2025-2026學(xué)年教科版(新教材)小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)經(jīng)過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生已具備扎實(shí)的恐龍知識(shí)基礎(chǔ)，明確了常見恐龍的外形特征和生活習(xí)性，且親手制作了恐龍模型，具備了一定的動(dòng)手實(shí)踐和小組合作能力。從認(rèn)知層面來看，學(xué)生對(duì)“恐龍生活環(huán)境”有初步的感性認(rèn)知，能說出“恐龍生活在森林、草原、湖邊”等簡(jiǎn)單場(chǎng)景，但對(duì)“恐龍與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系”“不同恐龍的生活區(qū)域差異”缺乏系統(tǒng)理解的場(chǎng)景搭建技巧(如用積木、卡紙搭建簡(jiǎn)單造型),但對(duì)“整體布局規(guī)劃”“場(chǎng)景細(xì)節(jié)還原”“小組協(xié)同創(chuàng)作”的能力有待提升?；诖?，教學(xué)需結(jié)合教材中的恐龍公園設(shè)計(jì)提示，通過情境驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生將恐龍知識(shí)、模型制作與場(chǎng)景本課遵循“整合育人、協(xié)同探究”的教學(xué)理念，緊扣最新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中整合前兩節(jié)課的知識(shí)與實(shí)踐成果。教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過“規(guī)劃設(shè)計(jì)—分工搭建—展示介紹—評(píng)價(jià)優(yōu)化”的流程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的項(xiàng)目式探究過程。注重結(jié)合教材中的恐龍生活環(huán)境圖文資源，強(qiáng)化師生互動(dòng)、小組協(xié)作和跨組交流，讓學(xué)生在場(chǎng)景搭建中深化對(duì)“恐龍與環(huán)境關(guān)系”的認(rèn)知，提升整體規(guī)劃、協(xié)同創(chuàng)作個(gè)體創(chuàng)作到集體成果”的成就感，感受科學(xué)、藝術(shù)與工程的融合之美。1.科學(xué)觀念：了解恐龍的生活環(huán)境特征(如地形、植被、水源),明確不同恐龍與生活環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，初步建立“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學(xué)觀念。2.科學(xué)思維：能結(jié)合恐龍的生活習(xí)性和教材提示，規(guī)劃恐龍公園的整體布局，設(shè)計(jì)合理的場(chǎng)景分區(qū)，發(fā)展初步的整體規(guī)劃思維和邏輯布局能力。3.探究實(shí)踐：能以小組為單位，協(xié)同完成恐龍公園的搭建任務(wù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種材料制作場(chǎng)景元素，提升協(xié)同創(chuàng)作、動(dòng)手實(shí)踐和表達(dá)展示能力。4.態(tài)度責(zé)任：增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成認(rèn)真規(guī)劃、樂于四、教學(xué)重難點(diǎn)(如不同恐龍的生活區(qū)域、必要的環(huán)境元素),協(xié)同完成公園搭建，還原恐龍生活場(chǎng)景。合理性。五、教學(xué)過程的場(chǎng)景，如霸王龍?jiān)诓菰东C、三角龍?jiān)谏诌吘壔顒?dòng)、梁龍?jiān)诤呉捠?,播放結(jié)束后提問：“同學(xué)們，剛才視頻里的恐龍公園有什在什么環(huán)境中活動(dòng)?”園!這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《我們的恐龍公園》?！?板書課題)隨后，教師出示教圖，這個(gè)恐龍公園分為哪些區(qū)域?有哪些必要的環(huán)境元素?”吧!”心要求(區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境元素),自然引出本節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)。教師出示教材第39頁“恐龍生活環(huán)境與習(xí)性”圖文內(nèi)容(如霸王龍適合草原環(huán)境、梁龍適合湖邊環(huán)境、三角龍適合森林邊緣環(huán)境),提問：“請(qǐng)大家結(jié)合教材文字和圖片，想一想為什么霸王龍適合生活在草原?梁龍為什么喜歡在湖邊活動(dòng)?”學(xué)生分組討論后發(fā)言，教師總結(jié)：霸王龍是肉食性恐龍，草原視野開闊，適合捕獵；梁龍是植食性恐龍，需要大量植物和水源，湖邊植被豐富、水源充足；三角龍的頸盾和尖角適合在森林邊緣防御敵人，同時(shí)能吃到森林里的植物。教師強(qiáng)調(diào)：“搭建恐龍公園時(shí)，一定要讓恐龍模型住在適合自己的環(huán)境里，這樣才符合科學(xué)事實(shí)?！苯處熃M織各小組開展規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)放“恐龍公園規(guī)劃表”(參考教材第40頁的規(guī)劃提示),提出要求："請(qǐng)每組先討論，我們的恐龍公園要?jiǎng)澐帜男﹨^(qū)域?每個(gè)區(qū)域放哪些恐龍模型?需要制作哪些環(huán)境元素?用什么材料制作?”學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)各小組參考教材提示進(jìn)行規(guī)劃：區(qū)域劃分要合理，避免重疊；恐龍模型與區(qū)域匹配，如霸王龍放草原區(qū)、梁龍放湖泊環(huán)境元素要齊全，如草原區(qū)需要草地、低矮植被，湖泊區(qū)需要藍(lán)色卡紙模擬湖水、小石子模擬岸邊；材料選擇要環(huán)保、易操作，如用綠色卡紙制作草地、用積木搭建山脈、用海綿制作樹木等。討論結(jié)束后，各小組推選代表分享規(guī)劃方案，教師針對(duì)方案中的問題提出修改建議，如“這個(gè)小組的湖泊區(qū)太小了，梁龍模型放進(jìn)去會(huì)很擁擠，建議擴(kuò)大湖泊區(qū)面積”“草原區(qū)可以增加一些低矮的灌木叢，讓環(huán)境設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材的恐龍習(xí)性與環(huán)境圖文，引導(dǎo)學(xué)生理解“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學(xué)觀念，為公園規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。通過小組規(guī)劃和方案分享，培養(yǎng)學(xué)生的整體規(guī)劃思維，結(jié)合教材提示和教師建議優(yōu)化方案，確保后續(xù)搭建活動(dòng)有序開展。(三)協(xié)同搭建，實(shí)踐探究教師明確項(xiàng)目要求和小組分工："請(qǐng)各小組根據(jù)優(yōu)化后的規(guī)劃方案，分工合作完成搭建。每組可以分為‘區(qū)域搭建組’(負(fù)責(zé)制作地形、劃分區(qū)域)、‘環(huán)境制作組’(負(fù)責(zé)制作植被、水源、山脈等環(huán)境元素)、‘模型擺放組’(負(fù)責(zé)將恐龍模型擺放在合適的區(qū)域)、‘細(xì)節(jié)裝飾組’(負(fù)責(zé)添加小石子、小花朵等細(xì)節(jié))。搭建時(shí)要注意安全使用工具，合理利用材料，確保公園布局合理、場(chǎng)景逼真。如果遇到問題，先小組討論解決，也可以參考教材第41頁的‘搭建技巧提示’。”學(xué)生分組開展搭建活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)：對(duì)于區(qū)域搭建組，指導(dǎo)學(xué)生用大型卡紙、積木等材料劃分區(qū)域，確保區(qū)域大小合適、邊界清晰；對(duì)于環(huán)境制作組，引導(dǎo)學(xué)生參考教材上的環(huán)境元素制作示意圖(如用綠色皺紋紙制作草地、用樹枝和黏土制作樹木),提升環(huán)境元素的逼真度；對(duì)于模型擺放組，提醒學(xué)生根據(jù)規(guī)劃方案，將恐龍模型擺放在對(duì)應(yīng)區(qū)域，注意模型的朝向、間距，避免擁擠；對(duì)于細(xì)節(jié)裝飾組，鼓勵(lì)學(xué)生添加創(chuàng)意細(xì)節(jié)，如用白色卡紙制作云朵、用小彩燈模擬陽光等。搭建過程中，教師組織各小組間的“互助交流”活動(dòng)的問題(如區(qū)域劃分不合理、環(huán)境元素與恐龍不匹配),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材提示和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整。設(shè)計(jì)意圖：通過明確的分工和詳細(xì)的指導(dǎo)，保障搭建活動(dòng)高效有序開展。注重跨組互助交流，促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享，提升協(xié)同創(chuàng)作能力。結(jié)合教材搭建技巧提示，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，確保公園搭建的科學(xué)性和合理性。(四)展示介紹，評(píng)價(jià)優(yōu)化教師組織“我們的恐龍公園”展示活動(dòng)，邀請(qǐng)各小組推選1名“公園講解員”,介紹本組的公園："請(qǐng)講解員介紹一下你們的恐龍公園分為哪些區(qū)域?每個(gè)區(qū)域放了哪些恐龍模型?為什么這樣規(guī)劃?有哪些特別的環(huán)境元素?”其他小組認(rèn)真傾聽，結(jié)合教材第42頁的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”(區(qū)域規(guī)劃合理性、恐龍與環(huán)境匹配度、場(chǎng)景完整性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作度)進(jìn)行互評(píng)，說出每組公園的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。教師針對(duì)各小組的展示和互評(píng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定各小組的創(chuàng)意和協(xié)作成果，如“這組的恐龍公園區(qū)域劃分清晰，梁龍模型準(zhǔn)確放在了湖泊區(qū)，還制作了逼真的樹木和湖水，非?？茖W(xué)”;針對(duì)存在的問題提出優(yōu)化建議，如“這個(gè)小組的草原區(qū)和森林區(qū)沒有明顯邊界，建議用小積木做分隔；霸王龍模型旁邊可以評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師引導(dǎo)各小組根據(jù)評(píng)價(jià)建議，對(duì)自己的恐龍公園進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)化調(diào)整，如補(bǔ)充環(huán)境細(xì)節(jié)、調(diào)整模型位置、劃分區(qū)域邊界等。設(shè)計(jì)意圖：通過“講解員介紹”環(huán)節(jié)，提升學(xué)并輸出自己的規(guī)劃思路和科學(xué)認(rèn)知。結(jié)合教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化調(diào)整公園，滲透“精益求精”的項(xiàng)目態(tài)度，提升項(xiàng)目成果質(zhì)量。我們經(jīng)歷了哪些步驟?在這個(gè)過程中，我們學(xué)到了什么?最重要的是什么?”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“我們先學(xué)習(xí)了恐龍復(fù)原的科學(xué)依據(jù)，制作了逼真的恐龍模型，再通過規(guī)劃設(shè)計(jì)、分工合作，搭建了屬于我們的恐龍公園。這個(gè)過程中，我們不僅深化了恐龍知識(shí)，還學(xué)會(huì)了整體規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。最重要的是，我們明白了‘生物與環(huán)境相適應(yīng)’的科學(xué)道理。課后，大家可以參考教材第43頁的‘拓展任務(wù)’,為我們的恐龍公園制作解說牌，寫上恐龍的名稱、習(xí)性和生活環(huán)境，下節(jié)課我們可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的同學(xué)來參觀我們的恐龍公園!”設(shè)計(jì)意圖：回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，梳理核心知識(shí)和能力收獲，強(qiáng)化“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學(xué)觀念和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的重要性。結(jié)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸與升華。六、小結(jié)本節(jié)課以“搭建我們的恐龍公園”為核心項(xiàng)目，整合模型制作成果，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“規(guī)劃設(shè)計(jì)—分工搭建—展示評(píng)價(jià)—優(yōu)化提升”的完整項(xiàng)目式探究過程。學(xué)生在實(shí)踐中深化了對(duì)“生物與環(huán)境相適應(yīng)”科學(xué)觀念的理解，掌握了簡(jiǎn)單的整體規(guī)劃和場(chǎng)景搭建技巧，提升了