目錄PAGEPAGE26農(nóng)村留守兒童入園適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策—以H縣小班幼兒為例摘要農(nóng)村留守幼兒是特殊的一個(gè)群體，他們年齡小、生活環(huán)境差、缺少父母關(guān)愛(ài)，因此才需要社會(huì)的更多的關(guān)注。而入園適應(yīng)是幼兒適應(yīng)社會(huì)的第一步，影響著其健康身心發(fā)展。幫助農(nóng)村留守幼兒適應(yīng)幼兒園生活是幼兒、家長(zhǎng)、教師需要共同面對(duì)的難題。文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)入園適應(yīng)問(wèn)題的研究，介紹了研究思路和研究方法，對(duì)論文中的相關(guān)概念予以界定，通過(guò)問(wèn)卷法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行調(diào)查研究。本研究以江西H縣農(nóng)村留守兒童入園適應(yīng)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，依據(jù)幼兒園的親身工作經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)幼兒的實(shí)地觀察實(shí)時(shí)記錄和與家長(zhǎng)的詳細(xì)溝通，將幼兒入園不適應(yīng)表現(xiàn)深描記錄，分析幼兒入園不適應(yīng)原因，具體表現(xiàn)幼兒園活動(dòng)環(huán)境變化、幼兒園人際關(guān)系變化、幼兒家庭結(jié)構(gòu)、幼兒家庭教養(yǎng)方式、幼兒自身性格原因。認(rèn)為應(yīng)該積極家訪提前準(zhǔn)備、組織預(yù)入園提前適應(yīng)、創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境豐富有趣活動(dòng)以減少不適應(yīng)情況。關(guān)鍵詞：入園適應(yīng)；農(nóng)村留守兒童；成因分析；對(duì)策研究；目錄91051緒論 1207891.1研究背景和研究意義 199561.1.1研究背景 1305761.1.2研究意義 150781.2文獻(xiàn)綜述 270691.2.1關(guān)于幼兒入園適應(yīng)表現(xiàn)的研究 2267201.2.2關(guān)于入園適應(yīng)影響因素的研究 2311681.2.3.入園適應(yīng)應(yīng)對(duì)策略的研究 2130171.3相關(guān)概念界定 48481.3.1適應(yīng) 452051.3.2幼兒入園適應(yīng) 4145811.3.3幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題 4145811.3.4農(nóng)村留守兒童 4264252研究方法 5241802.1問(wèn)卷法 5121252.2觀察法 689022.3文獻(xiàn)法 6150623研究結(jié)果與分析 7297943.1農(nóng)村幼兒園研究結(jié)果與分析 7273033.1.1幼兒園班級(jí)入園不適應(yīng)人數(shù) 7275333.1.2幼兒園師資隊(duì)伍調(diào)查與分析 862473.2.3幼兒園對(duì)幼兒情緒的影響調(diào)查與分析 8130943.2家庭研究結(jié)果與分析 914613.3幼兒入園不適應(yīng)研究結(jié)果與分析 9214903.3.1入園不適應(yīng)幼兒在校表現(xiàn)與分析 978743.3.2入園不適應(yīng)幼兒在家表現(xiàn)與分析 11186844農(nóng)村留守兒童入園不適應(yīng)的原因分析 13188834.1幼兒園活動(dòng)人際環(huán)境的變化 1337354.2家庭結(jié)構(gòu)家庭教養(yǎng)方式不合理 13268304.3幼兒自身性格原因 1496025解決農(nóng)村留守兒童小班幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的策略 15320145.1教師層面 15159725.1.2組織預(yù)入園提前適應(yīng) 15216425.1.3創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境組織豐富有趣的活動(dòng) 15129525.2家庭層面 16200025.2.1幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備 16262605.2.2幫助幼兒提高自理能力 16305895.2.3幫助幼兒提高社交能力 1691405.2.4幫助幼兒做好物質(zhì)準(zhǔn)備 16310206.結(jié)語(yǔ) 1717820參考文獻(xiàn) 1923921附錄 23PAGEPAGE261緒論1.1研究背景和研究意義1.1.1研究背景改革開(kāi)放后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城市各方面都比農(nóng)村領(lǐng)先一步，農(nóng)村大批人口涌入城市，孩子與老人在家生活，這就有了一個(gè)新的群體-留守兒童。我國(guó)學(xué)前教育正在快速的發(fā)展之中，但城鄉(xiāng)之間的差距依舊存在，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平還遠(yuǎn)不及城市。這其中一個(gè)非常重要的原因就是農(nóng)村留守兒童占比非常大。江西省上饒市H縣農(nóng)村地區(qū)，積極響應(yīng)“走出去”戰(zhàn)略，大部分年輕勞動(dòng)力去往浙江、上海等發(fā)達(dá)城市務(wù)工以增加家庭收入，留守幼兒在日常生活中缺少父母的陪伴，他們的內(nèi)心往往會(huì)更加敏感，他們需要更多的耐心與關(guān)心。新《幼兒園工作規(guī)程》指出要從幼兒的視角出發(fā)，組織實(shí)施教育活動(dòng)，真正做到“幼兒為本”。對(duì)于3到4歲的小班幼兒來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性則表現(xiàn)為:“能夠較快地穩(wěn)定自己的情緒從而適應(yīng)陌生的環(huán)境，且睡眠、飲食等方面都基本正常:通過(guò)外界的幫助可以更快地適應(yīng)團(tuán)體生活”。此外，《3-6

歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里的“健康領(lǐng)域”指出擁有穩(wěn)定、愉快的情緒，能幫助兒童更快的適應(yīng)外界環(huán)境。在“社會(huì)領(lǐng)域"關(guān)于適應(yīng)社會(huì)的方面提出了發(fā)展目標(biāo)和集體生活的適應(yīng)性等?？墒?，當(dāng)3-4歲的幼兒剛離開(kāi)溫暖的家庭獨(dú)自來(lái)到幼兒園時(shí)，幼兒卻會(huì)出現(xiàn)許多因不適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的狀況。若是幼兒的不適應(yīng)問(wèn)題得不到解決，將嚴(yán)重影響幼兒的身心發(fā)展;對(duì)父母而言，更是增添煩惱，產(chǎn)生焦慮情緒，甚至影響父母的正常工作:對(duì)于幼兒老師，要花費(fèi)更多的精力撫慰哭鬧的幼兒，還要維持班級(jí)紀(jì)律，以至于影響每日課堂生活的順利開(kāi)展。因此，本研究以江西省上饒市H縣農(nóng)村為例，開(kāi)展此項(xiàng)研究活動(dòng)，希望能給家長(zhǎng)、幼兒教師等提供一些有價(jià)值的參考。1.1.2研究意義(1)理論意義本研究通過(guò)對(duì)幼兒在幼兒園時(shí)的不適應(yīng)情況以及教師對(duì)其不適應(yīng)情況采取的策略的觀察與調(diào)研，探究教師的行為的效果并判斷此行為是否值得學(xué)習(xí)，以此來(lái)補(bǔ)充幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題與教師應(yīng)對(duì)策略的實(shí)證研究，豐富教師幫助幼兒緩解入園適應(yīng)問(wèn)題策略的理論研究。(2)現(xiàn)實(shí)意義幼兒是家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，在小班幼兒入園時(shí)幫助他們擁有良好的心態(tài)是學(xué)前兒童教師的重要任務(wù)之一。本次研究及給家長(zhǎng)展示了幼兒有入園不適應(yīng)問(wèn)題的原因，又給教師提供了更多解決方法，真正地幫助幼兒開(kāi)心快樂(lè)地上幼兒園。1.2國(guó)內(nèi)外有關(guān)本選題研究的動(dòng)態(tài)1.2.1關(guān)于幼兒入園適應(yīng)表現(xiàn)的研究李言華觀察初入園兒童發(fā)現(xiàn)，幼兒入園時(shí)多有以下幾個(gè)表現(xiàn)：思念親人，大聲哭鬧；不愿融入集體，不愿交談，重復(fù)相同的要求；行為孤僻，冷漠的對(duì)待老師的關(guān)心；情緒起伏大，有時(shí)安靜地自顧自玩耍，有時(shí)激動(dòng)哭鬧；行為散漫，不受紀(jì)律約束，不聽(tīng)老師管教；愛(ài)玩多動(dòng)，拒絕學(xué)習(xí)，抗拒小組交流[1]。此外，Shulamite等人還具體分析了幼兒入園的表現(xiàn):幼兒還不能完全掌握洗手、洗臉的正確方法;盥洗時(shí)把水灑在衣服上、地上，看見(jiàn)其他小朋友嘲笑會(huì)有自卑情緒:面對(duì)陌生環(huán)境，想要排尿、排便時(shí)不愿像教師請(qǐng)求幫助。在情緒上還會(huì)因?yàn)闊o(wú)法融入集體活動(dòng)而情緒低落;一方面期待老師的關(guān)注，一方面不愿進(jìn)入大家的視角，不愿參與學(xué)?；顒?dòng)，抗拒交流。1.2.2關(guān)于入園適應(yīng)影響因素的研究劉文蘭重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了安全、整潔、美觀而富有童趣的幼兒園戶外環(huán)境,對(duì)于幼兒的適應(yīng)有著非常重要的影響。其中這種班級(jí)的環(huán)境是包括物質(zhì)的環(huán)境和班級(jí)精神的環(huán)境這兩方面。因此，教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒非常喜歡的班級(jí)環(huán)境下，必須是從物質(zhì)和精神方面逐步的展開(kāi)，從而來(lái)提高他們的積極性，要能使幼兒都能愛(ài)上這個(gè)新的環(huán)境。在幼兒自身的原因上面，董存梅提出，幼兒自我調(diào)控的發(fā)展也是極其重要的，因?yàn)橛變旱倪m應(yīng)能力表現(xiàn)不同，從自身因素來(lái)看主要也是由于他們自身的調(diào)控能力不一樣[2]。1.2.3入園適應(yīng)應(yīng)對(duì)策略的研究針對(duì)幼兒入學(xué)的適應(yīng)問(wèn)題，林媛媛指出，幼兒入園的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因并不只是單方面的，它是由于多個(gè)因素而長(zhǎng)期積累造成的，所以要想解決小學(xué)生的心理問(wèn)題，需要學(xué)生自我、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和政府等多協(xié)調(diào)，齊心協(xié)力，才能達(dá)到更好的效果，共同為幼兒的心理問(wèn)題做貢獻(xiàn)。最主要的是真正的走入到他們的心靈，通過(guò)陪伴教育和愛(ài)護(hù)的方式，能讓他們感覺(jué)到自己的被關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)溝通，同時(shí)也要預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們積極的心理素質(zhì)[3]。張貝楠認(rèn)為，身心健康是幼兒進(jìn)入幼兒園的重要基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要幫助孩子建立正確的幼兒入園理念，積極培養(yǎng)孩子的交往意識(shí)，必要時(shí)還可以在孩子入園前為孩子一些準(zhǔn)備必要的物品，比如孩子平時(shí)喜歡的食物和玩具，讓孩子對(duì)幼兒園的抵觸情緒降低，從而更好的融入幼兒園的學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，家長(zhǎng)還要適當(dāng)控制自己的擔(dān)憂情緒，積極配合幼兒園教師的工作，以便更好地幫助孩子度過(guò)適應(yīng)期。張綿綿認(rèn)為幼兒期是幼兒提高情緒表達(dá)能力和學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的重要時(shí)期，不論是家長(zhǎng)還是教師都要你正確認(rèn)識(shí)幼兒消極情緒,積極引導(dǎo)孩子情緒表達(dá)，提高他們自我情緒管理能力,同時(shí)利用多方資源全面滲透情緒教育[4]。Xavier與Jose從心理學(xué)的視角觀察研究了初入園的兒童，并在教師角度提出了一-些建議和對(duì)策，學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的情況及時(shí)調(diào)整環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境家庭化，同時(shí)設(shè)計(jì)豐富的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子布置屬于自己的活動(dòng)區(qū)域，增加孩子的歸屬感，吸引幼兒入園并喜歡上學(xué)校教育。如果孩子仍然難以適應(yīng)入園生活，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與校園活動(dòng)，加強(qiáng)孩子的入園意識(shí)，同時(shí)定期與家長(zhǎng)溝通孩子的入園情況，幫助孩子度過(guò)過(guò)渡期[5]。1.3相關(guān)概念界定1.3.1適應(yīng)關(guān)于適應(yīng)的概念，不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同的觀點(diǎn)，主要有以下幾種:生物學(xué)觀點(diǎn)。適應(yīng)是指當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，機(jī)體的細(xì)胞、組織或器官通過(guò)自身的代謝、功能和結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，增加生存的機(jī)會(huì)，更廣泛的用于形容人類的行動(dòng)。心理學(xué)觀點(diǎn)。心理學(xué)家艾夫考認(rèn)為:“適應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。個(gè)體在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中，不斷調(diào)整自我身心狀態(tài)，使身心與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持和諧一一致，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)環(huán)境和改造環(huán)境、發(fā)展自我的目的。這一過(guò)程可以描述為三個(gè)階段，首先，個(gè)體對(duì)環(huán)境的認(rèn)知是適應(yīng)的心理基礎(chǔ)。其次，個(gè)體在認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)新環(huán)境的反饋，會(huì)進(jìn)步調(diào)整己有的價(jià)值觀念，形成和新環(huán)境協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，繼而形成與自身的價(jià)值觀念相符的反應(yīng)模式，即進(jìn)一步構(gòu)筑新的價(jià)值觀念。第三，在新的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，個(gè)體的心理需求、動(dòng)機(jī)和情緒等心理機(jī)制都會(huì)做出相應(yīng)的變化和調(diào)整，符合環(huán)境的內(nèi)在要求，使兩者和諧發(fā)展，從而達(dá)到適應(yīng)”[6]。皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)，個(gè)體的每個(gè)心理反應(yīng)，無(wú)論是指向于外郎的動(dòng)作，還是內(nèi)化了的思維動(dòng)作，都是一種適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡”[7]。朱智賢認(rèn)為“適應(yīng)”是來(lái)源于生物學(xué)的一個(gè)名詞，用來(lái)表示能增加有機(jī)體生存機(jī)會(huì)的那些身體上和行動(dòng)上的改變，心理學(xué)中用來(lái)表示對(duì)環(huán)境變化做出的反應(yīng)，如對(duì)光的變化的適應(yīng)和人的社會(huì)行為的變化等”[8]。1.3.2幼兒入園適應(yīng)幼兒入園適應(yīng)是指新入園的幼兒在從家庭進(jìn)入到幼兒園的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到幼兒園的要求與規(guī)則，并逐漸調(diào)整自己的不適應(yīng)行為和心理，通過(guò)不斷地選擇與抗?fàn)帲槕?yīng)環(huán)境的某些變化，最后達(dá)到接納幼兒園生活的過(guò)程。1.3.3幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題指初入園的幼兒在適應(yīng)幼兒園的過(guò)程中遇到的諸如自理能力方面、語(yǔ)言方面、交往方面的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒身體、心理出現(xiàn)不適的反應(yīng)。1.3.4農(nóng)村留守兒童關(guān)于留守兒童的概念有很多，但目前學(xué)術(shù)界仍未有明確的定義。趙蕓認(rèn)為，將父母外出務(wù)工情況，“兒童”年齡界定，戶籍狀況作為界定農(nóng)村留守兒童的三個(gè)關(guān)鍵維度，把農(nóng)村留守兒童規(guī)定為具有農(nóng)村戶籍，父母雙方均為外出務(wù)工，且一年內(nèi)與子女不在一起居住的時(shí)間超過(guò)六個(gè)月的6到15歲兒童[9]。但是，筆者認(rèn)為，幼兒也是處于不斷的學(xué)習(xí)階段，且因?yàn)槟挲g更小所以比6歲以上兒童更需要社會(huì)的關(guān)心與關(guān)注。筆者的研究對(duì)象為具有農(nóng)村戶籍，父母雙方均為外出務(wù)工，且一年內(nèi)與子女不在一起居住時(shí)間不超過(guò)3個(gè)月的幼兒。

2研究方法本研究運(yùn)用了問(wèn)卷法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)資料法等對(duì)江西H縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小班進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷法根據(jù)園所的辦園性質(zhì)辦園等級(jí)和所在區(qū)域?qū)鱄縣11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)112個(gè)班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查。為深入了解不適應(yīng)幼兒的各方面原因，探索解決問(wèn)題的途徑，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上還用了觀察法訪談法和文獻(xiàn)資料法。2.1問(wèn)卷法發(fā)放問(wèn)卷《江西省H縣小班幼兒入園適應(yīng)情況調(diào)查》問(wèn)卷要求由小班班主任或助教老師填寫(xiě)。本研究共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查112份，最終回收問(wèn)卷109份，其中數(shù)據(jù)完整且有效問(wèn)卷106份，回收問(wèn)卷有效率為94.64%，所抽取樣本農(nóng)村幼兒園基本信息表如下。表2-1樣本基本情況班級(jí)總數(shù)公辦園數(shù)民辦園數(shù)辦園等級(jí)所在區(qū)域省級(jí)示范園市一類園市二類園市三類園鎮(zhèn)鄉(xiāng)村106119507217811952.2觀察法本研究采取樣本觀察法，參與其中，隨機(jī)觀察一個(gè)班的幼兒的一日活動(dòng)，入園活動(dòng)、小組活動(dòng)等。實(shí)時(shí)觀察并且記錄7名幼兒的情況，仔細(xì)觀察幼兒不適應(yīng)情況以及表現(xiàn)，實(shí)時(shí)干預(yù)指導(dǎo)幼兒并觀察記錄其前后對(duì)比。2.3文獻(xiàn)資料法以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為主要網(wǎng)站，檢索留守兒童、分離焦慮等關(guān)鍵詞，查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料同時(shí)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，了解更多留守兒童適應(yīng)性問(wèn)題的原因、找出更多的幫助留守兒童解決辦法。

3研究結(jié)果與分析3.1幼兒園研究結(jié)果與分析3.1.1幼兒園班級(jí)不適應(yīng)人數(shù)本研究共回收問(wèn)卷106份，共收集了106個(gè)班級(jí)的相關(guān)信息，問(wèn)卷由江西H縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班主任或助教老師填寫(xiě)完畢，小班班級(jí)入園適應(yīng)情況如下。表3-1班級(jí)入園不適應(yīng)幼兒情況班級(jí)數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比班級(jí)不適應(yīng)人數(shù)6人以上87.55%班級(jí)不適應(yīng)人數(shù)3-6人3331.13%班級(jí)不適應(yīng)人數(shù)1-3人5249.05%班級(jí)不適應(yīng)人數(shù)0人1312.26%通過(guò)對(duì)H縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)106個(gè)班級(jí)中入園不適應(yīng)人數(shù)調(diào)查，沒(méi)有入園不適應(yīng)幼兒的班級(jí)是13個(gè)，僅占12.26%，49.05%的班級(jí)有1到3人不適應(yīng)幼兒園生活，不適應(yīng)人數(shù)為3到6人的班級(jí)占31.13%，入園不適應(yīng)人數(shù)在6人以上的班級(jí)占比較小，為7.55%。我們可以看到，入園不適應(yīng)人數(shù)為1到6人的班級(jí)占大多數(shù)，6人以上的班級(jí)也占比最小，入園不適應(yīng)人數(shù)為0人的班級(jí)也較少。這說(shuō)明80%以上的農(nóng)村幼兒園班級(jí)都存在幼兒入園不適應(yīng)情況，農(nóng)村小班幼兒入園不適應(yīng)問(wèn)題應(yīng)加以重視。3.1.2幼兒園師資隊(duì)伍調(diào)查與分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，106個(gè)班級(jí)當(dāng)中教師總數(shù)為204人，平均每班教師人數(shù)1.92人，離兩教一保的標(biāo)準(zhǔn)還差1.08人，教師數(shù)量有待增加。專業(yè)教師比例為61.27%，非專業(yè)教師占比為38.73%，教師的學(xué)歷以中專和非專業(yè)教師為主，學(xué)歷合格率為61.27%，教師專業(yè)化程度有待提高。學(xué)生具有向師性，教師的行為能淺移墨化影響到幼兒。3.1.3幼兒園對(duì)幼兒情緒的影響調(diào)查與分析表3-3幼兒園對(duì)幼兒情緒的影響此部分為實(shí)地調(diào)查，在幼兒園門口隨機(jī)抽取34個(gè)小朋友詢問(wèn)，據(jù)調(diào)查顯示，一半以上的幼兒都是開(kāi)心的，21.42%的幼兒表示上幼兒園非常開(kāi)心，11.22%的幼兒很開(kāi)心。但也有一定比例幼兒的體驗(yàn)不是太好，覺(jué)得一般的幼兒占比13.26%，很不開(kāi)心的幼兒占比5.1%。3.2家庭研究結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果顯示，有近六成的的父母一年僅回家一次，23%的家庭父母三個(gè)月回家一次，每月都回家看孩子的父母占10%，僅有8%的父母兩周回去一。陳慧研究農(nóng)村陪伴教育缺失時(shí)表示，若孩子自尊心強(qiáng)而且又敏感,缺少父母的陪伴和關(guān)懷,就容易產(chǎn)生各種問(wèn)題,如在心理上、學(xué)習(xí)上、安全問(wèn)題上以及道德品行等方面[9]。此項(xiàng)調(diào)查中，大部分父母陪伴孩子的時(shí)間太少，小孩容易產(chǎn)生心理上、學(xué)習(xí)上等方面問(wèn)題。3.3幼兒研究結(jié)果與分析3.3.1入園不適應(yīng)幼兒在校表現(xiàn)與分析（1）痛哭要回家入園環(huán)節(jié)。爺爺和媽媽跟s一起來(lái)園了，s跟在爺爺和媽媽的后面。我們跟s說(shuō)早上好，s聽(tīng)到了但是閉著嘴巴沒(méi)有講話。我觀察到有一個(gè)玩具小人被緊攥在s手里，應(yīng)該是從家里帶來(lái)的。走到負(fù)責(zé)晨檢的老師前，s把玩具小人攥得更緊了，把頭歪到一邊，像是要哭出來(lái)了。s也沒(méi)有回應(yīng)晨檢老師的問(wèn)好，眼里飽含著淚水繼續(xù)沉默。媽媽對(duì)s講：“我們今天講好了進(jìn)幼兒園不許哭的哦，男子漢講話要算話。”說(shuō)完媽媽就帶著s往小一班走過(guò)去，在爺爺和老師溝通的時(shí)候，s終于忍不住了，眼淚掉了下來(lái)，越哭聲音越大。s和媽媽一起進(jìn)入小一班，媽媽和另一位老師說(shuō)：“一直在哭，麻煩你了?！闭f(shuō)完就忍著難過(guò)和爺爺一起走了。s在媽媽走后哭的更大聲了，一邊哭一邊喊“我要回家，我要回家找媽媽，嗚嗚嗚嗚~”分析：人類往往通過(guò)哭泣來(lái)表達(dá)自身的情緒，難過(guò)悲傷時(shí)會(huì)哭泣，開(kāi)心興奮時(shí)也會(huì)哭泣。幼兒情緒具有不穩(wěn)定性的特征，喜怒無(wú)常，幼兒情緒具有外顯性的特征，通過(guò)觀察幼兒的表情就能判斷幼兒此時(shí)的情緒狀態(tài)。所以，家長(zhǎng)和老師從幼兒的表現(xiàn)就很容易了解幼兒的心理。案例中的s幼兒的表現(xiàn)，從開(kāi)始要進(jìn)入幼兒園時(shí)的沉默不語(yǔ)，到進(jìn)入后的小聲抽泣，再到放聲哭泣，最后又哭又鬧要回家。s幼兒這一系列哭的程度的變化過(guò)程表現(xiàn)出此時(shí)s的傷心程度的變化。s在幼兒園門口知道自己馬上要進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始不開(kāi)心了，到晨檢環(huán)節(jié)繃不住哭了出來(lái)，最后媽媽的離開(kāi)讓s的情緒到達(dá)了頂點(diǎn)，開(kāi)始在班上又哭又鬧。（2）粘著老師玩游戲孩子基本入園后的晨間游戲環(huán)節(jié)?！袄蠋熌隳軒臀艺覌寢寙?？”a帶著哭腔楚楚可憐地說(shuō)。“可以啊，但是我不知道你媽媽在哪里，那我們一起來(lái)回憶一下好嗎？”“我們一起來(lái)回憶一下怎么走，先是往哪走？這一條路對(duì)嗎？然后呢？”a后來(lái)畫(huà)著畫(huà)著就忘記了要去找媽媽，和老師一起玩起了畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒畫(huà)小兔子一會(huì)兒畫(huà)花。這時(shí)候鈴聲響了，小朋友們?cè)摮渣c(diǎn)心了，但是a小朋友不想去，一直粘著老師。老師走到哪他就跟到哪，嘴里一直說(shuō)“老師還想畫(huà)，想和老師一起畫(huà)，好不好?！狈治觯喊嗌虾⒆诱持蠋煹睦佑泻芏?，上述例子是孩子想去找媽媽，這也是孩子在幼兒園依戀教師的一個(gè)非常重要的原因，媽媽不在，幼兒可以依靠的就只有幾個(gè)教師。a幼兒在幼兒園這一個(gè)陌生的環(huán)境中一直想去找媽媽，這時(shí)老師沒(méi)有立刻反駁幼兒，而是給了一個(gè)支持的決定。如果幼兒在與母親分離期間能找到一個(gè)能代替母親的角色，那么幼兒的依賴對(duì)象便會(huì)隨之轉(zhuǎn)移。幼兒教師對(duì)幼兒的行為若多給予支持，那么幼兒的依賴對(duì)象轉(zhuǎn)移的時(shí)間就將會(huì)縮短，使幼兒產(chǎn)生安全感以更快地適應(yīng)陌生的幼兒園生活。（3）重復(fù)同一要求課外活動(dòng)時(shí)間，幼兒b一個(gè)人走在最后面，四處張望?！癰小朋友，請(qǐng)你進(jìn)入隊(duì)伍。”這句話老師重復(fù)了好幾次。走著走著走到了靠近幼兒園大門的操場(chǎng)上。b幼兒突然跑到門衛(wèi)面前激動(dòng)地說(shuō)：“門衛(wèi)叔叔，門衛(wèi)叔叔，你能幫我給我媽媽打電話嗎？”門衛(wèi)對(duì)老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，意會(huì)地笑了笑，答到“好，好，你在幼兒園乖乖聽(tīng)話哦。”“一定要記得給我媽媽打電話，給我媽媽打電話！”b不放心又多說(shuō)了幾遍。分析：b幼兒很聰明，在陌生環(huán)境首先就想到了打電話來(lái)找媽媽。事后和b媽媽了解到，有一次講座中提到了小朋友與媽媽走失了怎么辦這個(gè)問(wèn)題，其中就有給媽媽打電話，回來(lái)后就讓他記住了爸爸媽媽的號(hào)碼。因此，b的行為跟b的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，在幼兒園這種不熟悉的環(huán)境想到了打電話尋找媽媽這一途徑。（4）不和大家一起活動(dòng)下午3:10，在起床與下午上課的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，一部分幼兒已經(jīng)獨(dú)立起床搬好椅子等在旁邊了。老師讓已經(jīng)起床的小朋友跟著自己隨著音樂(lè)跳舞。其他幼兒已經(jīng)在跟著老師做動(dòng)作了，c突然從位子上站了起來(lái)，走到老師旁邊的書(shū)架看書(shū)，然后一個(gè)人拿著書(shū)津津有味地看起來(lái)了。面對(duì)著跳舞的小伙伴們，c就這樣看了好一會(huì)兒，然后又回到自己的位子上。過(guò)了一會(huì)兒，又站起來(lái)朝窗邊走去，在最右邊的小窗旁停住，眉頭皺著，嘴巴撅著，像是馬上要哭出來(lái)的樣子。分析：興趣是最好的老師，c幼兒在其他同學(xué)跳舞的時(shí)候選擇去看書(shū)，這說(shuō)明他對(duì)跳舞沒(méi)有興趣，對(duì)看書(shū)的興趣更大。而在缺乏常規(guī)教育的情況下，他的表現(xiàn)就是直接脫離班級(jí)群體，自己一個(gè)人看書(shū)。c想哭應(yīng)該是音樂(lè)中的有爸爸媽媽等詞匯讓他想爸爸媽媽了。3.3.2入園不適應(yīng)幼兒在家表現(xiàn)與分析（1）拖延入園據(jù)上面觀察的這幾位幼兒家長(zhǎng)透露，孩子剛開(kāi)始上幼兒園興趣非常大，提前好幾天就嚷著要去幼兒園和別的小朋友一起玩。但是在幼兒園過(guò)了幾天態(tài)度就改變得非?？?。最明顯的就是早上去幼兒園沒(méi)那么開(kāi)心了，從開(kāi)始進(jìn)園就說(shuō)下午要第一個(gè)去接。起床、刷牙洗臉、吃早飯這些動(dòng)作都是慢慢吞吞的，一直要成人去催促完成。分析：幼兒在入園之前的拖延行為說(shuō)明了幼兒內(nèi)心對(duì)入園的排斥。態(tài)度從喜歡上學(xué)變?yōu)橥涎由蠈W(xué)表明了幼兒在幼兒園的開(kāi)始幾天體驗(yàn)感非常不好。巴克的“挫折倒退”理論認(rèn)為，挫折導(dǎo)致倒退。幼兒滿懷期待地進(jìn)入幼兒園，然而得到的卻是在幼兒園超級(jí)不快樂(lè)的體驗(yàn)，遭受挫折后，使得幼兒立刻改變上幼兒園態(tài)度[1]。（2）回避幼兒園話題在和主班老師提前溝通協(xié)商下，和b爸爸進(jìn)行了約談。以下是訪談實(shí)錄：我：b上幼兒園之后會(huì)和您講他在幼兒園發(fā)生的事情嗎？不管是好的自己孩子的還是不好的。b爸爸：他從來(lái)沒(méi)有過(guò)。別的小孩在幼兒園里玩了什么東西回家都要接著玩一下，我看隔壁小孩回家不是玩橡皮泥就是玩折紙，把幼兒園里的東西都要展示個(gè)遍。家長(zhǎng)也是到處發(fā)到處去分享孩子，今天唱個(gè)歌錄視頻明天跳個(gè)舞，一看在幼兒園里就過(guò)得非常的開(kāi)心。b在家的時(shí)候從來(lái)沒(méi)有過(guò)主動(dòng)分享自己的生活，即便是我們問(wèn)起他也是大概講一下不開(kāi)心、不好玩、想回家這一類的詞，還會(huì)說(shuō)很想和爸爸媽媽在一起，不想去幼兒園。所以后來(lái)我們都不怎么問(wèn)他，怕他跟我鬧不想去幼兒園。分析：孩子決口不提幼兒園的事情，他內(nèi)心抵觸情緒必然是存在的，或者認(rèn)為幼兒園的事情太平常了，每天都是一樣的生活，沒(méi)什么特別的，不值得去說(shuō)。這兩種情緒都比較消極，都會(huì)影響孩子的身心發(fā)展，我們要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美，教會(huì)他試著享受幼兒園生活，開(kāi)心快樂(lè)每一天。（3）說(shuō)謊幼兒在家待了一段事件后對(duì)來(lái)幼兒園的抵觸情緒很大，在一位家長(zhǎng)的日常溝通中了解到有一次孩子不想去幼兒園就騙他說(shuō)自己身體不舒服。分析：孩子雖說(shuō)天真無(wú)邪，但是有時(shí)候?yàn)榱俗晕冶Ｗo(hù)也是會(huì)選擇說(shuō)謊的，但是他們的謊話都非常明顯，從表情中就能看出真假。我們?cè)诳闯龊⒆诱f(shuō)謊的同時(shí)，可以試著不拆穿，從側(cè)面引導(dǎo)孩子幼兒園的老師同學(xué)也很擔(dān)心他，我們?cè)囍徽?qǐng)假堅(jiān)持一下，自己打敗病毒。

4農(nóng)村留守兒童小班幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的原因分析4.1幼兒園活動(dòng)人際關(guān)系的變化幼兒園活動(dòng)環(huán)境的變化。幼兒在家可以自由地選擇玩具，可以同時(shí)玩多種自己喜歡玩的玩具，隨心所欲。自由地選擇玩的地點(diǎn)，操場(chǎng)、公園等隨便挑，還可以多次變換地點(diǎn)。玩的形式多樣化，游泳、游戲等。但在幼兒園要和別的幼兒玩同一種玩具，合作玩一些玩具。而且，幼兒在幼兒園的生活方式與在家截然不同。幼兒在家吃飯睡覺(jué)都有人幫忙，但是在幼兒園的生活是有規(guī)律且要求獨(dú)立的生活，自己的事情自己干，入園、吃飯、睡覺(jué)、上課、接園等都有時(shí)間的限制，這讓很多幼兒都一時(shí)都很難接受。孟曉慧也表示，幼兒剛剛從家里進(jìn)入陌生的幼兒園，環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)都會(huì)焦慮，緊張不安，還可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的苦鬧[10]。其次，幼兒園人際環(huán)境的變化。幼兒上學(xué)之前形成了穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，接觸的都是熟悉且關(guān)心自己的親人，幼兒在這樣一種環(huán)境中備受關(guān)注，自己是這一關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中心，而且幼兒在此過(guò)程中已經(jīng)形成了依戀關(guān)系，這一關(guān)系一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)移。在幼兒園陌生的老師與陌生的學(xué)生與在家里熟悉的人際環(huán)境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，幼兒在陌生的環(huán)境便會(huì)缺乏安全感，產(chǎn)生焦慮，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。4.2家庭結(jié)構(gòu)家庭家養(yǎng)方式不合理首先，家庭結(jié)構(gòu)不合理。江西H縣的農(nóng)村留守兒大多是由爺爺奶奶或者外公外婆帶孩子，爸爸媽媽有的一兩個(gè)月回一次家，有的一年回一次家，有的甚至好幾年不回家，孩子見(jiàn)不到父母，非常缺少父母的陪伴，缺乏親子教育。余丹認(rèn)為親子教育是一種特殊的早期教育，其主要形式為父輩與子輩之間的良好互動(dòng)，主要對(duì)象為父母與嬰幼兒雙方，重要宗旨是提高人口素質(zhì)、強(qiáng)化嬰幼兒教育、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、建立良好的親子關(guān)系等。隨機(jī)調(diào)查的幼兒家庭年輕父母的回家頻率中，一年回一次家的占比59%，一季一次的占比23%，一月一次的占比10%，兩周一次的占比8%。這說(shuō)明了經(jīng)?；丶业哪贻p父母非常少，大多數(shù)農(nóng)村留守幼兒父母都是一年回一次家。農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)就決定了農(nóng)村留守兒童隔代撫養(yǎng)的基本情況。研究表示，安全依戀的幼兒，有良好的心理調(diào)適系統(tǒng)，相反，缺乏安全感的幼兒會(huì)出現(xiàn)焦慮，極度敏感等不良心理現(xiàn)象[11]。幼兒缺乏親子教育，安全感不強(qiáng)導(dǎo)致部分幼兒對(duì)環(huán)境的變化無(wú)法適應(yīng)。其次，家庭教養(yǎng)方式不科學(xué)。家庭教養(yǎng)方式可以劃分為民主權(quán)威型、嬌縱溺愛(ài)型、絕對(duì)權(quán)威型和忽視冷漠型。在江西H縣，農(nóng)村留守幼兒家庭多為絕對(duì)權(quán)威型與驕縱溺愛(ài)型。對(duì)于大多數(shù)家庭而言，要么覺(jué)得小孩子懂什么，我說(shuō)的做的都是為了孩子好，要么屬于有求必應(yīng)型，要什么給什么。黨羚尹在研究教養(yǎng)方式時(shí)講到農(nóng)村嬌縱溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式過(guò)度關(guān)愛(ài)幼兒，在自己很忙的時(shí)候仍然會(huì)回應(yīng)幼兒的提問(wèn)，了解幼兒不和自己在一起時(shí)做了什么事，會(huì)鼓勵(lì)幼兒做自己的會(huì)做的事情，但是會(huì)不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)孩子，對(duì)應(yīng)該制止的行為不予于制止。農(nóng)村絕對(duì)權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式中給予幼兒關(guān)愛(ài)，同時(shí)也對(duì)幼兒的大多數(shù)行為進(jìn)行極大的限制，對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是基于保護(hù)幼兒與幼兒，與幼兒進(jìn)行溝通中，用嚴(yán)厲和方式極力維護(hù)作為家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，在這對(duì)待幼兒的不良行為中，具有明顯的表現(xiàn)，沒(méi)有考慮幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，多出于當(dāng)前的需要進(jìn)行制止[12]。4.3幼兒自身性格原因首先，自身性格原因。規(guī)律性趨避型和適應(yīng)度分別與幼兒分離焦慮，軀體傷害，均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，這表明規(guī)律性越低，對(duì)新奇刺激接受性低或退縮，或適應(yīng)度低的幼兒發(fā)生分離焦慮，軀體傷害恐懼的可能性更大[13]。江西H縣農(nóng)村土地資源廣闊，綠水青山，農(nóng)村留守幼兒親近大自然，自由自在，釋放天性，規(guī)律意識(shí)不強(qiáng)，所以對(duì)環(huán)境的適應(yīng)需要更多的時(shí)間。其次，過(guò)分依戀母親。我們對(duì)依戀風(fēng)格的劃分類別一和諧型，類別二淡漠型，類別三緊張型，類別四矛盾型，矛盾型這一類幼兒來(lái)幼兒園時(shí)表現(xiàn)很平靜，但是當(dāng)家人要離去時(shí)，便會(huì)哭鬧不止不讓離去[14]。可是母親離開(kāi)了幾分鐘后他又能自己恢復(fù)平靜，自己安靜玩耍，不再哭鬧。但是淡漠型與緊張型幼兒，幼兒入園不適應(yīng)則會(huì)持續(xù)很久。

5解決農(nóng)村留守兒童小班幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的策略5.1教師層面5.1.1組織預(yù)入園提前適應(yīng)組織家長(zhǎng)和幼兒參觀幼兒園。預(yù)入園活動(dòng)中，幼兒園可以分批邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起到幼兒園進(jìn)行參觀體驗(yàn)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起初步接觸到幼兒，感受幼兒園的生活，幼兒教師可以將各班為幼兒準(zhǔn)備的小物標(biāo)識(shí)呈現(xiàn)給他們，讓幼兒選一個(gè)自己最喜歡的，并和家長(zhǎng)一起把班級(jí)里自己的小毛巾，小水杯，小床都貼上這個(gè)小標(biāo)志，丙烯洗手用用又小毛巾用小水杯喝點(diǎn)水到床上躺一躺，都是自己挑選的，孩子的影響會(huì)比較深，也會(huì)比較喜歡，正式務(wù)員后也就很快就認(rèn)識(shí)自己的物品，這樣就建立了對(duì)幼兒園的積極情感。還可以帶孩子在幼兒園室外進(jìn)行活動(dòng)，讓孩子玩一玩，幼兒園的滑梯，羊角球轉(zhuǎn)移千秋等，讓孩子就像在兒童游樂(lè)園玩耍一樣，有一種愉悅的心理感受，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以故意疏遠(yuǎn)孩子，讓他能夠看見(jiàn)家長(zhǎng)與老師的親切交談，感到爸爸媽媽和老師很熟悉，也可以放心的，在幼兒園與老師交往開(kāi)展親子、師幼互動(dòng)，使幼兒初步體驗(yàn)幼兒園有趣的生活?？梢越處熍c幼兒與家長(zhǎng)一起玩捏橡皮泥、折紙等游戲，教師一邊教學(xué)生與家長(zhǎng)一步一步地跟著做。橡皮泥捏出來(lái)后三人可以根據(jù)自己捏的東西一起玩角色扮演游戲，在這過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)逐漸退出游戲，一步步演變成只有教師與學(xué)生的游戲。根據(jù)玩的效果的程度，請(qǐng)一些同齡的小朋友過(guò)來(lái)一起玩，家長(zhǎng)徹底演變?yōu)榕惆檎叩慕巧?。在愉快的游戲氛圍中家長(zhǎng)退出把時(shí)間全部交給老師和孩子們，使幼兒初步體驗(yàn)幼兒園有趣的生活。5.1.2創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境組織豐富有趣的活動(dòng)陳鶴琴在《如何使幼稚生適應(yīng)新環(huán)境》中指出，要解決孩子的入園適配問(wèn)題，其中之一就是要“設(shè)置豐富的教育環(huán)境以便轉(zhuǎn)移小孩子的心情，使他從各種有意義的活動(dòng)中消失對(duì)環(huán)境的陌生感[15]”《幼兒園教育綱要(試行)》也明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，老師要努力創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境，盡量給幼兒家的感覺(jué)[16]。游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，幼兒天性愛(ài)玩，利用幼兒愛(ài)玩的天性組織更多更精彩的游戲。并且小班幼兒的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，我們只要吸引了幼兒的興趣幼兒玩的開(kāi)心就沒(méi)有時(shí)間思念親人。而創(chuàng)新性強(qiáng)、新奇、會(huì)動(dòng)的事物非常容易吸引幼兒的注意力。因此，幼兒園教師要加強(qiáng)創(chuàng)新，積極組織豐富有趣的活動(dòng)，讓幼兒在幼兒園的時(shí)光非常有趣快樂(lè)，給幼兒以足夠的安全感，讓幼兒不再焦慮，從最跟本的幼兒的情緒上來(lái)解決問(wèn)題。5.2家庭層面幼兒在家庭中建立了親密的依戀關(guān)系，一般來(lái)講，幼兒進(jìn)入幼兒園就會(huì)換到一個(gè)全新的環(huán)境當(dāng)中去，使幼兒缺乏安全感。但是若我們提前把家庭與幼兒園聯(lián)系起來(lái)，提前做好準(zhǔn)備，那么，幼兒就能更快地融入新環(huán)境中。5.2.1幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備首先，我們要告訴孩子，已經(jīng)到了上幼兒園的年紀(jì)就不是一個(gè)處處都需要人來(lái)幫的小孩子了，我們要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，灌輸一個(gè)“我長(zhǎng)大了”的思想觀念。明白長(zhǎng)大了就應(yīng)該要去上幼兒園學(xué)本領(lǐng)了。其次，帶幼兒去看一下幼兒園具體的樣子，先熟悉一下環(huán)境，讓幼兒提前有些心理準(zhǔn)備。5.2.2幫助幼兒提高自理能力著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)，凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力[17]。在家中，家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)懷使孩子養(yǎng)成了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣，所以改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣迫在眉睫。要著重培養(yǎng)孩子的自日常生活能力與習(xí)慣，如進(jìn)餐能力和習(xí)慣，飲水習(xí)慣，盆洗習(xí)慣作息時(shí)間及習(xí)慣，如廁習(xí)慣等。5.2.3幫助幼兒提高社交能力社交能力是生存生活的基本需求，培養(yǎng)孩子進(jìn)入幼兒園就進(jìn)入一個(gè)小社會(huì)，幼兒園是孩子進(jìn)行對(duì)外社交的第一步。我們應(yīng)教會(huì)孩子要學(xué)會(huì)分享，在幼兒園中有好吃的好玩的東西的時(shí)候一起吃和玩快樂(lè)會(huì)加倍。還應(yīng)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)合作，體會(huì)合作時(shí)一加一大于二的樂(lè)趣。教會(huì)孩子說(shuō)“對(duì)不起”“謝謝你”等禮貌用語(yǔ)，對(duì)人要講禮貌，做一個(gè)有禮貌的孩子。5.2.4幫助幼兒做好物質(zhì)準(zhǔn)備家里環(huán)境的布置努力向幼兒園靠齊，給幼兒買好幼兒園要用的被子、杯子、書(shū)包、衣服等。

6結(jié)語(yǔ)農(nóng)村留守幼兒是我國(guó)一個(gè)少數(shù)但不可忽視的特殊群體，他們是祖國(guó)的未來(lái)，也是未開(kāi)放的花骨朵，需要大家的細(xì)心呵護(hù)。在此，我只是在前人的研究基礎(chǔ)上，針對(duì)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的入園適應(yīng)問(wèn)題做了一個(gè)淺薄的分析，并就如何解決農(nóng)村留守兒童入園適應(yīng)問(wèn)題提出了一些建議。也存在一些不足，研究?jī)?nèi)容方面，采用問(wèn)卷的形式調(diào)查原因總體來(lái)說(shuō)比較客觀，但是由班級(jí)教師填寫(xiě)，存在主觀性。收集樣本方面，調(diào)查對(duì)象為江西H縣小班幼兒，存在區(qū)域局限，調(diào)查結(jié)果不具有普遍性。

參考文獻(xiàn)李言華.幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2016.10-13.劉文蘭.如何創(chuàng)設(shè)與教育