小學成語故事教學設計成語故事是漢語言文化的“活化石”，承載著民族智慧與人文精神。在小學階段開展成語故事教學，既是落實語文核心素養(yǎng)的重要路徑，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關鍵環(huán)節(jié)。本文結合教學實踐，從目標設計、內(nèi)容篩選、方法創(chuàng)新、流程架構、評價優(yōu)化及延伸策略六個維度，探討兼具文化厚度與教學實效的成語故事教學設計范式。一、教學目標的梯度化設計：錨定素養(yǎng)發(fā)展坐標成語故事教學目標需契合學生認知規(guī)律，構建“低—中—高”學段進階體系：（一）低年級：興趣啟蒙與積累感知以“趣味習得”為核心，目標聚焦故事理解與成語記憶。通過動畫演繹、角色扮演等方式，引導學生把握《狐假虎威》《龜兔賽跑》等故事的基本情節(jié)，借助“成語接龍”“猜謎闖關”等游戲，在情境中自然積累成語，初步感知成語的韻律美與形象性。（二）中年級：理解運用與思維啟蒙以“遷移實踐”為導向，目標指向寓意解讀與語境運用。結合《守株待兔》《畫蛇添足》等故事，引導學生分析人物行為邏輯，通過“換詞辨析”（如“守株待兔”與“堅持不懈”的區(qū)別）、“句式仿寫”（用成語寫生活場景）等活動，理解成語的比喻義與適用語境，初步培養(yǎng)批判性思維。（三）高年級：文化探究與思維深化以“文化浸潤”為旨歸，目標延伸至文化溯源與思辨表達。圍繞《完璧歸趙》《負荊請罪》等歷史類成語，引導學生查閱史料（如《史記》片段），探究成語背后的時代背景與人物品格；通過“辯論賽”（如“臥薪嘗膽是否值得效仿”）、“文化對比”（中外寓言成語異同）等活動，深化對文化內(nèi)涵的理解，發(fā)展辯證思維。二、教學內(nèi)容的精準化篩選：兼顧適切性與系統(tǒng)性成語故事教學內(nèi)容需遵循“經(jīng)典性、梯度性、生活性”原則，構建“單篇—群文—主題”的內(nèi)容體系：（一）學段適配：匹配認知水平低年級優(yōu)選童話類、動物類成語（如《亡羊補牢》《井底之蛙》），情節(jié)簡單、形象鮮明，符合兒童具象思維特點；中年級側重哲理類、寓言類成語（如《刻舟求劍》《自相矛盾》），蘊含思辨空間，適配邏輯思維萌芽期的學習需求；高年級拓展歷史類、典故類成語（如《三顧茅廬》《程門立雪》），關聯(lián)文化史跡，滿足深度探究的認知渴望。（二）主題整合：構建知識網(wǎng)絡以“品格修養(yǎng)”“自然智慧”“歷史啟示”等主題統(tǒng)整成語，形成結構化內(nèi)容群。例如，圍繞“智慧謀略”主題，整合《草船借箭》《圍魏救趙》《空城計》等故事，引導學生對比不同謀略的適用場景，理解“智慧”的多元內(nèi)涵。三、教學方法的創(chuàng)新性實踐：激活學習內(nèi)驅力突破“講—記—背”的傳統(tǒng)模式，采用多元方法喚醒學習活力：（一）情境建構法：讓故事“活”起來創(chuàng)設沉浸式情境，如將《南轅北轍》改編為“班級旅行規(guī)劃會”：學生分組扮演“旅行者”與“勸誡者”，用成語辯論旅行方向的合理性，在角色體驗中理解“行動與目標背離”的寓意。（二）任務驅動法：以問題鏈促深度學習設計“階梯式任務”：以《愚公移山》為例，任務一“繪制移山路線圖”（梳理情節(jié)），任務二“辯論賽：愚公該移山還是搬家？”（思辨寓意），任務三“現(xiàn)代版愚公故事創(chuàng)編”（遷移運用），通過任務進階推動思維發(fā)展。（三）跨媒介融合法：拓展感知維度借助短視頻（如《中國成語大會》片段）、AR技術（掃描成語卡片呈現(xiàn)動態(tài)典故）、繪本創(chuàng)作等方式，打破文本局限，讓抽象的成語內(nèi)涵可視化、可體驗。四、教學流程的結構化設計：以《揠苗助長》為例的范式建構以三年級《揠苗助長》教學為例，構建“情境導入—深度解讀—遷移運用—文化浸潤”的四階流程：（一）情境導入：懸念激趣播放“農(nóng)夫焦急望田”的動畫片段，提問：“農(nóng)夫為什么這么著急？他會做什么？”引發(fā)學生猜想，自然導入課題。（二）深度解讀：多維析義1.情節(jié)梳理：用“魚骨圖”梳理“盼苗長—揠苗—苗枯”的情節(jié)鏈，把握故事脈絡；2.人物剖析：聚焦“巴望”“焦急”等關鍵詞，通過“神態(tài)模仿”“心理獨白”等活動，分析農(nóng)夫的性格缺陷；3.寓意探究：開展“辯證討論”：“農(nóng)夫的初衷是好的，為什么結果卻糟了？”引導學生理解“違背規(guī)律”的核心寓意。（三）遷移運用：生活聯(lián)結設計“生活顯微鏡”活動：學生列舉生活中“揠苗助長”的現(xiàn)象（如家長過度報班、速成式學習等），用成語點評并提出改進建議，實現(xiàn)從文本到生活的認知遷移。（四）文化浸潤：拓展延伸引入《孟子·公孫丑上》中“揠苗助長”的原文片段，對比古今表達差異，感受成語的文化傳承性；推薦閱讀《中國寓言故事》，鼓勵開展“家庭成語故事會”。五、評價體系的多元化構建：關注過程與發(fā)展建立“三維評價”體系，兼顧知識掌握與素養(yǎng)發(fā)展：（一）過程性評價：捕捉成長軌跡課堂觀察：記錄學生在角色扮演、辯論中的參與度與思維深度；作業(yè)評價：通過“成語漫畫創(chuàng)作”“生活案例分析”等開放性作業(yè)，評價成語理解的靈活性；同伴互評：在“成語故事接龍”“小組辯論”中，學生互評語言表達與合作能力。（二）終結性評價：檢驗綜合素養(yǎng)實踐類任務：舉辦“成語文化節(jié)”，設置“成語飛花令”“典故情景劇”“文化海報展”等項目，綜合考察成語積累、理解與創(chuàng)新運用能力；反思性寫作：以“我最喜歡的成語故事”為題，撰寫讀后感，評價文化感悟與文字表達水平。六、教學延伸的立體化策略：打通課內(nèi)外邊界（一）家庭共育：構建文化共同體設計“親子成語任務卡”：如“周末家庭會議：用3個成語總結一周生活”“親子共讀《成語中的歷史》”，將成語學習延伸至家庭場景。（二）校園活動：營造文化生態(tài)開展“成語長廊”建設，學生用繪畫、書法呈現(xiàn)成語故事；舉辦“成語辯論賽”“成語創(chuàng)意劇”等活動，讓成語文化融入校園生活。（三）跨學科融合：拓展學習場域美術課：以《畫龍點睛》為主題創(chuàng)作水墨畫，理解“傳神之筆”的藝術內(nèi)涵；音樂課：將《濫竽充數(shù)》改編為歌謠，在旋律中感受成語韻律；品德課：結合《一諾千金》《孔融讓梨》，探討中華傳統(tǒng)美德。結語：讓成語教學成為文化傳承的“種子課”小學成語故事教學設計需立足“文化傳承”與“思維發(fā)