——小學(xué)勞動教育課程資源開發(fā)與利用途徑探究2026年1月在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，勞動教育課程在整個教育體系中的地位明顯提升。各學(xué)校要以勞動教育為載體，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的勞動觀，掌握勞動知識，鍛煉勞動技能，形成勞動品質(zhì)與勞動情感。然而，目前部分小學(xué)勞動教育課程教學(xué)存在教育資源單一等問題。教師要加大對勞動課程資源的開發(fā)力度，從多種途徑開發(fā)與利用勞動教育課程資源?；诖耍P者以小學(xué)勞動教育課程為例，對課程資源的開發(fā)與利用提出幾點建議。一、開發(fā)與利用符合學(xué)情的課程資源在以往的勞動教育課程開發(fā)中，大部分教師從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)的勞動教育資源忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感需求及勞動素養(yǎng)發(fā)展需要，不利于勞動教育資源的有效運用。為解決這一問題，教師要堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好及發(fā)展需要為起點，開發(fā)吸引學(xué)生參與勞動學(xué)習(xí)的資源，提升課程資源的吸引力。在課程資源的開發(fā)中，教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)階段的勞動認(rèn)知、勞動能力、勞動情感等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的實際情況，挖掘當(dāng)?shù)氐奶厣Y源和學(xué)校的教育資源，設(shè)立勞動實踐活動小組，如種植小組、養(yǎng)殖小組、家務(wù)勞動小組、社會公益活動小組、校園衛(wèi)生小組等，實現(xiàn)學(xué)生興趣與勞動教育的有機(jī)融合。二、開發(fā)與利用校園環(huán)境教育資源具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過程是認(rèn)知主體與周圍環(huán)境相互耦合的動態(tài)過程。由此可見，人的認(rèn)知活動與其所處的情境存在密切關(guān)系，這里所指的情境包含物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境。在勞動過程中，學(xué)生的身體置于勞動情境中，在完成勞動項目時不僅動手操作，還用耳聽、用眼看、用腦思考、用心感悟。可以說，環(huán)境是勞動教育課程的主要資源之一。學(xué)校是勞動教育實施的主戰(zhàn)場。在課程資源開發(fā)中，教師應(yīng)從校園環(huán)境入手，充分開發(fā)與利用學(xué)校的物質(zhì)資源，并運用物質(zhì)資源營造勞動文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動意識，形成勞動最光榮的觀念。例如，利用圖書館、多功能教室、勞動實踐區(qū)域等資源，讓學(xué)生置身于真實的勞動環(huán)境中。又如，運用校園內(nèi)的文化長廊、廣播等作為傳播勞動教育內(nèi)容的媒介，通過文字書寫、圖片張貼、視頻播放、音頻播報等方式，讓學(xué)生感知更多鮮活的勞動者形象，學(xué)習(xí)勞動模范事跡，營造尊重勞動、熱愛勞動的校園環(huán)境。三、開發(fā)與利用家庭勞動教育資源家長是孩子的第一任老師，家庭是學(xué)生生活的主要場所，家長的教育觀念及家風(fēng)對勞動教育的開展有著重要的價值。相較于學(xué)校教育，家庭教育具有針對性、持久性和及時性。教師在開展勞動教育課程教學(xué)時，應(yīng)加強學(xué)校勞動教育與家庭勞動教育間的關(guān)系，打造家校合力的勞動教育新態(tài)勢。具體可以從以下幾個方面入手：第一，引導(dǎo)家長樹立正確的價值觀念。教師是勞動教育實施的主力軍。在課程資源的開發(fā)與利用中，教師應(yīng)發(fā)揮組織者、啟發(fā)者、引領(lǐng)者的作用，主動向家長傳遞正確的勞動教育價值觀，使家長認(rèn)識到家庭勞動教育的重要性。第二，形成良好的家風(fēng)。良好的家風(fēng)每時每刻都在影響孩子的成長。家長可以將豐富的勞動實踐經(jīng)驗傳授給孩子，或?qū)⒆娓篙叺膭趧邮论E通過故事的形式講述出來，在家庭中引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀。第三，豐富家庭教育方式。學(xué)校應(yīng)定期組織家長會，向家長傳達(dá)“棍棒式教育”“懲罰式教育”的危害，讓家長掌握正面教育的方法，不可將勞動作為懲罰學(xué)生的手段。四、開發(fā)與利用社區(qū)勞動教育資源在課程改革的背景下，要打造家校社一體化的教育機(jī)制，關(guān)注社區(qū)資源在教育領(lǐng)域中的運用。從社區(qū)入手開發(fā)勞動教育資源，可以在一定程度上彌補校內(nèi)勞動教育空間封閉、家庭勞動教育內(nèi)容單一的不足，將勞動教育課程教學(xué)與社區(qū)生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步拓展勞動教育的范圍，為勞動教育課程的實施提供必要的資源保障。具體可以從以下幾個方面入手：第一，條件性課程資源的開發(fā)與利用。在勞動教育教學(xué)中，教師可以利用社區(qū)中現(xiàn)有的條件，如兒童圖書館等，給學(xué)生講解與勞動主題相關(guān)的故事，提升學(xué)生對勞動的認(rèn)知高度，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、科技館，感受勞動人民的智慧及創(chuàng)新型勞動的魅力。或者在社區(qū)服務(wù)中心設(shè)立“志愿者服務(wù)專區(qū)”，由學(xué)生擔(dān)任志愿者，開展美化社區(qū)環(huán)境、給空巢老人送溫暖等活動。第二，社區(qū)宣傳功能的開發(fā)與利用。教師應(yīng)取得社區(qū)的同意及社區(qū)人員的支持，在社區(qū)中張貼勞動教育的宣傳標(biāo)語，向業(yè)主發(fā)放相關(guān)宣傳材料，促使小學(xué)生及社區(qū)人員樹立正確的勞動價值觀。同時，可以組織社區(qū)人員與小學(xué)生的互動活動，設(shè)立勞動監(jiān)督小組、美化環(huán)境小組，由社區(qū)人員、教師共同帶領(lǐng)小學(xué)生完成勞動活動，營造積極的勞動氛圍。五、開發(fā)與利用跨學(xué)科的教育資源跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前課程改革的主要方向之一，各學(xué)科教師要打破學(xué)科壁壘，找到各學(xué)科教學(xué)間的關(guān)聯(lián)點，在相互融合、相互滲透的教學(xué)中提升育人成效。因此，在勞動教育中，教師應(yīng)善于從其他學(xué)科中開發(fā)課程資源，找準(zhǔn)勞動教育與多學(xué)科的融合點，彰顯出跨學(xué)科融合的教育價值。在勞動教育與語文學(xué)科的融合中，以語文教學(xué)《落花生》為例，其中涉及買種子、翻地、播種、澆水等勞動過程。此時，教師可以聯(lián)系學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生從課文閱讀中感受到勞動的辛苦，學(xué)會珍惜勞動成果?？傊?，雖然勞動教育課本資源是有限的，但勞動教育資源是無限的。在勞動教育課程的實施中，教師應(yīng)從多種途徑開發(fā)教育資源，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，組織開展勞動教育活動，推動勞動教育的落實，助力小學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成。(為課題的撰寫助力)附：小學(xué)勞動教育中手工制作課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的影響隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力已成為教育的重要目標(biāo)之一。小學(xué)勞動教育中的手工制作課程以其獨特的教[關(guān)鍵詞]小學(xué)勞動教育手工制作創(chuàng)造力培養(yǎng)學(xué)方式和鮮明的實踐特征，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面具有獨特優(yōu)勢。手工制作活動蘊含著豐富的創(chuàng)意元素，學(xué)生在動手制作的過程中，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)意的碰撞交融中收獲全面發(fā)展。本文通過深入刮析手工制作課程在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的獨特價值，細(xì)致分析其對學(xué)生的積極影響，并就進(jìn)一步發(fā)揮手工制作課程育人功能提出了系統(tǒng)對策，對于深化勞動教育改革、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升具有重要參考價值。創(chuàng)造力是驅(qū)動個人發(fā)展和社會進(jìn)步的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是新時代教育的重要使命。小學(xué)階段正是學(xué)生創(chuàng)造力萌發(fā)的關(guān)鍵時期，通過勞動教育中手工制作課程，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。手工制作活動蘊含著豐富的創(chuàng)意元素，學(xué)生在親自動手制作的過程中，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)意的碰撞交融中收獲全面發(fā)展。深入挖掘手工制作課程的創(chuàng)造力培養(yǎng)功能，對于深化勞動教育改革、促進(jìn)學(xué)生成長成才具有重要意義。一、手工制作課程對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的積極影響(一)手工制作有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力手工制作是一項融合了設(shè)計構(gòu)思、材料選擇、工藝流程等環(huán)節(jié)的綜合性實踐活動，蘊含著豐富的創(chuàng)意元素。在手工制作過程中，學(xué)生需要根據(jù)主題要求，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，并將抽象的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為具體的制作方案，這一過程能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在構(gòu)思設(shè)計環(huán)節(jié)，要打破思維定式，從多角度、多維度思考問題，提出獨特新穎的設(shè)計理念。這種發(fā)散性思維活動，能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，在作品制作環(huán)節(jié)，學(xué)生還需要根據(jù)設(shè)計方案選擇合適的材料，并運用多種加工工藝和技巧，靈活處理各種材料，將創(chuàng)意點子轉(zhuǎn)化為實實在在的作品。在動手操作的過程中，學(xué)生要不斷嘗試，遇到困難及時調(diào)整修正，創(chuàng)新意識和解決問題的能力必將在實踐磨礪中得到鍛煉提升。手工制作課程以其獨特的教學(xué)內(nèi)容和方式，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了廣闊舞臺。(二)手工制作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力。手工制作活動形式新穎、內(nèi)容豐富，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。手工制作涉及紙藝、泥塑、織物等多種類型，形式多樣，各具特色。學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好，選擇最感興趣的項目開展探究性學(xué)習(xí)，寓學(xué)習(xí)于趣味之中，學(xué)習(xí)熱情自然被充分點燃。手工制作需要運用剪、粘、折、編等多種技能，操作過程充滿樂趣和挑戰(zhàn)。學(xué)生通過親身實踐，直接參與創(chuàng)作的全過程，能更直觀地感受手工制作的魅力，激發(fā)他們進(jìn)一步探索新知識、新技能的強烈欲望。同時，在作品構(gòu)思和制作的過程中，學(xué)生會不斷提出疑問：“這個地方該如何設(shè)計?那個步驟能否簡化?”在積極思考、主動尋求答案的過程中，學(xué)生的好奇心被不斷激發(fā)，創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，為創(chuàng)造力的萌發(fā)播下良好的種子。(三)手工制作提高學(xué)生動手實踐能力創(chuàng)造力的生成和提升，既需要創(chuàng)新思維，也離不開動手實踐。手工制作是一項內(nèi)容豐富、工藝多樣的實踐活動，學(xué)生在制作過程中，雙手始終處于運用狀態(tài)。從簡單的剪貼、黏合到復(fù)雜的縫制、雕刻，從易到難，由簡單到復(fù)雜，每一個步驟都需要動手完成，都蘊含著豐富的知識和技能。在不斷的實踐操作中，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，逐步掌握各種工具的使用要領(lǐng)和技巧，如何選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸绾胃鶕?jù)不同材料特性進(jìn)行加工制作，如何將抽象的設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為具體作品，在制作過程中得以熟練掌握。學(xué)生的動手實踐能力必將在實踐中不斷精進(jìn)，達(dá)到全面提升。手工制作還是一個知行合一的過程，從最初的構(gòu)思設(shè)計到作品最后完成，學(xué)生需要在頭腦中構(gòu)想出完整的藍(lán)圖，再將創(chuàng)意付諸雙手實踐，運用頭腦構(gòu)想與雙手操作相結(jié)合的方式，在思維和實踐的交互中將創(chuàng)意一點點化為現(xiàn)實作品，動手實踐是貫字創(chuàng)新全過程的主旋律。(四)手工制作鍛煉學(xué)生觀察力和想象力觀察和想象是創(chuàng)造活動的重要心理基礎(chǔ)，手工制作活動恰恰為鍛煉學(xué)生觀察力和想象力提供了理想環(huán)境。手工制作的素材來源于生活，學(xué)生需要用心觀察生活，從日常事務(wù)中捕捉創(chuàng)意靈感，如觀察樹葉的形狀、昆蟲的構(gòu)造等，在觀察中積累創(chuàng)作素材。在手工制作過程中，學(xué)生需要通過觀察他人作品，借鑒優(yōu)秀設(shè)計，在模仿中吸收創(chuàng)意營養(yǎng)。在作品創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生需要打破思維定式，突破常規(guī)限制，大膽想象各種創(chuàng)意可能，并用雙手將天馬行空的想象轉(zhuǎn)化為具體作品，在“想”與“做”的碰撞中鍛煉想象力。同時，手工制作是將平面設(shè)計轉(zhuǎn)化為立體作品的過程，學(xué)生需要在頭腦中構(gòu)建作品的三維模型，考慮結(jié)構(gòu)、比例等要素，強化空間想象能力。二、發(fā)揮手工制作課程對創(chuàng)造力培養(yǎng)積極作用的實踐策略(一)構(gòu)建“創(chuàng)意思維+動手實踐”雙螺旋課程模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，需要在手工制作課程中形成創(chuàng)意思維訓(xùn)練和動手實踐能力提升的有機(jī)融合。教師要在課程實施過程中，精心設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題——提出構(gòu)想——優(yōu)化方案——實施方案——評價反思”的遞進(jìn)式創(chuàng)意思維訓(xùn)練鏈條，引導(dǎo)學(xué)生按照創(chuàng)新思維生成的一般規(guī)律去思考問題，通過啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，為學(xué)生搭建創(chuàng)意思維發(fā)展的“思維腳手架”。同時，還要強化作品制作環(huán)節(jié)的針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練，開展分層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)，讓學(xué)生在材料加工、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝制作等環(huán)節(jié)得到充分鍛煉，動手操作能力得到持續(xù)提升。例如，在“走進(jìn)廚房——認(rèn)識和使用電冰箱”這一課中，教師圍繞“冰箱創(chuàng)意改造”主題，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴討論中，盡情暢想如何讓冰箱更加智能化，提出初步創(chuàng)意構(gòu)想，如“語音控制”“食材管理APP”等，在發(fā)散思維中激活創(chuàng)意潛能。接著，學(xué)生兩到三人為一組，在教師指導(dǎo)下，用紙板、彩筆等材料制作冰箱創(chuàng)意模型，并邊制作邊優(yōu)化完善方案。動手實踐環(huán)節(jié)，教師示范卡扣連接、硬紙板折彎定型等技巧，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在反復(fù)試錯、修正完善中掌握基本手工技能。待基本造型完成后，學(xué)生運用在制作中積累的經(jīng)驗，對創(chuàng)意方案進(jìn)行評價反思，不斷迭代優(yōu)化冰箱“智能”功能的設(shè)計與呈現(xiàn)。在成果展示環(huán)節(jié)，小組分享改造歷程和最終創(chuàng)意成果，在相互啟發(fā)、集思廣益中，進(jìn)一步拓展創(chuàng)意思路的廣度和深度?！皠?chuàng)意思維推演”“動手實踐操練”“方案迭代優(yōu)化”三條主線交替進(jìn)行、相互促進(jìn)，學(xué)生在思維碰撞和手腦并用中創(chuàng)造力得到螺旋提升。(二)搭建線上創(chuàng)意社區(qū)，拓展創(chuàng)意交流與展示平臺創(chuàng)意的生成源于靈感的碰撞，創(chuàng)意水平的提升更離不開思維的交流互鑒。在信息時代，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建線上創(chuàng)意社區(qū)，為學(xué)生搭建跨時空的創(chuàng)意交流與展示平臺。教師可以利用微信、微博等學(xué)生喜聞樂見的社交軟件，建立班級創(chuàng)客興趣小組，定期開展線上頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意方案討論，鼓勵學(xué)生分享作品、互評創(chuàng)意、集思廣益，在“百家爭鳴”中拓展思維視角。還可以開設(shè)班級創(chuàng)意展示專欄，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意構(gòu)想、作品圖片、制作心得上傳至論壇，接受更多人的點評指導(dǎo)，在眾人智慧的交互激蕩中實現(xiàn)創(chuàng)意升華。學(xué)校還可以牽頭組織跨校創(chuàng)客社群，利用網(wǎng)絡(luò)直播、云分享平臺，開展創(chuàng)意達(dá)人微課堂、優(yōu)秀創(chuàng)意案例研討會等，讓學(xué)生跨校同臺競技、互學(xué)互鑒，眼界大開。例如，在“我是清潔小能手——清潔房間”一課的學(xué)習(xí)中，教師依托班級創(chuàng)意交流QQ群，引導(dǎo)學(xué)生開展“花式清潔小妙招”的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在群里分享自己房間清潔的創(chuàng)意點子，如“鞋盒變身文具小抽屜”“舊毛巾制作拖把頭”等，創(chuàng)意紅花幾十條跟帖，學(xué)生借鑒吸收他人獨到的思路，創(chuàng)意靈感在“頭腦激蕩”中不斷迸發(fā)。為鼓勵學(xué)生創(chuàng)意落地，教師開設(shè)了“創(chuàng)意秀”微信公眾號專欄，學(xué)生將創(chuàng)意構(gòu)想動手制作成實物，拍照上傳作品，配以簡單文字說明。作品一經(jīng)發(fā)布，師生積極點評互動，學(xué)生紛紛表示要“把點子用起來”,課堂內(nèi)外一片“清潔創(chuàng)意”熱潮。學(xué)生小明還開設(shè)創(chuàng)意直播，手把手教同學(xué)制作“舊牙刷打造吸塵神器”,學(xué)生小剛則化身“創(chuàng)意評委”,對小明的創(chuàng)意進(jìn)行了中肯的點評，建議進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)期末，學(xué)校開展了以“創(chuàng)意點亮生活”為主題的跨校線上創(chuàng)意設(shè)計大賽，眾多學(xué)生創(chuàng)意佳作脫穎而出。學(xué)生們紛紛感慨，創(chuàng)意社區(qū)讓自己的“腦洞”越開越大，與他校創(chuàng)客的較量交流，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)新潛能。(三)開展跨年級協(xié)作項目，促進(jìn)創(chuàng)意碰撞與迭代開展跨年級協(xié)作手工制作項目，可打破年級壁壘，讓不同創(chuàng)意在協(xié)作中交融升華。可采取“大帶小”模式，高年級生傳授技藝，點撥思路，幫助低年級生提升創(chuàng)造力；也可采取分組競賽制，不同年級學(xué)生組成創(chuàng)意小組，低年級生提出稀奇創(chuàng)意，高年級生將其提煉深化，新奇思維和縝密思維在交叉融合中迭代優(yōu)化，創(chuàng)意方案在分工協(xié)作中日臻完善。協(xié)同創(chuàng)造也能促進(jìn)學(xué)生換位思考，學(xué)會欣賞差異，優(yōu)勢互補，人際交往、團(tuán)隊協(xié)作意識得以提升。例如，在“我愛我的班級——教室的布置”一課學(xué)習(xí)中，學(xué)校開展了一次“跨年級創(chuàng)意接力賽”,五六年級與一二年級學(xué)生組成創(chuàng)意搭檔，圍繞教室美化，頭腦風(fēng)暴集體策劃設(shè)計方案?！靶」怼眰兲祚R行空，提出“紙飛機(jī)吊飾”“課桌涂鴉”等新奇腦洞，“大神”們則客觀分析可行性，提煉“移動小黑板”“班級生日墻”等可落地創(chuàng)意，雙方你來我往、互相啟發(fā)，集思廣益，創(chuàng)意方案在討論中不斷深化。方案敲定后，高年級組長合理分工，指導(dǎo)低年級成員掌握裝飾技法，共同動手裝點教室。從創(chuàng)意構(gòu)思到美化教室，學(xué)生們跨越年級界限，在頭腦風(fēng)暴、技能傳授、分工協(xié)作中互幫互學(xué)，創(chuàng)意思維在新生代和“老司機(jī)”的交叉融合中不斷激蕩，創(chuàng)新能力在同伴互助、優(yōu)勢互補中螺旋提升。創(chuàng)意成果發(fā)布時，全校師生參觀點評，驚嘆于跨年級混搭創(chuàng)意的獨特魅力。許多學(xué)生自發(fā)討論如何把創(chuàng)意進(jìn)一步延伸到宿舍、家庭，創(chuàng)意的影響力不斷放大。(四)完善創(chuàng)意成果評價機(jī)制，強化過程性評價與反饋創(chuàng)造力培養(yǎng)絕非一蹴而就，需要在設(shè)計、制作、完善、再創(chuàng)造的反復(fù)實踐中達(dá)成。單一的結(jié)果導(dǎo)向評價容易使學(xué)生急于求成，忽視創(chuàng)意歷程的反思總結(jié)，不利于創(chuàng)造力的深度發(fā)展。因此，要完善創(chuàng)意成果評價機(jī)制，構(gòu)建過程性評價與總結(jié)性評價并重、即時反饋與延時反饋結(jié)合的立體化評價體系。要重視過程性評價，圍繞學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思、制作表現(xiàn)、方案優(yōu)化、團(tuán)隊協(xié)作等表現(xiàn)設(shè)計多維評價量規(guī)，采取師生互評、生生互評、自我反思等多元評價方式，幫助學(xué)生即時發(fā)現(xiàn)問題、修正偏差，引導(dǎo)其享受迭代優(yōu)化的過程，體驗創(chuàng)新的快樂。要重視創(chuàng)意方案的階段性成果交流展示，通過集中品評、優(yōu)秀案例分享等，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理創(chuàng)意歷程，反思并吸收他人的成功經(jīng)驗，在群體智慧的啟發(fā)下修正完善，實現(xiàn)創(chuàng)意升華。要樹立發(fā)展性評價理念，綜合考慮學(xué)生