6）：147課題《誠市記憶—傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建設(shè)》教學(xué)目標(biāo)：理解傳統(tǒng)古建筑的美學(xué)特征與文化價值從設(shè)計實踐角度探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計元素的整合方法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：生活化素材：學(xué)生可借助攝影技術(shù)記錄城墻建筑特征，采集長輩口述內(nèi)容，參考木雕等實體物件?？鐚W(xué)科整合：語文：構(gòu)思老城歷史底蘊與現(xiàn)代設(shè)計對話的文案；歷史：探討建筑背后的歷史脈絡(luò)；數(shù)學(xué)：建筑比例數(shù)據(jù)采集，制作初步設(shè)計草圖。創(chuàng)作方式：拼貼，線描，3D建模等方式進行設(shè)計制作模型或動畫教學(xué)效果：社區(qū)公開展覽中，學(xué)生的設(shè)計成果贏得普遍稱贊，入選方案成為社區(qū)改造項目的實施參考范本，多數(shù)學(xué)生反饋開始更留意周遭環(huán)境的變動，教學(xué)內(nèi)容生活化強調(diào)把生活場景與專業(yè)知識相聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)美術(shù)的生活化融合，為美術(shù)課堂增添人文色彩與文化品格，為美術(shù)教學(xué)注入新的活力。針對教學(xué)內(nèi)容生活化改進的幾點思考，政策層面的首要支持是2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，要求教育管理機構(gòu)配置生活化教學(xué)材料，實施"生活化課程設(shè)計"教師教學(xué)競賽，增強教師課程資源開發(fā)及跨學(xué)科融合能力。實施"全程性檔案與社會評估"相結(jié)合的多元評價模式，所有措施都緊扣"以美育人"這一核心目標(biāo)，把日常經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)教學(xué)資源，學(xué)生可習(xí)得美術(shù)創(chuàng)作能力，也可從生活實踐中汲取經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為生活智慧，既增長學(xué)識又推動整體發(fā)展，必須打破教學(xué)與生活之間的壁壘。（二）教學(xué)評價生活化教學(xué)評價生活化，評價體系擺脫單一局限，以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基準(zhǔn)，實施生活化教學(xué)評價，結(jié)合杜威(1938)實踐教育理論與陶行知(1927)生活化教育主張，剖析生活化評價的實踐意義，剖析美術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)存問題，結(jié)合新課標(biāo)提出的"重視過程性評價""聚焦藝術(shù)實踐中學(xué)生的態(tài)度與價值觀"要求。傳統(tǒng)考評體系聚焦于作品的技法層面，未充分重視學(xué)生在現(xiàn)實生活中的真實反應(yīng)，忽略學(xué)生在實際解決問題中的團隊配合與應(yīng)對水平，該評價體系需要呼應(yīng)"教育回歸生活"的命題內(nèi)涵，實現(xiàn)評價的育人目標(biāo)，基于真實生活背景的學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)成評價核心對象，著眼知識在日常生活情境中的運用水平，價值理念及社群協(xié)作能力的多維測評模型。構(gòu)建基于實際應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)雙維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反饋需兼顧學(xué)生個體區(qū)別與成長幅度，朱貴蓮.初中歷史生活化教學(xué)的實踐探索-以青海省農(nóng)牧地區(qū)學(xué)校為例朱貴蓮.初中歷史生活化教學(xué)的實踐探索-以青海省農(nóng)牧地區(qū)學(xué)校為例[D].青海師范大學(xué)，2024.（三）教學(xué)方法生活化美術(shù)教育生活化著重把學(xué)生的現(xiàn)實生活與藝術(shù)教學(xué)相互滲透，以現(xiàn)實背景為依托，動手任務(wù)與多維互動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，審美能力。進行實地考察：引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)，自然主題及文化主題展館，引導(dǎo)學(xué)生對生活場景進行色彩采集，材料及其蘊含的文化意義，據(jù)董瑩瑩分析除實驗外，實踐活動的多元開展是實現(xiàn)生活化化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵路徑，就教材設(shè)計的可落地實踐環(huán)節(jié)，安全措施到位的前提下，協(xié)同化工企業(yè)和科研院所共同實施，實施實地講解，因此實地調(diào)研同樣關(guān)鍵。董瑩瑩.新課標(biāo)下的初中化學(xué)生活化教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2023.依托樹葉顏色隨季節(jié)變化的持續(xù)性采集，帶領(lǐng)學(xué)生觀察季節(jié)交替，通過生活記錄實現(xiàn)課堂生活化的途徑，能反映情感的明暗，把生活體驗納入課程實施，從實施效果看，學(xué)生對該課程的反響十分熱烈。以生活問題為驅(qū)動：依照展示階段的完整路徑實施項目，依托《校園尋美》課程，對校園各個角落進行初步調(diào)研，解析用途與審美特征，接著分組實施墻體藝術(shù)創(chuàng)作，立體裝置與平面張貼藝術(shù)，采取投票表決的形式加以篩選，最后階段引入師生評價機制，引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫等藝術(shù)形式處理生活實際問題。跨學(xué)科融合教學(xué)：實施方案整合美術(shù)及語文，科學(xué)及其他學(xué)科交叉整合，構(gòu)建多學(xué)科融合主題，如《詩意的色彩》這類主題可銜接語文內(nèi)容，與歷史課程相結(jié)合，詩詞歌賦與古典色彩，探究色彩的文化淵源，把握傳統(tǒng)色彩中潛藏的詩性美與象征意義，探究中國傳統(tǒng)色彩的配色原理，運用已學(xué)的傳統(tǒng)色彩知識進行藝術(shù)創(chuàng)作，多領(lǐng)域交叉融合，美術(shù)與語文文學(xué)知識的交叉融合，歷史等延伸學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟色彩的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。數(shù)字媒體與生活化相結(jié)合：借助平板終端，借助設(shè)計軟件對實物進行建模分析，實現(xiàn)個性化視覺表達(dá)，線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)，借助抖音開展碎片化學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)階段經(jīng)驗互通，課上協(xié)作探究，課后借助網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，家長可進行點贊和留言互動，基于智慧教育的分享體系使師生交流方式全面升級，實現(xiàn)更智慧高效的資源共享。家校社共促多樣化教學(xué)創(chuàng)新，按計劃實施聯(lián)合研討與經(jīng)驗分享，初中美術(shù)課程的生活化實施，根本訴求是實現(xiàn)藝術(shù)的生活化回歸，體現(xiàn)"藝術(shù)源于生活"的核心要義，采用情境模擬，技術(shù)賦能的動態(tài)評價機制，學(xué)生既學(xué)到美術(shù)專業(yè)知識，又掌握相關(guān)實踐技能，進而借助真實案例實現(xiàn)能力進階，進化為生活實踐的觀察家與創(chuàng)新者。就教學(xué)內(nèi)容而言，采用生活化的教學(xué)方法實踐，秉承陶行知（1930）生活教育的教學(xué)主張，生活化教學(xué)主張將課堂內(nèi)容，教學(xué)實踐與評價環(huán)節(jié)與學(xué)生生活背景深度綁定的培養(yǎng)范式，力求打破傳統(tǒng)教學(xué)的孤立性，支持學(xué)生在生活情境中主動探究，互動與成長，要義體現(xiàn)在生活情境與教學(xué)體系的相互塑造，強化理論實操結(jié)合，創(chuàng)新意識與社會擔(dān)當(dāng)。

五．結(jié)論初中美術(shù)采用生活化教學(xué)顯著提高了學(xué)生的求知欲，強化觀察素養(yǎng)，助力學(xué)科邊界融合，在實踐環(huán)節(jié)要采用生活化的教學(xué)素材，數(shù)字平臺賦能生活化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合，在美育中實現(xiàn)情感價值引導(dǎo)，通過繪畫等形式展現(xiàn)個人情緒，實現(xiàn)學(xué)生情感與藝術(shù)表現(xiàn)的有效對接，依托地方特有資源，加強學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)意識。同時申明生活化教學(xué)需實現(xiàn)引導(dǎo)功能而非簡單說教，警惕一刀切做法，認(rèn)可學(xué)生的個體認(rèn)知差異，需積極開發(fā)社區(qū)潛能，評價維度多元，審視創(chuàng)作過程與生活體驗的融合，生活化教學(xué)的核心是引導(dǎo)美術(shù)重返生活原初形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生用審美眼光再度解讀世界，完成美學(xué)創(chuàng)造與實際效用的整合，結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，夯實學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，強化其觀察力，原創(chuàng)能力同社會義務(wù)，成為藝術(shù)領(lǐng)域進階的基石。

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