2024年小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升計(jì)劃在新課標(biāo)深化實(shí)施與核心素養(yǎng)培育的教育變革浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)生長(zhǎng)”轉(zhuǎn)型。2024年，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提升需錨定“兒童立場(chǎng)、課標(biāo)引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新”三大核心，通過多維賦能的路徑設(shè)計(jì)與長(zhǎng)效保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的迭代升級(jí)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終身發(fā)展筑牢根基。一、能力提升的核心方向（一）政策與實(shí)踐雙驅(qū)的提升背景2024年是義務(wù)教育新課標(biāo)落地的深化之年，語(yǔ)文教學(xué)需回應(yīng)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的培育要求。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨“低年段識(shí)字教學(xué)趣味性與實(shí)效性平衡”“高年級(jí)整本書閱讀策略落地”“差異化教學(xué)滿足多元學(xué)情”等實(shí)踐挑戰(zhàn)，教師需通過系統(tǒng)性能力提升，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的范式轉(zhuǎn)型。（二）分層進(jìn)階的能力目標(biāo)基礎(chǔ)層：扎實(shí)掌握統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的梯度設(shè)計(jì)邏輯，能獨(dú)立完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)達(dá)成“目標(biāo)清晰、環(huán)節(jié)緊湊、評(píng)價(jià)嵌入”的基本要求。進(jìn)階層：熟練運(yùn)用情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“分層、增值、育人”功能，能開展微型教學(xué)研究。創(chuàng)新層：形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化融入、技術(shù)賦能教學(xué)等領(lǐng)域有實(shí)踐成果，能帶動(dòng)教研組開展主題式研修。二、多維賦能的實(shí)踐路徑（一）深耕課標(biāo)與教材：教學(xué)設(shè)計(jì)能力的精準(zhǔn)化1.課標(biāo)研讀共同體組建“新課標(biāo)研讀小組”，每月聚焦一個(gè)核心素養(yǎng)維度（如“語(yǔ)言運(yùn)用”），結(jié)合教材單元進(jìn)行“課標(biāo)要求—教材內(nèi)容—學(xué)生起點(diǎn)”的三維分析。例如，針對(duì)三年級(jí)“圍繞一個(gè)意思寫”的語(yǔ)文要素，梳理課標(biāo)中“表達(dá)與交流”的學(xué)段要求，對(duì)比不同版本教材的訓(xùn)練梯度，形成《單元教學(xué)實(shí)施建議手冊(cè)》。2.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研修以統(tǒng)編教材“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)為依托，每學(xué)期選擇2個(gè)單元開展大單元設(shè)計(jì)實(shí)踐。例如，五年級(jí)“家國(guó)情懷”單元，整合課文閱讀、群文閱讀、非連續(xù)性文本分析，設(shè)計(jì)“紅色家書里的精神密碼”任務(wù)群，包含“文本解碼—角色代入—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”三階活動(dòng)，邀請(qǐng)區(qū)域教研員進(jìn)行方案論證與課例指導(dǎo)。3.案例重構(gòu)與反思建立“優(yōu)質(zhì)課例資源庫(kù)”，每周分析1個(gè)名師課例（如竇桂梅《秋天的懷念》教學(xué)視頻），從“目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋”三方面對(duì)比自身教學(xué)，撰寫300字反思日志。每學(xué)期完成4個(gè)課例的“二次設(shè)計(jì)”，并在教研組內(nèi)進(jìn)行課堂實(shí)踐驗(yàn)證。（二）激活課堂生態(tài)：教學(xué)實(shí)施能力的動(dòng)態(tài)化1.情境化教學(xué)實(shí)踐每學(xué)期開發(fā)3個(gè)學(xué)科融合情境任務(wù)，如“校園文化節(jié)策劃”（整合口語(yǔ)交際、應(yīng)用文寫作、傳統(tǒng)文化知識(shí)）、“班級(jí)植物角觀察”（融合科學(xué)觀察與記敘文寫作）。情境設(shè)計(jì)需緊扣語(yǔ)文要素，設(shè)置“驅(qū)動(dòng)性問題—階梯式任務(wù)—可視化成果”，例如“為校園文化節(jié)設(shè)計(jì)主題海報(bào)文案”，要求學(xué)生運(yùn)用比喻、排比修辭，同時(shí)融入校名文化內(nèi)涵。2.差異化教學(xué)策略建立學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，從識(shí)字量、閱讀速度、寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)邏輯四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)期初、中、末三次測(cè)評(píng)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果劃分“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、挑戰(zhàn)型”學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)“雙軌學(xué)習(xí)單”：基礎(chǔ)單側(cè)重知識(shí)鞏固（如“按順序復(fù)述課文主要內(nèi)容”），挑戰(zhàn)單側(cè)重思維拓展（如“為課文續(xù)寫不同結(jié)局并分析人物動(dòng)機(jī)”）。課堂中采用“小組互助+教師點(diǎn)撥”的分層指導(dǎo)模式。3.小組合作優(yōu)化開展“小組合作學(xué)習(xí)”專項(xiàng)培訓(xùn)，明確“主持人、記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員”的角色職責(zé)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)“任務(wù)卡+評(píng)價(jià)量規(guī)”，例如“課文角色扮演任務(wù)卡”，要求小組在20分鐘內(nèi)完成角色分配、臺(tái)詞改編、情感揣摩，并制定“參與度、創(chuàng)意性、合作默契度”三維評(píng)價(jià)表。每月開展1次“小組合作優(yōu)質(zhì)課”展示，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與課堂觀察。（三）作業(yè)與評(píng)價(jià)革新：教學(xué)反饋能力的精細(xì)化1.分層作業(yè)體系構(gòu)建按“鞏固型、拓展型、探究型”三類設(shè)計(jì)作業(yè)：低年級(jí)以“趣味性實(shí)踐”為主（如“漢字拼圖游戲”“課文角色配音”），中年級(jí)增加“生活聯(lián)結(jié)”任務(wù)（如“為家人設(shè)計(jì)生日邀請(qǐng)函”），高年級(jí)引入“項(xiàng)目式作業(yè)”（如“家庭文化訪談”寫作，要求采訪長(zhǎng)輩并撰寫家族故事）。作業(yè)量控制在“基礎(chǔ)作業(yè)20分鐘+選做任務(wù)15分鐘”，每周設(shè)置1次“無作業(yè)日”，開展“語(yǔ)文游戲闖關(guān)”活動(dòng)。2.過程性評(píng)價(jià)工具開發(fā)設(shè)計(jì)“語(yǔ)文成長(zhǎng)手冊(cè)”，收錄學(xué)生課堂發(fā)言錄音、作業(yè)進(jìn)步軌跡、閱讀思維導(dǎo)圖、創(chuàng)意寫作作品等。每月進(jìn)行“素養(yǎng)雷達(dá)圖”分析，從“語(yǔ)言積累、思維品質(zhì)、審美體驗(yàn)、文化認(rèn)同”四個(gè)維度可視化學(xué)生成長(zhǎng)。例如，用不同顏色標(biāo)注學(xué)生在“比喻句運(yùn)用”“觀點(diǎn)表達(dá)邏輯性”等方面的進(jìn)步，召開“成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)”讓學(xué)生自主解讀雷達(dá)圖。3.評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性與溫度感作業(yè)批改實(shí)行“24小時(shí)反饋制”，采用“肯定+建議+追問”的個(gè)性化話術(shù)。例如，針對(duì)學(xué)生作文中的比喻句：“你的‘月亮像小船’很生動(dòng)，如果能結(jié)合月光的動(dòng)態(tài)（如‘月亮像搖著銀漿的小船，在云海里輕輕滑動(dòng)’）再細(xì)化，會(huì)讓畫面更鮮活，試試描寫窗外的雨聲？”每周設(shè)置“反饋答疑角”，邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)作業(yè)疑問進(jìn)行“一對(duì)一”交流。（四）專業(yè)素養(yǎng)積淀：可持續(xù)發(fā)展能力的深化1.閱讀與寫作共同體每月共讀1本教育類或文學(xué)類書籍（如《給教師的建議》《小王子》），開展“跨界讀書沙龍”：語(yǔ)文教師分享文學(xué)解讀視角，數(shù)學(xué)教師分享邏輯思維訓(xùn)練方法，美術(shù)教師分享視覺表達(dá)技巧。每學(xué)期完成2篇“教學(xué)敘事”或“下水文”，參與校級(jí)“教師寫作大賽”，優(yōu)秀作品結(jié)集為《語(yǔ)文教師的文字修行》。2.課題研究與成果轉(zhuǎn)化教研組圍繞“低年段識(shí)字游戲化教學(xué)”“整本書閱讀的提問策略”等微主題申報(bào)校級(jí)課題，采用“行動(dòng)研究法”：每周記錄教學(xué)實(shí)踐中的問題（如“學(xué)生復(fù)述課文時(shí)邏輯混亂”），設(shè)計(jì)改進(jìn)策略（如“思維導(dǎo)圖支架+同伴互評(píng)”），每月進(jìn)行效果評(píng)估，每學(xué)期形成1份《行動(dòng)研究報(bào)告》，優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為校本課程資源。3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)聯(lián)合美術(shù)、科學(xué)教師開發(fā)“傳統(tǒng)文化+”項(xiàng)目，如“節(jié)氣里的語(yǔ)文”：結(jié)合科學(xué)課的節(jié)氣物候觀察，開展“節(jié)氣古詩(shī)吟誦會(huì)”（語(yǔ)文）、“節(jié)氣手抄報(bào)創(chuàng)作”（美術(shù)）、“節(jié)氣習(xí)俗調(diào)查報(bào)告”（綜合實(shí)踐）。項(xiàng)目結(jié)束后，舉辦“節(jié)氣文化展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生成果答辯。（五）技術(shù)融合創(chuàng)新：教學(xué)工具應(yīng)用的智能化1.智慧課堂工具實(shí)踐系統(tǒng)學(xué)習(xí)希沃白板5的“課堂活動(dòng)”“思維導(dǎo)圖”“蒙層互動(dòng)”功能，每學(xué)期開展2次“技術(shù)融合課例”展示。例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，用“3D模型+歷史影像”還原圓明園盛景，通過“課堂提問數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”分析學(xué)生對(duì)“毀滅原因”的認(rèn)知誤區(qū)，調(diào)整教學(xué)策略。2.數(shù)字資源整合建立班級(jí)“語(yǔ)文資源云庫(kù)”，分類整理優(yōu)質(zhì)微課（如“漢字演變動(dòng)畫”）、有聲讀物（如“課文名家朗讀”）、寫作范文（如“學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集”），每周更新1次。開發(fā)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)小程序”，設(shè)置“每日一誦”“字詞闖關(guān)”“作文互評(píng)”板塊，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告。3.AI輔助教學(xué)嘗試?yán)谩罢Z(yǔ)文AI助手”分析學(xué)生作文的修辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)邏輯、情感表達(dá)，生成個(gè)性化提升建議（如“你的作文情感真摯，但事例描述較籠統(tǒng)，可參考范文中的‘細(xì)節(jié)描寫法’”）。每學(xué)期開展1次“AI工具應(yīng)用培訓(xùn)”，教師需掌握“prompt設(shè)計(jì)技巧”，例如用“幫我分析三年級(jí)學(xué)生《我的樂園》作文的共性問題”獲取針對(duì)性反饋。三、長(zhǎng)效保障的實(shí)施機(jī)制（一）組織保障：專業(yè)支持體系學(xué)校成立“語(yǔ)文教師發(fā)展中心”，由教研組長(zhǎng)、骨干教師、校外專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每月開展1次“主題工作坊”（如“大單元設(shè)計(jì)工作坊”），每學(xué)期邀請(qǐng)1-2位區(qū)域名師進(jìn)行“課例診斷+專題講座”。設(shè)立“教師發(fā)展基金”，支持教師參加高端培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀購(gòu)書等。（二）協(xié)作機(jī)制：共同體成長(zhǎng)實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)+小組共研”模式：青年教師與教齡5年以上的骨干教師結(jié)對(duì)，每周進(jìn)行1次“磨課—反思—再設(shè)計(jì)”循環(huán)；教研組每?jī)芍荛_展1次“單元備課會(huì)”，圍繞“教學(xué)難點(diǎn)突破”“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”等主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。建立“校際教研聯(lián)盟”，與周邊學(xué)校開展“同課異構(gòu)”“資源共享”活動(dòng)。（三）反思與迭代：動(dòng)態(tài)優(yōu)化教師個(gè)人建立“教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日志、學(xué)生作品、家長(zhǎng)反饋等，每學(xué)期末進(jìn)行“三維評(píng)估”（自我評(píng)估、學(xué)生評(píng)教、教研組評(píng)價(jià)），根據(jù)評(píng)估結(jié)果