2025年《小露珠》評(píng)課稿

《小露珠》評(píng)課稿1

成梅林老師能合理、有效地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為自己的課堂增光添彩。并

且到了能選取其中的一部分為教學(xué)服務(wù)的高級(jí)階段。如，①導(dǎo)入新課不久，成

老師向?qū)W生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中晨露的課件，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到小露珠的

閃亮、透明、圓潤(rùn);②在學(xué)習(xí)2、3、4節(jié)過(guò)程中，成老師播放了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中

鉆石、水晶、珍珠的實(shí)物圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，使文中的比喻更形象、更具體、更有

說(shuō)服力;③在第六自然段的教學(xué)中，成老師又向?qū)W生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中小露

珠裝點(diǎn)下的植物，鮮嫩欲滴、生機(jī)勃勃。使學(xué)生充分體會(huì)到小露珠不僅外表美,

心靈更美。……一系列課件的播放，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的表象庫(kù)增

添了全新的內(nèi)容，為理解課文打好基礎(chǔ)，以下的再造想象也就有了依據(jù)。

德國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)："教育的'藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你教的東西?！ㄔ?、3、

4自然段的教學(xué)中，成老師讓學(xué)生演一演文中的小動(dòng)物，小青蛙的〃蹦「小蟋蟀

的〃爬〃，小蝴蝶的〃落〃，在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生表演得惟妙惟肖，小臉上寫(xiě)滿了

興奮。這種語(yǔ)言性與非語(yǔ)言性相結(jié)合的教學(xué)方式,既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象和善

于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，還符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的特征，讓學(xué)生在情境中通過(guò)自己的

角色體驗(yàn)，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行了感悟，在情感上產(chǎn)生共鳴，體悟了不同小動(dòng)

物的特點(diǎn)，也體悟了語(yǔ)言文字的魅力;學(xué)生在愉快的氣氛中使自己的認(rèn)識(shí)水平得

到提高，思維得到發(fā)展。

弗西斯?格瑞萊特說(shuō)：〃閱讀是讀者積極活動(dòng)的過(guò)程，讀者帶入這一過(guò)程的東

西，往往比他從讀物中找到的更多更重要?！ㄔ趯W(xué)完了2、3、4自然段之后，成

老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，還有誰(shuí)會(huì)見(jiàn)到小露

珠?他們會(huì)怎樣贊美小露珠?〃啟發(fā)學(xué)生抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生的思維

能力和想象能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。對(duì)課文的理解也更加深刻。

學(xué)完課文，成老師要求學(xué)生以動(dòng)植物的身份用一句話把小露珠落下來(lái)，引領(lǐng)

學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，體味、揣摩人物的內(nèi)心，體會(huì)動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜

愛(ài)和臨別時(shí)的依依不舍之情。勿需更多講解，勿需更多冗長(zhǎng)分析,主人公小露珠

無(wú)私奉獻(xiàn)、不怕?tīng)奚木裨趯W(xué)生的一句句真情告白中不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的心靈正

接受潛移默化的洗禮……

《小露珠》評(píng)課稿2

四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是〃文如其人,課如其人〃。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)

聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四

堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來(lái)談?wù)勎业目捶?。什么?/p>

教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的泳節(jié)

或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教

師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了

這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)"我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現(xiàn)在,針對(duì)這四堂課中我

關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。

細(xì)節(jié)一：初讀有必要

吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想

她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做

過(guò)預(yù)習(xí)不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。

我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼

音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。

其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生

字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)〃的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為

學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀

是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就

是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課

內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生

字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)

生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也

可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況

會(huì)更少一些。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)

底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)

之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完了整篇課文。

那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍,

其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是

需要的，我們就必須這么做。

我非常認(rèn)同江蘇省T立語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座

中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)

然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課

文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。

2、掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、

句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能

力同學(xué)能理解課文。

4、試讀反饋,能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新

的提高。

細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見(jiàn)效

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。

在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話時(shí)，四位老師都抓住了‘區(qū)亮，透明，圓潤(rùn)〃這三個(gè)詞，層

層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了〃蹦，爬，落〃三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)

用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動(dòng)物對(duì)話的

情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生

加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀

的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,

讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些，學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說(shuō)情

境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見(jiàn)成效。

細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在

葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很

詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給〃稈〃

字換偏旁等。在課中還安排了〃我會(huì)背〃這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧

妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對(duì)課文的理

解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的

真諦。

細(xì)節(jié)四：評(píng)出了精彩

在第二堂課中的寫(xiě)話訓(xùn)練中：你有什么話想對(duì)小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是

為人著想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)

學(xué)生都說(shuō)的很不錯(cuò)，但是老師沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是小結(jié)了一下說(shuō)「我們都愛(ài)

小露珠?！ㄈ绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì)寫(xiě)的更好,而且教師設(shè)計(jì)這

個(gè)環(huán)節(jié)的'目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)

問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)打招呼？用課文或自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：〃早

哇，像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠?！w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評(píng)價(jià)：

晶瑩剔透說(shuō)得多好“飛〃字有用的很恰當(dāng)。老師的評(píng)價(jià)恰如其分，有真針對(duì)性，特

別提到了“晶瑩剔透〃和“飛〃字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得

很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。

細(xì)節(jié)五：abb惹的禍

在四位老師的教學(xué)中〃笑盈盈〃這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）

老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不

清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀，老是懷疑?！ㄐτㄒ话闱闆r下都讀陰平調(diào)，

但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。

這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生

講，這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb〃讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。

這里聲調(diào)的變化，沒(méi)有什么規(guī)律可循。因?yàn)?，有大量的這類形容詞不能變調(diào),還

應(yīng)照讀本音。

《小露珠》評(píng)課稿3

我聆聽(tīng)了浦亞紅老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。在這一課的課堂教

學(xué)中，浦老師充分體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念：教學(xué)的開(kāi)展，是以學(xué)生語(yǔ)言的積累與

運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊、為目的的，使教學(xué)成為多方位、

多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。

1、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的

過(guò)程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好

"閃亮〃"透明〃"圓潤(rùn)〃來(lái)感受小露珠美,通過(guò)讀好"光彩熠熠〃"生機(jī)勃勃〃〃笑盈盈〃

等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對(duì)小露珠的喜愛(ài)。

2、這節(jié)課上，浦老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀

的訓(xùn)練、評(píng)讀的安排、想象說(shuō)話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感

悟語(yǔ)言。如：“爬〃“蹦〃”落〃三個(gè)動(dòng)詞的理解，教師故意設(shè)置小小的陷阱,讓學(xué)生

從讀中發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞錯(cuò)位了通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確。激發(fā)學(xué)生理解文本、

感悟文本、內(nèi)化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自

始至終將自己和文本融為一體。

3、“閱讀是一種對(duì)話〃，老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一

次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的嘆寸話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生

置身其中扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對(duì)話，

想象自己就是被小露珠滋潤(rùn)的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效

引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、樂(lè)于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。浦老師運(yùn)

用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜爰，采用

角色體驗(yàn)的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《小露珠》評(píng)課稿4

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過(guò)描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及

小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，表現(xiàn)了小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì),

贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點(diǎn)和所體現(xiàn)的人和自然的

和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維

的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝

通、心靈對(duì)話的過(guò)程。教師注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課

堂〃、〃感悟的課堂〃、〃對(duì)話的課堂〃，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿人文

精神。

一、〃情感的課堂〃一一可貴的情感體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出〃閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加

深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣〃。

如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本

課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，殷老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗

讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美

的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，

是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。課上，老師用充滿激情的‘、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱

情、激情，通過(guò)讀好〃閃亮〃“透明〃”圓潤(rùn)〃來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠〃“生

機(jī)勃勃〃"笑盈盈〃等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對(duì)小露珠的喜愛(ài)。

二、〃感悟的課堂〃一一充分的語(yǔ)言實(shí)踐

新課標(biāo)指出"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能

力?！ǘn堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中

的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評(píng)讀的安排、想象說(shuō)話等形式，引

導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看至I」，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)

練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、

說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為

三、“對(duì)話的課堂〃一一充分的言語(yǔ)交際

“閱讀是一種對(duì)話"在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的

興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)

拘無(wú)束、平等的對(duì)話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中,

扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對(duì)話，想象自己

就是被小露珠滋潤(rùn)的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下,

主動(dòng)參與、樂(lè)于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。殷老師運(yùn)用多種方

式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗(yàn)

的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“爬〃〃蹦〃〃落〃三個(gè)動(dòng)詞的理解,殷老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小

的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞錯(cuò)位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確。

《小露珠》評(píng)課稿5

我們教研組陸老師執(zhí)教了一篇蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)的童話故事課《小露珠》，

通過(guò)描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，表現(xiàn)

了小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì)，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。

陸老師根據(jù)教材特點(diǎn)和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積

累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、

多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。教師注重對(duì)學(xué)生

情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)〃情感的課堂〃、〃感悟的課堂〃、”對(duì)話的課堂〃，把

語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿人文精神。

一、“情感的課堂〃一一可貴的情感體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出〃閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加

深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣〃。

如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本

課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，陸老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗

讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美

的品質(zhì)從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，

是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。課上老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、

激情，通過(guò)讀好“閃亮〃"透明〃〃圓潤(rùn)〃來(lái)感受小露珠美,通過(guò)讀好“光彩熠熠〃〃生機(jī)

勃勃〃“笑盈盈〃等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對(duì)小露珠的喜愛(ài)。但在學(xué)生

感悟小露珠心靈美的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)一步步引導(dǎo)，在講小動(dòng)物與植物都喜歡

小露珠時(shí)應(yīng)滲透，應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到小露珠給大家?guī)?lái)快樂(lè)，帶來(lái)美麗，而自己卻

消失了，它有著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這就是心靈美。

二、“感悟的課堂〃一一充分的語(yǔ)言實(shí)踐

新課標(biāo)指出"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能

力。〃而課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。這節(jié)課上，陸老師充分挖掘教材中

的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的，讀的訓(xùn)練、評(píng)讀的安排、想象說(shuō)話等形式，

引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象

訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投

入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為T本。

三、“對(duì)話的課堂〃一一充分的言語(yǔ)交際

"閱讀是一種對(duì)話〃，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的

興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)

拘無(wú)束、平等的對(duì)話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，

扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對(duì)話，想象自己

就是被小露珠滋潤(rùn)的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下,

主動(dòng)參與、樂(lè)于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。陸老師運(yùn)用多種方

式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗(yàn)

的方式,與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但“爬〃"蹦〃〃落〃三個(gè)動(dòng)詞

的理解，陸老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)

這些動(dòng)詞錯(cuò)位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確。

《小露珠》評(píng)課稿

《小露珠》評(píng)課稿6

我們聽(tīng)了徐老師執(zhí)教了一篇《小露珠》的童話故事課，感受頗深。為此我特

意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

這是一篇科學(xué)童話故事課。課文通過(guò)對(duì)小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、

消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛(ài)、充滿生機(jī)的特點(diǎn)以及小露珠的無(wú)

私奉獻(xiàn)（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來(lái)）。文章語(yǔ)言文字生動(dòng)有趣，有機(jī)

地滲透了身邊的自然科學(xué)常識(shí)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且

有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出

熱爰大自然的思想感情，使他們初步受到熱爰科學(xué)的思想熏陶。

徐老師根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造

了一個(gè)對(duì)話的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿童趣。

第一，教師非常具有親和力。

課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間

的距離，在上課的過(guò)程中老師親切的語(yǔ)言，充分體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重。

此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師，其時(shí)，這就是一種教育，無(wú)痕的教育。

第二，課上得很有童趣。

課文本身就是童話，而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)

中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青

蛙，你在哪？〃學(xué)生立刻回答她：〃我在這，小露洙，早哇，小露珠。"教師的

投入，使得學(xué)生們也不知不覺(jué)投入其中，非常自然。當(dāng)然，這里也存在一個(gè)問(wèn)題，

要提醒徐老師注意，當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著自己的打招呼方式，

這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機(jī)智，先肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)

本上的語(yǔ)言，這樣會(huì)更合適。

第三，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。

在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，徐老師說(shuō)：〃邊

讀邊在頭腦中想象畫(huà)面?！▽W(xué)生的語(yǔ)速慢了下來(lái)，情感開(kāi)始投入，徐老師又隨著

這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗

讀得非常有感情。這種方法的.指導(dǎo)，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來(lái)的齊讀

效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中徐老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

如第一環(huán)節(jié)中"早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露

珠。早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！ㄗ寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第

二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)〃植物為什么喜歡小露珠？〃在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)

現(xiàn)"越來(lái)越……越來(lái)越……〃之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)也學(xué)

會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題，如在處理最后一節(jié)時(shí),徐老師設(shè)置了這樣

一個(gè)問(wèn)題：“小露珠就要消失了，可為什么還會(huì)笑盈盈的呢？〃學(xué)生說(shuō)出了：“因

為她明天還會(huì)來(lái)的?！ń處熗饬耍痛送Ｗ?，其實(shí)教師可以再綴上一句"為什么？〃

把學(xué)生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對(duì)于

三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作：”蹦〃"跳〃〃爬〃〃落〃沒(méi)有提到，其實(shí)這是不同的動(dòng)物的生活習(xí)

性，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

《小露珠》評(píng)課稿7

在江蘇漂陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校有幸聆聽(tīng)了教導(dǎo)主任彭峰老師執(zhí)教的《小露珠》一課，

感覺(jué)在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤(rùn)，美在心

靈：具有奉獻(xiàn)精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現(xiàn)就

像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。

首先，彭老師充滿兒童化的語(yǔ)言給我留下了深刻印象。

〃這么美的小露珠，小動(dòng)物們可喜歡了〃“看，它們都來(lái)了〃〃還有哪只小青蛙想

夸夸小露珠〃〃真是個(gè)有禮貌的小蟋蟀〃……這些語(yǔ)言的運(yùn)用很適合三年級(jí)學(xué)生的

心理需求，把學(xué)生很好地帶入了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺(jué)自己仿佛就是其中的一個(gè)

小動(dòng)物，正與小露珠對(duì)話呢。

其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小露珠的“美

在學(xué)習(xí)2一一5節(jié)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生不同形式的讀、說(shuō)小動(dòng)物們問(wèn)候小露

珠的話，去體會(huì)小露珠的外形美：閃亮、圓潤(rùn)、透明；學(xué)習(xí)6、7節(jié)時(shí)，讓學(xué)生

在讀、想、說(shuō)中感受到植物們?cè)谛÷吨榈淖虧?rùn)下如此美麗，但自己卻隨著溫度的

升高而漸漸消失了，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小露珠的‘心靈美。

第三，課堂中有很多細(xì)節(jié)之處值得我們?nèi)テ肺?、學(xué)習(xí)。

在感受小露珠外形美時(shí)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)得到了視覺(jué)上

的享受；學(xué)習(xí)第6節(jié)時(shí)老師的配樂(lè)范讀把學(xué)生很好地帶入了情境；老師的質(zhì)疑：

小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰(shuí)來(lái)幫老師解決心中的疑問(wèn)？〃不僅巧妙地把

問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的良好風(fēng)尚，而

且引起了學(xué)生的深入思考，積極去研讀文本，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真是

一舉兩得；在理解〃格外精神〃這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師用具體的動(dòng)作：由低頭到逐漸抬

起頭、昂起頭,讓學(xué)生很具體形象地去感悟、體味，雖無(wú)過(guò)多的語(yǔ)言修飾，但學(xué)

生已能深刻地領(lǐng)悟“格外精神〃的內(nèi)涵，老師適時(shí)的一句“同學(xué)們也格外精神〃，不

僅讓學(xué)生親自體驗(yàn)什么叫〃格外精神〃，而且也巧妙