口語交際能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，“小講解員”教學(xué)活動以真實(shí)情境為依托，融合語言表達(dá)、文化認(rèn)知與社交禮儀，為學(xué)生搭建了從“敢說”到“會說”再到“說好”的能力進(jìn)階平臺。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)“小講解員”課程的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程與反思優(yōu)化，為語文口語交際教學(xué)提供可借鑒的操作范式。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識與技能學(xué)生能掌握講解的核心要素（內(nèi)容架構(gòu)、語言風(fēng)格、儀態(tài)規(guī)范），獨(dú)立完成一份邏輯清晰、生動有趣的講解詞，并在實(shí)踐中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、體態(tài)輔助表達(dá)。（二）過程與方法通過“資料整合—講解詞創(chuàng)作—模擬演練—現(xiàn)場展示”的流程，提升信息處理、合作探究與臨場應(yīng)變能力，學(xué)會從聽眾視角優(yōu)化表達(dá)內(nèi)容。（三）情感態(tài)度與價值觀在講解家鄉(xiāng)文化、校園歷史或自然景觀的過程中，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與傳播使命感，培養(yǎng)落落大方的交際氣質(zhì)。二、教學(xué)準(zhǔn)備階段（一）主題甄選結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，確定“校園文化探秘”“家鄉(xiāng)非遺故事”“自然博物館導(dǎo)覽”三類主題供小組自主選擇，確保內(nèi)容貼近認(rèn)知且具探究價值。（二）資源支持教師提供主題相關(guān)的圖文資料包（如校園老照片、非遺傳承人訪談視頻、植物科普手冊），并準(zhǔn)備講解臺、提示卡、簡易擴(kuò)音器等教具，模擬真實(shí)講解場景。（三）分組協(xié)作以4-5人小組為單位，明確“資料收集員”“講解詞撰寫者”“儀態(tài)指導(dǎo)師”“現(xiàn)場協(xié)調(diào)員”等角色，通過分工提升合作效率。三、教學(xué)實(shí)施過程（一）情境喚醒：從“傾聽”到“向往”播放一段省級博物館小講解員的精彩視頻（內(nèi)容為本地出土文物講解），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“講解員的語言有什么特點(diǎn)？她的眼神、手勢傳遞了什么信息？”學(xué)生通過直觀感受，初步感知講解的魅力。隨后，教師拋出驅(qū)動性問題：“如果由你來講解校園里的‘百年銀杏’，你會如何讓聽眾感興趣？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲與表現(xiàn)欲。（二）要素解構(gòu)：從“模糊”到“清晰”1.內(nèi)容架構(gòu)以“校園銀杏”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考講解的邏輯線——“銀杏的歷史淵源（何時種植？有何故事？）—形態(tài)特征（如何用生動語言描述？）—文化寓意（在校園文化中象征什么？）”。通過思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，避免講解詞“流水賬”式羅列。2.語言轉(zhuǎn)化對比“這棵銀杏有百年歷史”與“當(dāng)同學(xué)們在樹下早讀時，這棵銀杏已經(jīng)在這里守望了整整一個世紀(jì)”兩種表達(dá)，讓學(xué)生體會“書面語口語化、抽象內(nèi)容故事化”的技巧，鼓勵加入“大家請看……”“您知道嗎？……”等互動語。3.儀態(tài)訓(xùn)練邀請學(xué)生上臺模擬講解，教師用手機(jī)錄制視頻后回放，引導(dǎo)學(xué)生觀察自身儀態(tài)：站姿是否挺拔？手勢是否自然？眼神是否與聽眾交流？通過“鏡面模仿”（對照鏡子調(diào)整姿態(tài)）與“同伴互評”（小組內(nèi)互相糾正），掌握“站姿穩(wěn)、手勢簡、眼神柔”的禮儀要點(diǎn)。（三）實(shí)踐打磨：從“練習(xí)”到“展示”1.小組創(chuàng)作各小組圍繞選定主題，整合資料并撰寫講解詞。教師巡視時，針對“講解詞過于書面化”的小組，建議加入本地俗語或?qū)W生生活場景（如講解非遺剪紙時，結(jié)合“春節(jié)貼窗花”的經(jīng)歷）；針對“內(nèi)容單薄”的小組，提示補(bǔ)充“對比今昔變化”或“專家觀點(diǎn)”增強(qiáng)說服力。2.模擬演練小組內(nèi)輪流講解，其他成員擔(dān)任“聽眾”與“評委”，從“內(nèi)容吸引力”“表達(dá)流暢度”“儀態(tài)自然度”三方面打分。教師針對共性問題（如語速過快、口頭禪過多）進(jìn)行集中指導(dǎo)，例如用“節(jié)拍器輔助法”訓(xùn)練語速，用“關(guān)鍵詞提示法”減少卡頓。3.現(xiàn)場展示在校園內(nèi)設(shè)置“講解點(diǎn)”（如校史館展廳、植物園標(biāo)牌前），各小組依次進(jìn)行現(xiàn)場講解，邀請其他班級學(xué)生或家長擔(dān)任“特邀聽眾”。例如，講解“家鄉(xiāng)皮影戲”的小組，在展示時加入簡易皮影道具演示，讓講解更具感染力。（四）多元評價：從“評判”到“成長”1.學(xué)生自評填寫《講解能力成長卡》，記錄“我最滿意的講解片段”與“需要改進(jìn)的地方”，例如“我用了三個故事串聯(lián)講解內(nèi)容，但在介紹皮影制作工序時語速太快，下次要分段強(qiáng)調(diào)”。2.小組互評采用“星級評價表”，從“內(nèi)容創(chuàng)意（3星）、語言表達(dá)（3星）、儀態(tài)禮儀（2星）、互動效果（2星）”四個維度為其他小組打分，并用一句話點(diǎn)評亮點(diǎn)（如“講解‘校園老鐘樓’時，結(jié)合了校友的回憶故事，讓歷史變得鮮活”）。3.教師反饋聚焦“個性化成長”，避免籠統(tǒng)評價。例如對緊張忘詞的學(xué)生說：“你的講解詞邏輯很清晰，如果下次能在口袋里放一張關(guān)鍵詞提示卡，會更從容。”對儀態(tài)優(yōu)秀的學(xué)生建議：“可以嘗試加入更多眼神交流，比如走到聽眾中間講解，會更有親和力?！彼摹⒔虒W(xué)反思與優(yōu)化（一）成效亮點(diǎn)學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造力，例如講解“校園圖書館”的小組，將藏書量轉(zhuǎn)化為“相當(dāng)于每個同學(xué)擁有XX本課外書”的直觀表述；講解“家鄉(xiāng)古橋”的小組，邀請祖輩錄制方言講解音頻作為輔助。這種“生活化+個性化”的表達(dá)，讓講解真正“接地氣”。（二）問題改進(jìn)部分學(xué)生在公開講解時仍存在“背稿感”，后續(xù)可增加“即興講解”環(huán)節(jié)（如給定一張陌生圖片，3分鐘內(nèi)組織講解內(nèi)容），提升臨場應(yīng)變能力；小組分工中“資料收集員”任務(wù)較重，可優(yōu)化為“線上協(xié)作共享文檔”，減輕重復(fù)勞動。五、案例總結(jié)“小講解員”口語交際課程突破了傳統(tǒng)“問答式”“演講式”的訓(xùn)練模式，以“真實(shí)情境—要素解構(gòu)—實(shí)踐創(chuàng)生—多元反饋”為路徑，讓學(xué)生在