幼兒教師2025個人年度工作總結(jié)范文今年是我從事幼兒教育的第七年，也是在實(shí)踐中不斷沉淀、突破的一年?；仡?025年，從九月新生入園時的手忙腳亂到十二月末孩子們在年會上自信的表演，每一天都交織著汗水與感動，每一步都印證著成長。年初制定的“以兒童為中心，深化游戲化課程實(shí)施”目標(biāo)，在日常教學(xué)中逐漸落地。春季學(xué)期的“自然探索”主題里，我?guī)е卸嗟暮⒆觽儚挠^察幼兒園的桃樹開始，記錄花苞的變化、測量樹干的粗細(xì)、收集掉落的花瓣。原本預(yù)設(shè)的“植物生長”認(rèn)知目標(biāo)，在孩子們的追問中延伸出更多可能——“為什么有的花先開？”“花瓣泡在水里會怎樣？”于是我們在種植區(qū)增設(shè)了對比實(shí)驗(yàn)角，用透明杯子裝水養(yǎng)花瓣，用放大鏡觀察紋理；在科學(xué)區(qū)投放《花朵的秘密》立體繪本，孩子們午休前總愛圍坐一起翻頁討論。最讓我驚喜的是，月末的“護(hù)花小衛(wèi)士”活動中，平時總坐不住的小宇主動提出要給桃樹“撓癢癢”（用軟毛刷清理樹皮縫隙），還畫了張“澆水時間表”貼在種植區(qū)，這種從興趣到責(zé)任的轉(zhuǎn)變，比任何教案設(shè)計都更有意義。班級常規(guī)培養(yǎng)在“兒歌+游戲”的策略下有了顯著進(jìn)步。針對小班升中班后部分孩子挑食的問題，我和配班老師改編了《吃飯歌》：“小勺子，像小船，舀起飯，劃到嘴，青菜香，肉肉鮮，寶寶吃了笑開顏”，還在餐點(diǎn)時間設(shè)置“食物小偵探”環(huán)節(jié)——先讓孩子們摸一摸、聞一聞當(dāng)天的菜，猜猜“里面藏了什么營養(yǎng)精靈”。現(xiàn)在午餐時，原本只吃白米飯的朵朵會舉著菠菜說“我要收集綠色精靈長高高”，挑食的孩子減少了80%。午睡環(huán)節(jié)則通過“故事盲盒”優(yōu)化：每天午睡前由一名小朋友從盒子里抽一張卡片（卡片上是簡單的情節(jié)關(guān)鍵詞，如“小熊、月亮、星星”），我根據(jù)關(guān)鍵詞編短故事，講到關(guān)鍵處暫停讓孩子們續(xù)編。這個變化讓原本需要20分鐘安撫入睡的班級，現(xiàn)在10分鐘內(nèi)就能安靜下來，孩子們還會自發(fā)討論“明天我要抽‘兔子’卡片”。家園共育的深度和廣度在今年有了新突破。除了每日通過班級群反饋孩子的在園情況，我們嘗試了“家庭共育任務(wù)卡”：每月發(fā)放3張不同主題的卡片，比如九月是“親子共讀15分鐘”，十月是“一起種一盆大蒜”，十一月是“用舊物做一件玩具”。任務(wù)卡特別設(shè)計了“孩子說”和“家長說”兩欄，鼓勵雙向記錄。種植大蒜的任務(wù)中，小桐媽媽拍了段視頻：小桐每天早晨踮腳給大蒜澆水，還拿尺子量高度，嘴里念叨“老師說要記錄變化”；樂樂爸爸用快遞盒和扭扭棒做了“字母釣魚玩具”，樂樂在園里主動教同伴怎么用磁鐵“釣”出對應(yīng)字母。十二月的家長開放日，我們把這些任務(wù)卡和成果布置成“成長走廊”，家長們邊看邊感慨：“原來孩子的進(jìn)步藏在這些小事情里。”有位平時很少參與溝通的爺爺特意找到我：“老師，以后任務(wù)卡多做點(diǎn)，我們在家也知道怎么陪娃了。”專業(yè)能力的提升離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)與反思。今年我參加了“幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”線上工作坊，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了如何從幼兒的問題出發(fā)設(shè)計課程。在“秋天的果實(shí)”主題中，我嘗試用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路：孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的石榴樹結(jié)果了，提出“怎么摘石榴”“石榴里面有多少顆籽”等問題，我們沒有直接給答案，而是一起討論工具（長桿、網(wǎng)兜、椅子）、制定安全規(guī)則、記錄測量數(shù)據(jù)。過程中我意識到，以往的“教師主導(dǎo)”模式容易限制孩子的探索，現(xiàn)在更注重“支架式引導(dǎo)”——當(dāng)他們爭論“用椅子會不會摔下來”時，我引導(dǎo)他們觀察保安叔叔修剪樹枝的方法；當(dāng)數(shù)石榴籽總出錯時，我們一起想辦法（分堆數(shù)、用小杯子裝）。這個項(xiàng)目持續(xù)了三周，最后孩子們用石榴皮做了拓印畫，用籽拼了數(shù)字，還寫了“給石榴樹的感謝信”（圖畫加拼音）。這次實(shí)踐讓我更確信，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。當(dāng)然，這一年也有遺憾和需要改進(jìn)的地方。比如在處理幼兒沖突時，有時會急于“解決問題”而忽略了情緒疏導(dǎo)。十一月的一次區(qū)域活動中，浩浩和朵朵因?yàn)闋帗尫e木推搡，我第一時間分開他們并讓浩浩道歉，但后來和浩浩聊天才知道，他是想搭“更高的城堡”給朵朵看，只是太著急。這件事讓我反思：沖突是幼兒學(xué)習(xí)社交的重要契機(jī)，應(yīng)該先傾聽再引導(dǎo)。此外，個別幼兒的個性化指導(dǎo)還可以更細(xì)致——比如語言發(fā)展較慢的辰辰，雖然平時能主動表達(dá)，但在集體面前還是不敢說話，明年計劃增加“每日分享時間”，從他感興趣的恐龍開始，逐步建立自信。站在歲末回望，案頭的觀察記錄薄已經(jīng)寫滿三大本，手機(jī)里存了2000多張孩子們的照片和視頻，這些都是最珍貴的教育印記。幼兒教師的工作沒有轟轟烈烈的成就，卻在每一次蹲下身子的傾聽、每一句耐心的回應(yīng)、每一個共同成長