2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試題庫含完整答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)階段課程設(shè)置的核心特征是（）。A.分科為主，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性B.綜合與分科結(jié)合，注重生活性與實(shí)踐性C.以活動課程為主，弱化學(xué)科邊界D.強(qiáng)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，取消學(xué)科分類答案：B解析：2022年新課標(biāo)明確小學(xué)階段課程以綜合為主，注重與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)；中高年級逐步加強(qiáng)分科課程，體現(xiàn)綜合與分科結(jié)合的特征，故B正確。2.某教師在教授“周長”概念時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測量課本、課桌等實(shí)物的邊緣長度，再引導(dǎo)歸納“封閉圖形一周的長度”，這種教學(xué)策略符合（）。A.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C.皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論D.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論答案：C解析：教師通過實(shí)物操作讓學(xué)生主動建構(gòu)“周長”概念，符合皮亞杰“通過動作感知-經(jīng)驗(yàn)抽象-概念形成”的認(rèn)知建構(gòu)過程，故C正確。3.小學(xué)三年級學(xué)生小明在計(jì)算“3+5”時(shí)，仍需掰手指輔助，根據(jù)加里培林的智力技能形成階段理論，這說明其處于（）。A.活動的定向階段B.物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段C.出聲的外部言語階段D.內(nèi)部言語階段答案：B解析：加里培林認(rèn)為，物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段需借助實(shí)物或模像操作完成心智活動，小明掰手指屬于此階段，故B正確。4.某班主任發(fā)現(xiàn)班級中“小團(tuán)體”現(xiàn)象突出，部分學(xué)生因興趣相近形成固定社交圈，甚至出現(xiàn)排斥其他同學(xué)的行為。針對此問題，最適宜的教育策略是（）。A.強(qiáng)制解散小團(tuán)體，要求學(xué)生融入大集體B.引導(dǎo)小團(tuán)體成員參與班級共同活動，擴(kuò)大社交范圍C.批評小團(tuán)體的“排他性”，強(qiáng)調(diào)班級平等D.選拔小團(tuán)體領(lǐng)袖擔(dān)任班干部，轉(zhuǎn)移其注意力答案：B解析：小學(xué)階段學(xué)生因興趣形成小團(tuán)體是正?，F(xiàn)象，強(qiáng)制解散或批評易引發(fā)逆反。引導(dǎo)參與班級活動可促進(jìn)小團(tuán)體與大集體融合，擴(kuò)大社交范圍，故B正確。5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（6-12歲）的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段兒童通過學(xué)習(xí)和同伴交往獲得勤奮感，若失敗則易產(chǎn)生自卑，故C正確。6.某教師設(shè)計(jì)“我的家庭樹”口語交際課，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)家庭成員關(guān)系，并分享成長故事。這種設(shè)計(jì)主要指向（）。A.語言表達(dá)能力與社會認(rèn)知的發(fā)展B.數(shù)學(xué)邏輯智能與空間智能的培養(yǎng)C.自然觀察智能與自我認(rèn)知智能的提升D.身體動覺智能與音樂智能的融合答案：A解析：口語交際課重點(diǎn)培養(yǎng)語言表達(dá)能力，“家庭樹”主題涉及家庭成員關(guān)系認(rèn)知，屬于社會認(rèn)知發(fā)展，故A正確。7.針對小學(xué)低年級學(xué)生“粗心”問題（如看錯(cuò)題、寫漏字），最有效的干預(yù)措施是（）。A.增加練習(xí)量，通過重復(fù)強(qiáng)化記憶B.要求抄寫錯(cuò)誤題目20遍，強(qiáng)化糾錯(cuò)C.指導(dǎo)使用“三步檢查法”（讀題圈重點(diǎn)-答題-核對）D.批評粗心行為，強(qiáng)調(diào)“細(xì)心”的重要性答案：C解析：低年級學(xué)生粗心多因認(rèn)知策略缺失，指導(dǎo)具體檢查方法（元認(rèn)知策略）能幫助其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，故C正確。8.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，語文開展古詩誦讀、數(shù)學(xué)計(jì)算節(jié)日開支、美術(shù)設(shè)計(jì)節(jié)日賀卡、科學(xué)探究節(jié)日飲食制作原理。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程的邏輯體系完整性B.活動課程的生活性與經(jīng)驗(yàn)性C.綜合課程的關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性D.隱性課程的滲透性與潛在性答案：C解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識關(guān)聯(lián)與實(shí)踐應(yīng)用，屬于綜合課程的典型特征，故C正確。9.依據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過觀察教師耐心傾聽學(xué)生發(fā)言的行為，逐漸學(xué)會認(rèn)真傾聽他人，這一過程的核心機(jī)制是（）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B解析：學(xué)生觀察教師行為（榜樣）后習(xí)得新行為，未直接受到強(qiáng)化，而是通過觀察榜樣被“潛在強(qiáng)化”（教師因傾聽獲得學(xué)生信任）產(chǎn)生模仿，屬于替代強(qiáng)化，故B正確。10.某教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，除關(guān)注語言表達(dá)外，還重點(diǎn)考察“是否表達(dá)真實(shí)情感”“能否從不同角度觀察生活”。這種評價(jià)體現(xiàn)了（）。A.目標(biāo)取向的評價(jià)B.過程取向的評價(jià)C.主體取向的評價(jià)D.發(fā)展性評價(jià)答案：D解析：發(fā)展性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)體差異，不僅考察結(jié)果（語言表達(dá)），還關(guān)注情感態(tài)度（真實(shí)情感）、能力（觀察角度），故D正確。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在（）。A.為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定知識與能力基礎(chǔ)B.為學(xué)生形成正確價(jià)值觀奠定思想基礎(chǔ)C.為學(xué)生身體發(fā)育和心理健康奠定生理基礎(chǔ)D.為區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)答案：ABC解析：小學(xué)教育的基礎(chǔ)性指向個(gè)體發(fā)展，包括知識能力、價(jià)值觀、身心發(fā)展，D屬于教育公平范疇，非個(gè)體基礎(chǔ)性，故ABC正確。2.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.教師期望C.成就歸因方式D.家庭教養(yǎng)方式答案：AC解析：內(nèi)部因素指個(gè)體自身特征，如自我效能感（對能力的主觀判斷）、歸因方式（對成敗原因的解釋）；BD屬于外部環(huán)境因素，故AC正確。3.下列符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的表述有（）。A.從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡B.抽象邏輯思維在很大程度上仍需具體形象支持C.10-11歲是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期D.辯證思維開始萌芽，能理解事物的復(fù)雜性答案：ABC解析：小學(xué)生（6-12歲）思維處于具體形象向抽象邏輯過渡階段，10-11歲（小學(xué)中高年級）是關(guān)鍵期，抽象思維仍需具體事物支持；辯證思維屬于青少年期（12歲后）發(fā)展特征，故ABC正確。4.班主任組織班級活動時(shí)，應(yīng)遵循的原則包括（）。A.教育性：活動內(nèi)容與德育目標(biāo)一致B.主體性：充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情C.多樣性：形式豐富以滿足不同興趣D.隨意性：根據(jù)學(xué)生臨時(shí)興趣調(diào)整計(jì)劃答案：ABC解析：班級活動需有明確教育目標(biāo)（教育性）、以學(xué)生為主體（主體性）、形式多樣（多樣性）；隨意性會削弱活動效果，故ABC正確。5.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為符合“關(guān)愛學(xué)生”要求的有（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課睡覺，課后了解是否因家庭變故失眠并給予安慰B.學(xué)生數(shù)學(xué)考試不及格，要求其利用午休時(shí)間補(bǔ)課至達(dá)標(biāo)C.尊重殘疾學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，調(diào)整座位便于其參與活動D.學(xué)生因父母離異情緒低落，主動與家長溝通共同制定疏導(dǎo)方案答案：ACD解析：關(guān)愛學(xué)生要求尊重學(xué)生人格、保護(hù)學(xué)生安全、關(guān)心學(xué)生健康；B項(xiàng)強(qiáng)制補(bǔ)課忽視學(xué)生休息權(quán)，不符合“關(guān)愛”；ACD體現(xiàn)對學(xué)生心理、生理需求的關(guān)注，故正確。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述小學(xué)德育實(shí)施中“知行統(tǒng)一”原則的內(nèi)涵及貫徹要求。答案：內(nèi)涵：既重視思想道德認(rèn)知教育，又注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐道德行為，做到認(rèn)知與行為一致。貫徹要求：①注重課堂教學(xué)中的道德知識傳授，結(jié)合生活實(shí)例幫助理解；②創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境（如志愿服務(wù)、班級值日），引導(dǎo)學(xué)生踐行道德規(guī)范；③及時(shí)反饋行為結(jié)果，強(qiáng)化正確行為；④教師以身作則，用自身言行示范道德準(zhǔn)則。2.舉例說明如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“四基”目標(biāo)（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)）。答案：以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例：①基礎(chǔ)知識：掌握三角形內(nèi)角和為180°的結(jié)論；②基本技能：能用量角器測量角度并計(jì)算總和；③基本思想：滲透歸納思想（通過銳角、直角、鈍角三角形的測量歸納共性）、轉(zhuǎn)化思想（將三角形內(nèi)角轉(zhuǎn)化為平角）；④基本活動經(jīng)驗(yàn)：通過“猜想-測量-驗(yàn)證-結(jié)論”的探究活動，積累數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)（如如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)誤差）。3.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略。答案：特點(diǎn)：①由直接興趣（對活動形式）向間接興趣（對學(xué)習(xí)意義）過渡；②興趣廣度擴(kuò)大但穩(wěn)定性不足；③興趣與學(xué)科成績關(guān)聯(lián)明顯（成績好的學(xué)科興趣更濃）。培養(yǎng)策略：①聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)情境化教學(xué)（如用“超市購物”學(xué)加減法）；②設(shè)置挑戰(zhàn)性但可達(dá)成的任務(wù)，激發(fā)成就感；③利用多媒體、游戲等多樣化教學(xué)手段維持直接興趣；④引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會價(jià)值（如“學(xué)語文能更好表達(dá)想法，幫助他人”），培養(yǎng)間接興趣；⑤關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供可選的拓展任務(wù)（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生探索奧數(shù)題）。4.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，說明如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)。答案：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平（獨(dú)立完成任務(wù)的能力）與潛在水平（在成人或同伴幫助下能完成的任務(wù)），兩者的差異即最近發(fā)展區(qū)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)需：①評估學(xué)生現(xiàn)有水平（通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋）；②設(shè)置“基礎(chǔ)層”（現(xiàn)有水平能獨(dú)立完成，如課本例題）、“提升層”（需一定幫助，如變式題）、“拓展層”（潛在水平可達(dá)成，如綜合應(yīng)用題）；③明確各層目標(biāo)：基礎(chǔ)層鞏固知識，提升層突破最近發(fā)展區(qū)，拓展層激發(fā)潛能；④允許學(xué)生自主選擇或教師動態(tài)調(diào)整層級，確保作業(yè)難度與學(xué)生發(fā)展需求匹配。5.簡述小學(xué)班級突發(fā)事件（如學(xué)生沖突、受傷）的處理原則與步驟。答案：處理原則：①生命安全優(yōu)先；②冷靜公正，避免激化矛盾；③保護(hù)學(xué)生自尊，避免公開批評；④及時(shí)溝通，聯(lián)合家長與學(xué)校。處理步驟：①快速干預(yù)（如分開沖突學(xué)生、查看受傷情況）；②穩(wěn)定情緒（安撫當(dāng)事人及圍觀學(xué)生）；③調(diào)查事實(shí)（傾聽雙方陳述，詢問目擊者）；④解決問題（受傷學(xué)生送醫(yī)，沖突學(xué)生引導(dǎo)換位思考、道歉）；⑤后續(xù)跟進(jìn)（觀察學(xué)生情緒，與家長溝通處理結(jié)果，開展相關(guān)主題班會預(yù)防類似事件）。四、案例分析題（每題12.5分，共25分）案例1：五年級（3）班學(xué)生小宇（11歲）近期出現(xiàn)以下行為：上課頻繁轉(zhuǎn)筆、抖腿，老師提問時(shí)答非所問；作業(yè)錯(cuò)誤率上升，數(shù)學(xué)應(yīng)用題常漏看條件；課間與同學(xué)玩耍時(shí)容易急躁，因小事與同伴爭吵。班主任與小宇談心，他說：“我媽媽最近總說‘你再考不好就送你去私立學(xué)校’，我晚上睡不著，怕考不好?！眴栴}：（1）分析小宇行為問題的可能原因。（2）提出針對性的教育干預(yù)策略。答案：（1）原因分析：①心理壓力過大：母親的高期待（“送私立學(xué)校”）導(dǎo)致焦慮，影響注意力與情緒管理（上課分心、作業(yè)錯(cuò)誤、急躁）；②睡眠不足：焦慮引發(fā)失眠，生理疲勞進(jìn)一步削弱認(rèn)知能力（答非所問、漏看條件）；③應(yīng)對方式欠缺：缺乏緩解壓力的方法，通過轉(zhuǎn)筆、抖腿等行為釋放焦慮，與同伴爭吵是情緒外溢的表現(xiàn)。（2）干預(yù)策略：①心理疏導(dǎo)：與小宇單獨(dú)溝通，肯定其努力（如“你之前作業(yè)正確率很高，說明你有能力”），引導(dǎo)表達(dá)壓力（“媽媽的話讓你擔(dān)心了，對嗎？”），教授放松技巧（深呼吸、睡前聽輕音樂）；②家校合作：與小宇母親溝通，解釋過高期待的負(fù)面影響，建議調(diào)整溝通方式（如“我們一起看看哪些題目需要復(fù)習(xí)”代替威脅），約定關(guān)注小宇的進(jìn)步而非分?jǐn)?shù)；③課堂支持：教師上課時(shí)用眼神提醒小宇集中注意力，提問簡單問題給予成功體驗(yàn)；作業(yè)面批時(shí)用便簽標(biāo)注“這里如果再檢查一遍會更棒”，減少批評；④同伴協(xié)助：安排性格溫和的同學(xué)與小宇組隊(duì)完成課間活動（如跳長繩），通過合作游戲緩解急躁情緒，培養(yǎng)耐心。案例2：某小學(xué)科學(xué)教師在“植物的生長”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下活動：第一階段：學(xué)生分組觀察綠豆種子發(fā)芽過程，記錄“每天高度、葉片數(shù)量”，拍攝照片；第二階段：小組分享觀察數(shù)據(jù)，討論“影響發(fā)芽的因素”（水、陽光、溫度）；第三階段：用PPT展示“從種子到植株”的生長周期，結(jié)合數(shù)據(jù)繪制折線圖；第四階段：延伸任務(wù)：“如果改變某一條件（如減少澆水），預(yù)測會發(fā)生什么？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。”問題：（1）分析該教學(xué)活動對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）提出優(yōu)化建議。答案：（1）核心素養(yǎng)促進(jìn)作用：①科學(xué)觀念：通過觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)，理解“植物生長需要適宜環(huán)境”的科學(xué)概念；②科學(xué)思維：從具體觀察（高度、葉片）到抽象概括（影響因素），發(fā)展歸納思維；用折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)模型認(rèn)知能力；③探究實(shí)踐：經(jīng)歷“觀察-提問-驗(yàn)證-結(jié)論”的完整探究過程，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法；④態(tài)度責(zé)任：小組合作培養(yǎng)溝通能力，延伸任務(wù)激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，形成“用科學(xué)方法解決問題”的責(zé)任意識。（2）