2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試題庫及參考答案【培優(yōu)】一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)階段“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”占本學(xué)科總課時(shí)的比例應(yīng)為（）A.5%-10%B.10%-15%C.15%-20%D.20%-25%答案：A解析：2022年新課標(biāo)明確要求小學(xué)階段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)原則上占本學(xué)科總課時(shí)的10%左右，具體范圍為5%-10%，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。2.某教師在教授“長方形面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形拼擺不同長方形，記錄長、寬和面積數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)歸納公式。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：C解析：教師通過操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非直接講授結(jié)論，符合啟發(fā)性原則“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索”的核心要求。3.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：小學(xué)階段（6-12歲）對應(yīng)埃里克森理論的“勤奮對自卑”階段，此階段兒童通過學(xué)業(yè)成就和同伴認(rèn)可建立勤奮感，反之可能產(chǎn)生自卑。4.某學(xué)生能準(zhǔn)確背誦乘法口訣，但在解決“3個(gè)5相加是多少”時(shí)仍用加法計(jì)算。這反映其認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童雖能進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但需具體事物支持。該生能記憶口訣（符號(hào)表征），但應(yīng)用時(shí)仍依賴具體加法操作（具體事物），符合此階段特征。5.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲頻繁轉(zhuǎn)筆，便暫停講課，目光注視甲約3秒后繼續(xù)教學(xué)。這種課堂管理策略屬于（）A.非言語提示B.正面批評(píng)C.行為矯正D.替代強(qiáng)化答案：A解析：教師通過目光注視傳遞提醒信息，未使用語言，屬于非言語提示，既能維持課堂節(jié)奏，又保護(hù)學(xué)生自尊。6.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“能說出《詠柳》的作者和創(chuàng)作背景”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A解析：言語信息指能用語言陳述的知識(shí)，包括符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)（如作者）和有組織的整體知識(shí)（如創(chuàng)作背景），符合題干描述。7.某小學(xué)推行“每周一次班級(jí)共讀”活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀后撰寫“閱讀存折”（記錄好詞佳句、感悟）。這一做法主要指向（）A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)答案：D解析：共讀與“閱讀存折”結(jié)合，既培養(yǎng)閱讀習(xí)慣（過程方法）、積累語言（知識(shí)技能），更側(cè)重發(fā)展文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，屬于綜合目標(biāo)。8.某教師設(shè)計(jì)“調(diào)查校園植物”的科學(xué)實(shí)踐課，要求學(xué)生分組觀察、記錄、分類，并撰寫報(bào)告。這一設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.國家課程答案：B解析：活動(dòng)課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)獲取。該實(shí)踐課通過觀察、記錄等活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，符合活動(dòng)課程特征。9.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析：“這次錯(cuò)題主要集中在應(yīng)用題審題，說明需要加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，而計(jì)算題正確率很高，這是你的優(yōu)勢?！苯處熯\(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.積極關(guān)注D.行為強(qiáng)化答案：A解析：教師通過引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知失敗原因（具體問題而非能力缺陷），改變其不合理信念（“我數(shù)學(xué)差”），屬于合理情緒療法中的“認(rèn)知重構(gòu)”。10.依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，能正確應(yīng)對意外事故”屬于（）A.教育教學(xué)知識(shí)B.學(xué)生發(fā)展知識(shí)C.學(xué)科知識(shí)D.通識(shí)性知識(shí)答案：A解析：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“教育教學(xué)知識(shí)”明確要求教師掌握安全教育與應(yīng)急處理的知識(shí)和能力，題干描述符合這一維度。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題）1.下列屬于小學(xué)生觀察力發(fā)展特點(diǎn)的有（）A.觀察的目的性增強(qiáng)B.觀察的順序性提高C.觀察的細(xì)致性提升D.觀察的概括性發(fā)展答案：ABCD解析：小學(xué)階段觀察力發(fā)展表現(xiàn)為：從無目的到有目的（A）、從無序到有序（B）、從籠統(tǒng)到細(xì)致（C）、從表面到本質(zhì)（D）。2.下列教學(xué)行為符合“學(xué)生是發(fā)展的人”這一教育理念的有（）A.允許學(xué)生用不同方法解答數(shù)學(xué)題B.對考試失利的學(xué)生說“這次沒考好，下次一定能進(jìn)步”C.根據(jù)學(xué)生當(dāng)前水平調(diào)整教學(xué)難度D.批評(píng)學(xué)生“這么簡單的題都不會(huì)，太笨了”答案：ABC解析：“學(xué)生是發(fā)展的人”強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展過程中。A尊重個(gè)體差異，B傳遞發(fā)展信心，C符合最近發(fā)展區(qū)，均正確；D否定學(xué)生發(fā)展可能性，違背理念。3.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）A.自我效能感B.教師期望C.學(xué)習(xí)興趣D.家庭教養(yǎng)方式答案：AC解析：內(nèi)部因素指個(gè)體自身因素（如自我效能感、興趣），外部因素指環(huán)境影響（如教師期望、家庭）。4.下列屬于班級(jí)非正式群體特點(diǎn)的有（）A.成員間情感聯(lián)系緊密B.有明確的群體目標(biāo)C.以共同興趣為基礎(chǔ)D.群體規(guī)范具有內(nèi)隱性答案：ACD解析：非正式群體由自發(fā)形成，無明確目標(biāo)（B錯(cuò)誤），以情感、興趣為紐帶（A、C正確），規(guī)范通過默契形成（D正確）。5.依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的角色應(yīng)包括（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者C.意義建構(gòu)的幫助者D.課堂的控制者答案：BC解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師應(yīng)是引導(dǎo)者和幫助者，而非單純傳授或控制（A、D錯(cuò)誤）。6.下列屬于小學(xué)生常見心理問題的有（）A.考試焦慮B.社交恐懼C.強(qiáng)迫行為D.抑郁障礙答案：ABCD解析：小學(xué)階段常見心理問題包括情緒障礙（焦慮、抑郁）、行為問題（強(qiáng)迫）、社交問題（恐懼）等。7.下列關(guān)于“作業(yè)設(shè)計(jì)”的表述正確的有（）A.應(yīng)體現(xiàn)層次性，滿足不同學(xué)生需求B.應(yīng)減少機(jī)械抄寫，增加實(shí)踐探究C.應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)D.應(yīng)統(tǒng)一要求，確保公平性答案：ABC解析：作業(yè)設(shè)計(jì)需分層（A正確）、注重實(shí)踐性（B正確）、指向教學(xué)目標(biāo)（C正確）；統(tǒng)一要求忽視個(gè)體差異（D錯(cuò)誤）。8.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，小學(xué)階段課程設(shè)置的特點(diǎn)包括（）A.以綜合課程為主B.分科課程與綜合課程相結(jié)合C.開設(shè)勞動(dòng)、信息科技等必修課程D.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)答案：BCD解析：小學(xué)階段課程設(shè)置為“分科與綜合相結(jié)合”（B正確，A錯(cuò)誤），勞動(dòng)、信息科技為必修（C正確），跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是重要特征（D正確）。9.下列能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有（）A.強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系B.教授一般的學(xué)習(xí)方法C.設(shè)計(jì)情境相似的練習(xí)題D.要求死記硬背概念答案：ABC解析：遷移需要理解知識(shí)間聯(lián)系（A）、掌握方法（B）、情境相似（C）；死記硬背不利于遷移（D錯(cuò)誤）。10.下列關(guān)于“課堂提問”的表述正確的有（）A.應(yīng)避免簡單的“對不對”“是不是”類問題B.提問后應(yīng)等待3-5秒再叫學(xué)生回答C.對答錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)立即糾正并給出正確答案D.應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的參與答案：ABD解析：簡單提問缺乏思維深度（A正確）；等待時(shí)間可促進(jìn)學(xué)生思考（B正確）；立即糾正可能抑制參與（C錯(cuò)誤）；關(guān)注全體學(xué)生（D正確）。三、簡答題（每題8分，共5題）1.簡述小學(xué)德育實(shí)施中“知行統(tǒng)一原則”的內(nèi)涵及貫徹要求。答案：內(nèi)涵：既重視思想道德的理論教育，又注重組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識(shí)與行為養(yǎng)成結(jié)合，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹要求：①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)；②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣；③對學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注認(rèn)識(shí)，也要關(guān)注行為；④教師要以身作則，發(fā)揮示范作用。2.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)及教學(xué)啟示。答案：特點(diǎn)：①從直接興趣向間接興趣過渡（低年級(jí)更關(guān)注活動(dòng)本身，高年級(jí)逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果）；②興趣的廣度擴(kuò)大但穩(wěn)定性不足；③興趣與學(xué)科成績相關(guān)性增強(qiáng)（成績好的學(xué)科興趣更濃）；④對具體事實(shí)的興趣優(yōu)于抽象理論。教學(xué)啟示：①利用直觀教具、游戲等激發(fā)直接興趣，逐步引導(dǎo)到間接興趣；②提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬興趣范圍；③通過成功體驗(yàn)強(qiáng)化興趣（如分層作業(yè)）；④結(jié)合生活實(shí)際講解抽象知識(shí)，降低理解難度。3.簡述課堂紀(jì)律管理中“預(yù)防性策略”的主要措施。答案：①明確課堂規(guī)則：開學(xué)初與學(xué)生共同制定清晰、具體的行為規(guī)范（如“發(fā)言先舉手”“保持桌面整潔”），并定期重申；②合理組織教學(xué)：設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，避免長時(shí)間單一形式（如講授超過15分鐘），保持學(xué)生注意力；③建立和諧的師生關(guān)系：通過課堂互動(dòng)、課后交流傳遞尊重與信任，減少學(xué)生故意違紀(jì)動(dòng)機(jī)；④關(guān)注學(xué)生需求：及時(shí)解決饑餓、疲勞等生理問題（如安排課間餐），滿足安全、歸屬等心理需求。4.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身需具有邏輯意義，即能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。主觀條件：①學(xué)習(xí)者需具有有意義學(xué)習(xí)的心向（愿意將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系）；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需具有適當(dāng)?shù)摹⒖捎糜谕轮R(shí)的觀念（如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”需先掌握“除法”“整數(shù)”）；③學(xué)習(xí)者需積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。5.簡述小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要內(nèi)容及方法。答案：內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)：是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，是否達(dá)成；②教學(xué)內(nèi)容：是否準(zhǔn)確、適度，是否聯(lián)系生活實(shí)際；③教學(xué)方法：是否激發(fā)學(xué)生參與，是否適合學(xué)習(xí)內(nèi)容；④教學(xué)過程：課堂節(jié)奏是否合理，學(xué)生參與度如何；⑤教學(xué)效果：學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度變化情況。方法：①撰寫教學(xué)日志：記錄課堂亮點(diǎn)、問題及改進(jìn)設(shè)想；②觀摩同事教學(xué)：通過對比發(fā)現(xiàn)自身不足；③學(xué)生反饋：通過問卷、訪談了解學(xué)生感受；④案例分析：選取典型教學(xué)片段，結(jié)合教育理論分析成敗原因；⑤同伴互助：與同事討論教學(xué)問題，分享經(jīng)驗(yàn)。四、案例分析題（每題15分，共2題）案例1：四年級(jí)（3）班學(xué)生最近課堂紀(jì)律明顯下滑：有的上課交頭接耳，有的隨意離開座位，有的甚至在老師講課時(shí)大聲打斷發(fā)言。班主任王老師嘗試了“當(dāng)眾批評(píng)違紀(jì)學(xué)生”“增加課堂作業(yè)量”等方法，但效果不佳。后來，王老師觀察發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生違紀(jì)是為了引起同伴關(guān)注；有的是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太簡單，覺得“沒意思”；還有的是因家庭近期發(fā)生變故（如父母爭吵）而情緒低落。問題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析學(xué)生違紀(jì)的可能原因，并為王老師提出改進(jìn)建議。答案：原因分析：（1）社會(huì)心理因素：小學(xué)生處于“同伴群體認(rèn)同”關(guān)鍵期，部分學(xué)生通過違紀(jì)行為（如交頭接耳）獲得同伴關(guān)注，滿足歸屬與愛的需求（馬斯洛需要層次理論）。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失：教學(xué)內(nèi)容過易導(dǎo)致學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，產(chǎn)生boredom（布倫芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論中的微觀系統(tǒng)影響），通過違紀(jì)尋求刺激。（3）情緒干擾：家庭變故引發(fā)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒（壓力源影響），學(xué)生無法有效調(diào)節(jié)情緒，表現(xiàn)為課堂違紀(jì)（情緒調(diào)節(jié)理論）。改進(jìn)建議：（1）滿足心理需求：①開展“課堂之星”評(píng)選（如“最佳傾聽者”“創(chuàng)意發(fā)言獎(jiǎng)”），引導(dǎo)學(xué)生通過積極行為獲得關(guān)注；②組織小組合作學(xué)習(xí)，讓違紀(jì)學(xué)生擔(dān)任“記錄員”“匯報(bào)員”等角色，增強(qiáng)歸屬感。（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：①實(shí)施分層教學(xué)，對“學(xué)有余力”學(xué)生增加拓展任務(wù)（如“用不同方法驗(yàn)證結(jié)論”）；②采用游戲化教學(xué)（如“知識(shí)闖關(guān)”）、情境教學(xué)（如“模擬記者會(huì)”），提高學(xué)習(xí)趣味性。（3）關(guān)注情緒問題：①與家長溝通，了解家庭情況，建議家長減少爭吵、增加親子互動(dòng)；②利用心理輔導(dǎo)課開展“情緒小管家”活動(dòng)（如情緒卡片分類、深呼吸放松訓(xùn)練），幫助學(xué)生識(shí)別和調(diào)節(jié)情緒；③對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課后談心，表達(dá)關(guān)心（如“最近看你有點(diǎn)不開心，愿意和老師聊聊嗎？”）。案例2：李老師在教授五年級(jí)語文《落花生》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：播放花生生長視頻，提問“花生的生長方式和果實(shí)特點(diǎn)與其他植物有什么不同？”環(huán)節(jié)2：學(xué)生自讀課文，圈畫“父親”與“我們”討論花生的對話，小組討論“為什么父親說花生‘最可貴’？”環(huán)節(jié)3：出示“蘋果、桃子、石榴”的圖片，提問“如果花生會(huì)說話，它可能會(huì)對蘋果說什么？”環(huán)節(jié)4：布置作業(yè)“觀察一種身邊的植物，寫一篇短文，說說它讓你想到了生活中的哪些人”。問題：結(jié)合教育學(xué)理論，分析李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些課程理念，并說明其合理性。答案：體現(xiàn)的課程理念及合理性：（1）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：①語言運(yùn)用：通過自讀、討論、寫作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、表達(dá)觀點(diǎn)的能力；②思維能力：“花生與蘋果對話”的假設(shè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考（外表與內(nèi)在的關(guān)系），發(fā)展創(chuàng)造性思維；③審美創(chuàng)造：結(jié)合花生“樸實(shí)無華”的特點(diǎn)，感受樸素之美；④文化自信：通過文本學(xué)習(xí)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“謙遜務(wù)實(shí)”的價(jià)值觀。（2）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：①自主學(xué)習(xí)：自讀課文、圈畫關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；②合作學(xué)習(xí)：小組討論“父親的話”，通過同伴交流深化理解；③探究學(xué)習(xí)