工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系剖析與路徑探索一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，工科領(lǐng)域作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量備受關(guān)注。工科大學(xué)生作為未來科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐的主力軍，肩負(fù)著推動(dòng)國家科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重任。他們不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中學(xué)習(xí)倦怠問題日益凸顯，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生的一種身心疲憊、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力、消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，約30%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這一數(shù)據(jù)直觀地反映出該問題的嚴(yán)重性。在工科院校中，由于課程難度較大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、實(shí)踐要求高等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)倦怠問題可能更為突出。處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)的工科大學(xué)生，在課堂上往往注意力不集中，頻繁打瞌睡或沉迷于玩手機(jī)；他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，將學(xué)習(xí)視為枯燥乏味的任務(wù)；經(jīng)常遲到早退，甚至逃課曠課；完成作業(yè)時(shí)敷衍了事，抄襲、拖延等情況屢見不鮮。這種狀態(tài)不僅會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成績下滑，無法扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還會(huì)引發(fā)心理壓力增大，出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題，對(duì)學(xué)生的心理健康造成極大威脅。長期處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)下的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)未來發(fā)展方向感到迷茫，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)業(yè)歸因和自我效能感作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素，與學(xué)習(xí)倦怠之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)業(yè)歸因是個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗原因的認(rèn)知和判斷，它會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。例如，如果學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于自己的努力和能力，他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，并且在面對(duì)困難時(shí)更有信心克服；相反，如果將失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣不好或任務(wù)太難，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。自我效能感則是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信心，高自我效能感的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)更有可能堅(jiān)持不懈，展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成績，而低自我效能感的學(xué)生則更容易感到焦慮、沮喪，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，從而增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。因此，深入研究工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于工科大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論體系，為理解工科大學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的心理機(jī)制提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐方面，能夠幫助高校了解工科學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，從而制定更加科學(xué)合理的教育教學(xué)政策，優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)工科人才；同時(shí)，也能夠幫助工科大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，克服學(xué)習(xí)倦怠，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長和發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的內(nèi)在關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的干預(yù)策略，為提升工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)。具體而言，本研究將通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，揭示工科大學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因、自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠方面的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，明確三者之間的作用機(jī)制和影響路徑。通過探究學(xué)業(yè)歸因如何影響自我效能感，以及自我效能感在學(xué)業(yè)歸因與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中所起的中介作用，深入理解工科大學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的心理機(jī)制，為后續(xù)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于工科大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論體系。以往的研究雖然對(duì)學(xué)業(yè)歸因、自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠分別進(jìn)行了探討，但將三者結(jié)合起來，針對(duì)工科大學(xué)生這一特定群體進(jìn)行深入研究的還相對(duì)較少。本研究填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在理論研究上的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供了更全面、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)該領(lǐng)域理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善。通過揭示工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，能夠?yàn)槔斫夤た拼髮W(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的心理機(jī)制提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識(shí)，豐富教育心理學(xué)在工科教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。在實(shí)踐方面，本研究的成果對(duì)于高校教育教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，更有針對(duì)性地制定教育教學(xué)策略，采取有效的干預(yù)措施，以提高工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平。對(duì)于那些傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸因于外部因素、自我效能感較低且存在學(xué)習(xí)倦怠問題的學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)他們正確歸因，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身努力和能力的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心；對(duì)于自我效能感不足的學(xué)生，教師可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)信念，提高學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服學(xué)習(xí)倦怠。本研究還可以幫助工科大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，克服學(xué)習(xí)倦怠，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長和發(fā)展，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方式，通過廣泛發(fā)放問卷，能夠獲取大量工科大學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因、自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠方面的信息，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。本研究將依據(jù)相關(guān)理論和研究成果，精心設(shè)計(jì)《工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因問卷》《工科大學(xué)生自我效能感問卷》和《工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)業(yè)成敗原因認(rèn)知、自我能力判斷、學(xué)習(xí)情緒態(tài)度等多個(gè)維度，以全面、準(zhǔn)確地測(cè)量研究變量。采用分層抽樣的方法，選取不同年級(jí)、專業(yè)的工科大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有代表性。計(jì)劃發(fā)放問卷[X]份，以獲取足夠的數(shù)據(jù)量用于統(tǒng)計(jì)分析。訪談法能夠深入了解工科大學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際情況，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和深入解讀。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，與部分工科大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，深入了解他們?cè)趯W(xué)業(yè)歸因、自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠方面的真實(shí)感受、具體表現(xiàn)和影響因素。在訪談過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，記錄他們的典型案例和具體事件，以便更生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)研究問題。統(tǒng)計(jì)分析法用于對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，以揭示變量之間的關(guān)系和規(guī)律。運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及特點(diǎn)；通過相關(guān)性分析，探討三者之間的相關(guān)關(guān)系；采用回歸分析，明確學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的直接影響，以及自我效能感在其中的中介作用；運(yùn)用方差分析，比較不同年級(jí)、專業(yè)、性別等因素下工科大學(xué)生在各變量上的差異。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和研究方法兩個(gè)方面。在研究視角上，本研究聚焦于工科大學(xué)生這一特定群體，針對(duì)工科專業(yè)的特點(diǎn)和工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深入探究學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，為工科大學(xué)生的教育教學(xué)和心理健康提供有針對(duì)性的建議。這種對(duì)特定群體的深入研究，有助于填補(bǔ)現(xiàn)有研究在工科大學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的空白，豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域的理論體系。在研究方法上，本研究采用問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)了定量研究與定性研究的有機(jī)結(jié)合。問卷調(diào)查能夠獲取大量數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，揭示變量之間的普遍規(guī)律；訪談則深入了解個(gè)體的內(nèi)心想法和實(shí)際情況，為研究結(jié)果提供豐富的案例和深入的解釋。這種綜合研究方法能夠更全面、深入地探究研究問題，提高研究的科學(xué)性和可靠性，為同類研究提供了有益的參考。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)業(yè)歸因?qū)W業(yè)歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗原因的認(rèn)知和判斷，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。美國社會(huì)心理學(xué)家海德最早提出歸因理論，指出人們習(xí)慣將歸因個(gè)人內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境。之后，韋納對(duì)其進(jìn)行了完善與發(fā)展，提出了動(dòng)機(jī)歸因理論。韋納認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷過程就是學(xué)業(yè)成敗的歸因，個(gè)體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：原因是內(nèi)部的還是外部的；原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；可控還是不可控。他將人們歸因的維度分為六個(gè)方面：努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、心境或情緒狀態(tài)以及其他不屬于上述任何一類的原因。韋納的歸因理論認(rèn)為，歸因的每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響，具體表現(xiàn)在對(duì)成功和失敗的情感反應(yīng)、對(duì)成功和失敗的期望以及所投入的努力等方面。當(dāng)學(xué)生把成功歸于內(nèi)部原因，如自身的能力和努力時(shí)，會(huì)感到滿意，產(chǎn)生自尊和自豪，進(jìn)而對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心，更愿意投入努力；把失敗歸于內(nèi)部原因，則容易感到內(nèi)疚，產(chǎn)生自卑與無助，可能會(huì)降低對(duì)未來學(xué)習(xí)的期望和努力程度。把成功歸于外部原因，如運(yùn)氣好或任務(wù)簡單，可能會(huì)產(chǎn)生驚奇和感激心理，但這種成功的體驗(yàn)可能不會(huì)持續(xù)太久，也難以轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；把失敗歸于外部原因則可能產(chǎn)生氣憤與敵意，同樣不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把成功歸于穩(wěn)定因素，如能力強(qiáng)或任務(wù)難度低，會(huì)提高以后活動(dòng)的積極性；把失敗歸于穩(wěn)定因素，如能力不足或任務(wù)難度過大，則會(huì)降低以后活動(dòng)的積極性。把成功歸于不穩(wěn)定因素，如努力或運(yùn)氣，既可提高也可降低以后活動(dòng)的積極性；把失敗歸于不穩(wěn)定因素，如運(yùn)氣不好或努力不夠，則可能激發(fā)個(gè)體在未來付出更多努力去改變現(xiàn)狀。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)業(yè)歸因方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響。一個(gè)將考試成功歸因于自己努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為只要持續(xù)保持這種努力，未來也能取得好成績，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力和積極性；而一個(gè)將考試失敗歸因于自己能力不足的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至可能出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。由此可見，學(xué)業(yè)歸因不僅影響學(xué)生對(duì)過去學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，還會(huì)對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，合理的學(xué)業(yè)歸因有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果，而不合理的歸因則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠等問題。2.2自我效能感自我效能感由美國心理學(xué)家班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信心。班杜拉認(rèn)為，自我效能感并非是對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，而是對(duì)自身行為能力的主觀評(píng)估，它影響著個(gè)體在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的行為選擇、努力程度以及堅(jiān)持性。自我效能感的形成受到多種因素的影響，其中直接經(jīng)驗(yàn)是最為重要的因素之一。當(dāng)個(gè)體在過往的經(jīng)歷中成功完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)其自我效能感；相反，多次失敗的經(jīng)歷則可能降低自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響，看到與自己能力相近的人成功完成任務(wù)，個(gè)體可能會(huì)認(rèn)為自己也具備相應(yīng)的能力，從而提高自我效能感；反之，若看到他人失敗，可能會(huì)降低自我效能感。言語說服同樣能夠影響自我效能感，他人的鼓勵(lì)、肯定和積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，而負(fù)面的言語則可能削弱自我效能感。情緒和生理狀態(tài)也在其中發(fā)揮作用，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，若個(gè)體處于積極的情緒狀態(tài)，身心狀態(tài)良好，往往會(huì)覺得自己更有能力應(yīng)對(duì)，從而提高自我效能感；反之，消極的情緒和疲憊的生理狀態(tài)可能會(huì)降低自我效能感。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自我效能感發(fā)揮著舉足輕重的作用。具有高自我效能感的大學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往充滿信心，相信自己能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能有效地解決問題。他們會(huì)主動(dòng)選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與課堂討論和各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和思路，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在遇到困難和挫折時(shí)，他們不會(huì)輕易放棄，而是將其視為成長和提升的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持不懈地努力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，直至克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在面對(duì)復(fù)雜的專業(yè)課程作業(yè)時(shí)，高自我效能感的學(xué)生相信自己能夠通過查閱資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)等方式完成任務(wù)，他們會(huì)積極主動(dòng)地投入時(shí)間和精力，認(rèn)真思考解題思路，努力攻克難題。而低自我效能感的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出信心不足，對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度。他們?nèi)菀资艿嚼щy和挫折的影響，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)感到焦慮和無助，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們傾向于選擇較為簡單、容易完成的任務(wù)，避免挑戰(zhàn)自己，害怕失敗會(huì)進(jìn)一步證實(shí)自己能力不足。一旦遇到困難，他們很容易產(chǎn)生放棄的念頭，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，認(rèn)為自己無法完成任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，形成惡性循環(huán)。例如，在面對(duì)難度較大的考試時(shí)，低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)過度擔(dān)心自己考不好，在備考過程中焦慮不安，無法集中精力復(fù)習(xí)，甚至在考試前就已經(jīng)在心理上放棄，最終導(dǎo)致考試成績不理想。由此可見，自我效能感對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績都有著顯著的影響，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。2.3學(xué)習(xí)倦怠學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生的一種身心疲憊、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力、消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。它是一種在學(xué)生群體中較為普遍存在的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。美國心理學(xué)家弗洛登伯格（Freudenberger）在1974年首次提出倦?。╞urnout）概念，將其描述為一種情緒性耗竭的病癥，隨后這一概念被引入教育領(lǐng)域，用于描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的類似狀態(tài)。學(xué)習(xí)倦怠主要包括情緒耗竭、去個(gè)性化和低成就感三個(gè)維度。情緒耗竭是學(xué)習(xí)倦怠的核心維度，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到身心疲憊，精力被過度消耗，對(duì)學(xué)習(xí)充滿厭倦和疲憊感，如經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力巨大，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。去個(gè)性化指學(xué)生以一種冷漠、消極、玩世不恭的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和與學(xué)習(xí)相關(guān)的人和事，對(duì)同學(xué)和老師態(tài)度冷漠，缺乏關(guān)心和互動(dòng)，在課堂上表現(xiàn)出疏離、不參與的行為。低成就感則體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果缺乏信心，認(rèn)為自己無法取得好成績，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿意，感到自己沒有能力勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生一種無能感和挫敗感。學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響是多方面的。在學(xué)習(xí)方面，處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)成績往往會(huì)明顯下滑。他們?cè)谡n堂上難以集中注意力，無法有效地吸收知識(shí)，對(duì)老師講授的內(nèi)容左耳進(jìn)右耳出，學(xué)習(xí)效率低下；完成作業(yè)時(shí)敷衍了事，缺乏認(rèn)真思考和努力完成的動(dòng)力，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲、拖延等行為，嚴(yán)重影響知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)效果。在心理健康方面，學(xué)習(xí)倦怠容易引發(fā)一系列心理問題。長期的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒障礙，他們可能會(huì)對(duì)自己的未來感到擔(dān)憂和迷茫，缺乏自信，甚至產(chǎn)生自卑心理；過度的壓力還可能引發(fā)睡眠問題，如失眠、多夢(mèng)等，進(jìn)一步影響身心健康。在社交方面，學(xué)習(xí)倦怠使學(xué)生對(duì)社交活動(dòng)失去興趣，他們往往會(huì)選擇逃避與同學(xué)、老師的交流和互動(dòng)，人際關(guān)系變得疏離。這不僅會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)校的社交生活，還可能對(duì)他們未來的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致他們?cè)谖磥淼墓ぷ骱蜕钪须y以建立良好的人際關(guān)系。在職業(yè)發(fā)展方面，學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致學(xué)生無法扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，這將直接影響他們未來的職業(yè)選擇和發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，缺乏專業(yè)能力和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生往往難以找到理想的工作，即使進(jìn)入職場(chǎng)，也可能因能力不足而面臨工作壓力和職業(yè)發(fā)展困境，影響個(gè)人的職業(yè)成就和發(fā)展前景。因此，深入了解學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)問題，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。三、工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在調(diào)查對(duì)象選取方面，運(yùn)用分層抽樣的方法，選取了[X]所工科院校的大學(xué)生作為研究對(duì)象。涵蓋了不同年級(jí)，包括大一、大二、大三和大四的學(xué)生，以全面了解不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的情況；涉及多個(gè)專業(yè)，如機(jī)械工程、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程等，以確保樣本能夠代表工科領(lǐng)域的多樣性；同時(shí)兼顧了男女比例，使調(diào)查結(jié)果更具普遍性和代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在問卷設(shè)計(jì)上，本研究綜合參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合工科大學(xué)生的特點(diǎn)，精心編制了《工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因問卷》《工科大學(xué)生自我效能感問卷》和《工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》。《工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因問卷》依據(jù)韋納的歸因理論，從能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、心境或情緒狀態(tài)以及他人幫助六個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共[X]個(gè)題目。例如，“我認(rèn)為自己取得好成績主要是因?yàn)槲揖邆漭^強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力”“這次考試沒考好是因?yàn)轭}目難度太大”等題目，旨在了解工科大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗原因的認(rèn)知和判斷。《工科大學(xué)生自我效能感問卷》參考班杜拉的自我效能感理論，從學(xué)習(xí)能力自信、學(xué)習(xí)行為自信、應(yīng)對(duì)困難自信和學(xué)習(xí)結(jié)果期望四個(gè)維度展開，共[X]個(gè)題目。如“我相信自己能夠順利完成本專業(yè)的所有課程學(xué)習(xí)”“面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，我有信心克服”等題目，用于測(cè)量工科大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的主觀判斷和信心?！豆た拼髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》基于學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度，即情緒耗竭、去個(gè)性化和低成就感進(jìn)行編制，共[X]個(gè)題目。像“我覺得學(xué)習(xí)讓我感到身心疲憊”“我對(duì)老師和同學(xué)都很冷漠，不關(guān)心他們”“我覺得自己在學(xué)習(xí)上沒有什么成就”等題目，以此來評(píng)估工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。調(diào)查過程中，為確保問卷的有效回收和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，采用了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)介紹調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，并當(dāng)場(chǎng)回收問卷；網(wǎng)絡(luò)發(fā)放則通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行，在問卷開頭同樣詳細(xì)說明調(diào)查目的和填寫要求，同時(shí)設(shè)置了邏輯跳轉(zhuǎn)和必填項(xiàng)等功能，以保證問卷的完整性和準(zhǔn)確性。在問卷發(fā)放后，及時(shí)對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理和篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯雷同或有規(guī)律的問卷，最終得到有效問卷[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因現(xiàn)狀對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行分析，首先探究工科大學(xué)生在成功和失敗情境下的歸因傾向。在成功歸因方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，工科大學(xué)生將成功歸因于努力的比例最高，占[X]%，這表明大部分工科大學(xué)生認(rèn)可通過自身努力能夠取得學(xué)業(yè)上的成功，體現(xiàn)出他們對(duì)努力在學(xué)習(xí)中重要性的重視；歸因于能力的比例為[X]%，說明部分學(xué)生認(rèn)為自身具備的學(xué)習(xí)能力是取得成功的關(guān)鍵因素，對(duì)自己的能力有一定的自信；歸因于任務(wù)難度低的比例為[X]%，反映出有一部分學(xué)生認(rèn)為成功可能與課程任務(wù)相對(duì)簡單有關(guān)；而歸因于運(yùn)氣好的比例僅為[X]%，說明工科大學(xué)生普遍不太傾向于將成功歸結(jié)為運(yùn)氣因素。在失敗歸因方面，歸因于努力不足的比例最高，達(dá)[X]%，這表明多數(shù)工科大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)失敗時(shí)，能夠意識(shí)到自身努力程度不夠是導(dǎo)致失敗的重要原因；歸因于能力不足的比例為[X]%，體現(xiàn)出部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力存在質(zhì)疑；歸因于任務(wù)難度高的比例為[X]%，說明相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為課程難度較大是導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的因素之一；歸因于運(yùn)氣差的比例為[X]%，同樣說明運(yùn)氣因素在學(xué)生對(duì)失敗的歸因中所占比重較小。進(jìn)一步對(duì)不同成績水平的工科大學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生在成功歸因時(shí)，更傾向于將成功歸因于自身能力，占比[X]%，顯著高于其他成績水平的學(xué)生。這可能是因?yàn)槌煽儍?yōu)秀的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，積累了較多的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有較高的認(rèn)可度，相信自己具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是取得成功的關(guān)鍵。他們?cè)诿鎸?duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能有效地解決問題，從而更加堅(jiān)信自己的能力。而成績中等和較差的學(xué)生在成功歸因時(shí)，對(duì)努力的重視程度相對(duì)更高，分別占比[X]%和[X]%。這可能是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己在學(xué)習(xí)能力上與成績優(yōu)秀的學(xué)生存在一定差距，因此更加注重通過努力來彌補(bǔ)，認(rèn)為只要付出足夠的努力，就能夠取得更好的成績。在失敗歸因方面，成績較差的學(xué)生將失敗歸因于能力不足的比例高達(dá)[X]%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成績優(yōu)秀和中等的學(xué)生。這可能導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己無法完成而產(chǎn)生逃避心理，進(jìn)一步加劇學(xué)習(xí)困難。成績中等的學(xué)生則更多地將失敗歸因于努力不足，占比[X]%，這說明他們認(rèn)識(shí)到自身努力程度不夠是導(dǎo)致成績不理想的主要原因，可能會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加努力，通過增加學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率來提升成績。對(duì)不同性別的工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，男生在成功歸因時(shí)，將成功歸因于能力的比例為[X]%，高于女生的[X]%；而女生將成功歸因于努力的比例為[X]%，高于男生的[X]%。這可能與社會(huì)對(duì)男女的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，社會(huì)普遍認(rèn)為男生在理科方面更具天賦和能力，這種觀念可能會(huì)影響男生對(duì)自身成功的歸因，使他們更傾向于將成功歸因于能力；而女生可能受到傳統(tǒng)觀念中對(duì)女性勤奮努力的強(qiáng)調(diào)，以及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心理特點(diǎn)的影響，更注重努力在學(xué)習(xí)中的作用，因此在成功歸因時(shí)更傾向于認(rèn)為是自己的努力導(dǎo)致了成功。在失敗歸因方面，男生將失敗歸因于任務(wù)難度高的比例為[X]%，高于女生的[X]%；女生將失敗歸因于努力不足的比例為[X]%，高于男生的[X]%。這表明男生在面對(duì)失敗時(shí)，更容易將原因歸結(jié)為外部的任務(wù)難度因素，而女生則更傾向于從自身努力程度找原因。3.3工科大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，工科大學(xué)生自我效能感的平均得分為[X]分，處于中等偏上水平，這表明大部分工科大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持有較為積極的態(tài)度，具備一定的自信心。從各維度得分來看，學(xué)習(xí)能力自信維度平均得分為[X]分，說明工科大學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有一定的認(rèn)可，相信自己能夠掌握專業(yè)知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)行為自信維度平均得分為[X]分，反映出他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，如課堂參與、作業(yè)完成等方面較為自信；應(yīng)對(duì)困難自信維度平均得分為[X]分，表明在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，多數(shù)工科大學(xué)生有信心去克服；學(xué)習(xí)結(jié)果期望維度平均得分為[X]分，體現(xiàn)出他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果抱有較高的期望，希望在學(xué)業(yè)上取得較好的成績。進(jìn)一步分析不同成績水平的工科大學(xué)生自我效能感差異，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生自我效能感平均得分為[X]分，顯著高于成績中等和較差的學(xué)生，后兩者的平均分分別為[X]分和[X]分。成績優(yōu)秀的學(xué)生在各個(gè)維度上的得分均較高，尤其是在學(xué)習(xí)能力自信和學(xué)習(xí)結(jié)果期望維度上表現(xiàn)突出。這可能是因?yàn)槌煽儍?yōu)秀的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，多次取得良好的學(xué)習(xí)成績使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有更高的評(píng)價(jià)，堅(jiān)信自己具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也充滿信心，期待自己在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)取得優(yōu)異成績。而成績中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自信和應(yīng)對(duì)困難自信方面相對(duì)表現(xiàn)較好，但在學(xué)習(xí)能力自信和學(xué)習(xí)結(jié)果期望上稍顯不足，可能是他們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)能力上與成績優(yōu)秀的學(xué)生存在差距，對(duì)未來能否取得更好的成績存在一定的不確定性。成績較差的學(xué)生自我效能感整體偏低，在各個(gè)維度上的得分均低于其他兩組，這可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和積極性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生逃避心理，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績。在性別差異方面，男生的自我效能感平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分，男生略高于女生，但差異并不顯著。在學(xué)習(xí)能力自信維度，男生得分[X]分，高于女生的[X]分，這可能與社會(huì)對(duì)男女在理工科領(lǐng)域的傳統(tǒng)認(rèn)知有關(guān)，社會(huì)普遍認(rèn)為男生在理工科方面更具優(yōu)勢(shì)，這種觀念可能會(huì)影響男生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，使他們更加自信。在學(xué)習(xí)行為自信維度，女生得分[X]分，略高于男生的[X]分，這可能是因?yàn)榕趯W(xué)習(xí)過程中通常更加注重細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。在應(yīng)對(duì)困難自信和學(xué)習(xí)結(jié)果期望維度，男女得分較為接近。盡管男生和女生在自我效能感上的總體差異不大，但在具體維度上的表現(xiàn)仍反映出性別因素對(duì)工科大學(xué)生自我效能感的影響，這種差異可能會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。3.4工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀對(duì)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的平均得分為[X]分，處于中等水平，表明部分工科大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。具體來看，在情緒耗竭維度，平均得分為[X]分，說明部分工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了一定的身心疲憊和厭倦情緒，如經(jīng)常覺得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力較大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。在去個(gè)性化維度，平均得分為[X]分，顯示出部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和與學(xué)習(xí)相關(guān)的人和事表現(xiàn)出冷漠、消極的態(tài)度，在課堂上對(duì)老師的講解缺乏興趣，對(duì)同學(xué)的交流互動(dòng)也較為冷淡。在低成就感維度，平均得分為[X]分，反映出部分工科大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果缺乏信心，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上沒有取得理想的成績，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿意。進(jìn)一步分析不同年級(jí)的工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況，發(fā)現(xiàn)大二和大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分相對(duì)較高，分別為[X]分和[X]分，顯著高于大一和大四學(xué)生。大二學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)階段，課程難度和學(xué)習(xí)任務(wù)量明顯增加，可能會(huì)讓他們感到難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。例如，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程時(shí)，相較于大一的入門課程，大二階段的知識(shí)更加復(fù)雜和抽象，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維和計(jì)算能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到困難，若不能及時(shí)解決，就容易產(chǎn)生焦慮和厭倦情緒。大三學(xué)生面臨著專業(yè)課程的進(jìn)一步深化、實(shí)踐課程的增多以及未來發(fā)展方向的選擇等多方面壓力。他們需要在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)還要考慮考研、就業(yè)等問題，在這個(gè)階段，學(xué)生可能會(huì)感到身心疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力下降，從而更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。在性別差異方面，男生的學(xué)習(xí)倦怠平均得分為[X]分，略高于女生的[X]分，但差異并不顯著。男生可能由于對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展的期望較高，在面對(duì)工科專業(yè)的高要求和激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，感受到的壓力相對(duì)較大，這可能導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。同時(shí)，男生可能在學(xué)習(xí)方法和自我管理方面存在一些不足，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，更容易選擇逃避，從而加重學(xué)習(xí)倦怠程度。而女生在學(xué)習(xí)過程中通常更加注重細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，可能會(huì)通過與他人交流、尋求幫助等方式來緩解壓力，相對(duì)來說，學(xué)習(xí)倦怠程度可能較低。然而，這種差異并不明顯，說明性別因素在工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中并非起決定性作用，還有其他多種因素共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況。四、工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析4.1學(xué)業(yè)歸因與自我效能感的關(guān)系學(xué)業(yè)歸因與自我效能感之間存在著緊密的聯(lián)系，不同的歸因方式會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生顯著影響。當(dāng)工科大學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素，如自身能力時(shí)，他們往往會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生高度認(rèn)可，從而增強(qiáng)自我效能感。這是因?yàn)槟芰Ρ灰暈橐环N相對(duì)穩(wěn)定且內(nèi)在的特質(zhì)，將成功歸結(jié)于能力意味著學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，這種認(rèn)知會(huì)讓他們?cè)诿鎸?duì)未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)充滿信心，堅(jiān)信自己有能力應(yīng)對(duì)各種困難，進(jìn)而提高自我效能感。例如，一位在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績的工科學(xué)生，若他將成功歸因于自己出色的邏輯思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握，那么他在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自信，對(duì)自己解決數(shù)學(xué)問題的能力充滿信心，自我效能感也會(huì)隨之提升。將成功歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素，如努力，也能對(duì)自我效能感產(chǎn)生積極影響。努力是一種可由學(xué)生自身控制的因素，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力能夠取得成功時(shí)，他們會(huì)相信在未來的學(xué)習(xí)中，只要繼續(xù)保持努力，就能夠再次取得好成績。這種對(duì)努力與成功之間關(guān)系的認(rèn)知會(huì)讓學(xué)生感到自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有一定的掌控力，從而增強(qiáng)自我效能感。比如，一名學(xué)生通過刻苦努力，在期末考試中取得了顯著進(jìn)步，他將這次成功歸因于自己的努力付出，這會(huì)讓他在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力，并且相信自己的努力能夠帶來更好的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提升自我效能感。然而，當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素，如能力不足時(shí)，可能會(huì)對(duì)自我效能感造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。將失敗歸結(jié)于能力意味著學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面存在內(nèi)在的、難以改變的缺陷，這種認(rèn)知會(huì)讓他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而降低自我效能感。例如，一個(gè)學(xué)生在多次考試中成績不理想，若他將原因歸結(jié)于自己天生就不擅長學(xué)習(xí)工科知識(shí)，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，那么他可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，在未來的學(xué)習(xí)中感到力不從心，自我效能感也會(huì)大幅下降。把失敗歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素，如努力不夠，雖然在一定程度上可能會(huì)促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，但如果過度歸因于此，也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和自責(zé)情緒，對(duì)自己能否通過努力取得好成績產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響自我效能感。例如，一個(gè)學(xué)生總是將考試失敗歸因于自己努力不夠，每次考試后都陷入深深的自責(zé)，卻又不知道如何提高學(xué)習(xí)效率，長此以往，他可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生動(dòng)搖，自我效能感也會(huì)受到影響。將學(xué)業(yè)成敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣、任務(wù)難度等，對(duì)自我效能感的影響相對(duì)較小。因?yàn)橥獠恳蛩厥菍W(xué)生難以控制的，這種歸因方式無法讓學(xué)生從自身的能力和努力中獲得對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的掌控感，所以對(duì)自我效能感的提升或降低作用不明顯。例如，一個(gè)學(xué)生將考試成功歸因于運(yùn)氣好，題目簡單，這種歸因方式不會(huì)讓他對(duì)自己的能力有更深入的認(rèn)識(shí)，也難以增強(qiáng)他在未來學(xué)習(xí)中的信心和自我效能感。同樣，將失敗歸因于任務(wù)難度太大，也無法讓學(xué)生從自身尋找改進(jìn)的方向，對(duì)自我效能感的負(fù)面影響相對(duì)有限，但可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)困難的心理。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，也進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)業(yè)歸因與自我效能感之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，將成功歸因于能力和努力與自我效能感呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為[X1]和[X2]，這表明歸因于能力和努力的程度越高，自我效能感越強(qiáng)；而將失敗歸因于能力與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X3]，說明將失敗歸因于能力的程度越高，自我效能感越低。這些數(shù)據(jù)直觀地反映出學(xué)業(yè)歸因方式對(duì)自我效能感的影響，為我們深入理解兩者之間的關(guān)系提供了有力的實(shí)證依據(jù)。4.2自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間存在著密切且復(fù)雜的關(guān)系，自我效能感在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。高自我效能感的工科大學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)，往往展現(xiàn)出積極的態(tài)度和較強(qiáng)的動(dòng)力。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，堅(jiān)信自己能夠有效地應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)困難，這種積極的信念使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性和堅(jiān)持性。例如，在完成一項(xiàng)復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，高自我效能感的學(xué)生相信自己具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠按照計(jì)劃有條不紊地推進(jìn)，即使遇到問題，也會(huì)積極主動(dòng)地尋找解決辦法，通過查閱資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)等方式克服困難，最終順利完成任務(wù)。他們將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的重要途徑，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，積極參與課堂討論、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，主動(dòng)探索專業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的能力。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了自我效能感，從而形成良性循環(huán)，有效降低了學(xué)習(xí)倦怠的可能性。與之相反，低自我效能感的工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易陷入學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常感到焦慮和無助，認(rèn)為自己無法勝任。這種消極的認(rèn)知使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性和逃避傾向。例如，在面對(duì)難度較大的專業(yè)課程時(shí)，低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己無法理解和掌握知識(shí)，而產(chǎn)生逃避心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)涎幼鳂I(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，他們?nèi)菀追中?，?duì)老師講解的內(nèi)容難以集中注意力，缺乏參與課堂互動(dòng)的積極性。由于缺乏積極的學(xué)習(xí)行為，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往難以取得理想的成績，獲得的成就感較低，這又進(jìn)一步削弱了他們的自我效能感，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加失去興趣和動(dòng)力，陷入學(xué)習(xí)倦怠的惡性循環(huán)。長期處于這種狀態(tài)下，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至放棄努力，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長。從理論層面來看，自我效能感影響學(xué)習(xí)倦怠的機(jī)制主要涉及到動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等多個(gè)方面。在動(dòng)機(jī)方面，高自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種積極的動(dòng)機(jī)促使他們主動(dòng)克服困難，堅(jiān)持不懈地努力，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。而低自我效能感會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)感到迷茫，容易產(chǎn)生放棄的念頭，增加學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。在情緒方面，高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常能夠保持積極的情緒狀態(tài)，如自信、樂觀等，這些情緒有助于他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)心理韌性。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們能夠以積極的心態(tài)去面對(duì)，相信自己能夠克服困難，從而減少焦慮、沮喪等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，降低學(xué)習(xí)倦怠的可能性。相反，低自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、自卑等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)過程，使他們難以集中精力，降低學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而加重學(xué)習(xí)倦怠。在認(rèn)知方面，高自我效能感的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身能力有較為客觀的認(rèn)知，他們能夠準(zhǔn)確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)。這種積極的認(rèn)知模式有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)和行為，提高學(xué)習(xí)效果。而低自我效能感的學(xué)生往往對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過低，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度估計(jì)過高，容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到力不從心，無法有效地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，最終陷入學(xué)習(xí)倦怠。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，也進(jìn)一步驗(yàn)證了自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系。結(jié)果顯示，自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)系數(shù)為[X]，呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明自我效能感越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低；反之，自我效能感越低，學(xué)習(xí)倦怠程度越高。具體到各個(gè)維度，學(xué)習(xí)能力自信、學(xué)習(xí)行為自信、應(yīng)對(duì)困難自信和學(xué)習(xí)結(jié)果期望等維度與學(xué)習(xí)倦怠的情緒耗竭、去個(gè)性化和低成就感維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。例如，學(xué)習(xí)能力自信維度與情緒耗竭維度的相關(guān)系數(shù)為[X1]，表明學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信程度越高，在學(xué)習(xí)中感受到的身心疲憊和厭倦情緒就越低；應(yīng)對(duì)困難自信維度與低成就感維度的相關(guān)系數(shù)為[X2]，說明學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)的自信心越強(qiáng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的不滿意感和無能感就越低。這些數(shù)據(jù)從實(shí)證角度有力地證明了自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，為我們深入理解兩者之間的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。4.3學(xué)業(yè)歸因與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系學(xué)業(yè)歸因?qū)た拼髮W(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有著顯著的影響，不同的歸因方式在學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生和發(fā)展過程中發(fā)揮著不同的作用。當(dāng)工科大學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素，如能力不足時(shí)，容易陷入學(xué)習(xí)倦怠的困境。這種歸因方式使學(xué)生認(rèn)為自己天生缺乏學(xué)習(xí)工科知識(shí)的能力，這種缺陷是難以改變的，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生深深的懷疑，喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)覺得無論自己如何努力，都無法取得理想的成績，進(jìn)而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，甚至逃避學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。例如，一名工科學(xué)生在多次專業(yè)課程考試中成績不理想，若他將此歸因于自己能力不足，就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)自己失去信心，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，陷入學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)。將失敗歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣差、任務(wù)難度過大等，同樣可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)學(xué)生將失敗歸結(jié)于運(yùn)氣時(shí)，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是由偶然因素決定的，自己無法掌控，從而降低對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。他們可能會(huì)覺得即使自己努力學(xué)習(xí)，也可能因?yàn)檫\(yùn)氣不好而無法取得好成績，這種想法會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)變得消極被動(dòng)。將失敗歸因于任務(wù)難度過大，學(xué)生會(huì)感到自己在面對(duì)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)無能為力，無法改變現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生無助感和挫折感，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。例如，一個(gè)學(xué)生在完成一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)遇到困難，若他將原因歸結(jié)于實(shí)驗(yàn)難度太大，超出了自己的能力范圍，就可能會(huì)放棄努力，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程失去興趣，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的癥狀。相反，將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)部可控因素，如努力和能力，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有一定的抑制作用。將成功歸因于努力的學(xué)生，會(huì)認(rèn)識(shí)到通過自身的勤奮和付出能夠取得好成績，這種認(rèn)知會(huì)激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更有毅力和決心去克服。他們相信只要堅(jiān)持不懈地努力，就能夠不斷取得進(jìn)步，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。將成功歸因于能力的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，這種自信使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，勇于挑戰(zhàn)困難，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)能夠保持樂觀的心態(tài)，有效地應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)倦怠的可能性。例如，一名學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲得了優(yōu)異成績，他將此歸因于自己的努力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，這會(huì)讓他在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷提升自己的能力，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)倦怠。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的相關(guān)分析和回歸分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)業(yè)歸因與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果顯示，將失敗歸因于能力、運(yùn)氣和任務(wù)難度與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為[X1]、[X2]和[X3]，這表明歸因于這些因素的程度越高，學(xué)習(xí)倦怠程度也越高；而將成功歸因于努力與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X4]，說明將成功歸因于努力的程度越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低?；貧w分析結(jié)果表明，學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測(cè)作用，其中失敗歸因于能力、運(yùn)氣和任務(wù)難度等因素能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，而成功歸因于努力能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。這些數(shù)據(jù)從實(shí)證角度有力地證明了學(xué)業(yè)歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，為我們深入理解兩者之間的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。4.4三者關(guān)系的綜合模型構(gòu)建基于前文對(duì)工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠兩兩之間關(guān)系的分析，本研究構(gòu)建了三者關(guān)系的綜合模型，以更全面、系統(tǒng)地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。在該模型中，學(xué)業(yè)歸因處于起始位置，它通過影響自我效能感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生間接作用，同時(shí)也存在對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接影響路徑。學(xué)業(yè)歸因?qū)ψ晕倚芨械挠绊懯悄Ｐ椭械闹匾h(huán)節(jié)。如前文所述，將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（能力）和內(nèi)部不穩(wěn)定因素（努力），能夠增強(qiáng)工科大學(xué)生的自我效能感。這種積極的歸因方式使學(xué)生對(duì)自己的能力和努力有清晰的認(rèn)知，相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，從而在面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)充滿信心，提升自我效能感。相反，將學(xué)業(yè)失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（能力不足）則會(huì)削弱自我效能感，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自信心。自我效能感在模型中起到中介作用，連接著學(xué)業(yè)歸因和學(xué)習(xí)倦怠。高自我效能感的工科大學(xué)生，憑借對(duì)自身能力的信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種困難和壓力，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。他們將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的重要途徑，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化了自我效能感，形成良性循環(huán)。低自我效能感的學(xué)生則容易陷入學(xué)習(xí)倦怠，他們對(duì)自己的能力缺乏信心，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)感到焦慮和無助，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，進(jìn)而進(jìn)一步降低自我效能感，陷入惡性循環(huán)。學(xué)業(yè)歸因也對(duì)學(xué)習(xí)倦怠存在直接影響。將學(xué)業(yè)失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（能力不足）和外部不可控因素（運(yùn)氣差、任務(wù)難度過大），會(huì)使工科大學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己能力不足且無法改變時(shí)，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力；將失敗歸因于外部不可控因素，會(huì)讓學(xué)生感到自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無能為力，從而降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。而將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)部可控因素（努力和能力），能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠起到抑制作用。為了驗(yàn)證該綜合模型的合理性和有效性，本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）進(jìn)行分析。通過AMOS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果顯示模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df=[X1]，小于3，表明模型擬合度較好；RMSEA=[X2]，小于0.08，處于可接受范圍；CFI=[X3]，TLI=[X4]，均大于0.9，說明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度較高。這表明所構(gòu)建的綜合模型能夠較好地解釋工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，為深入理解這三者之間的作用機(jī)制提供了有力的支持。該綜合模型清晰地展示了工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的復(fù)雜關(guān)系，為后續(xù)制定針對(duì)性的干預(yù)策略提供了理論依據(jù)，有助于高校采取有效的措施，幫助工科大學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)歸因觀念，提高自我效能感，降低學(xué)習(xí)倦怠水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。五、基于關(guān)系分析的干預(yù)策略探討5.1引導(dǎo)積極學(xué)業(yè)歸因的策略引導(dǎo)工科大學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)業(yè)歸因是提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力和降低學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過具體案例分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極歸因。例如，在一次機(jī)械設(shè)計(jì)課程的考試后，學(xué)生A成績優(yōu)異，他將成功歸因于自己考前認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力掌握知識(shí)點(diǎn)以及具備較強(qiáng)的空間想象力和邏輯思維能力（內(nèi)部穩(wěn)定因素和內(nèi)部不穩(wěn)定因素）；學(xué)生B成績不理想，他將失敗歸因于考試題目太難（外部穩(wěn)定因素）和自己運(yùn)氣不好（外部不穩(wěn)定因素）。教師可以組織學(xué)生對(duì)這兩個(gè)案例進(jìn)行討論，分析學(xué)生A和學(xué)生B歸因方式的差異，以及可能對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。通過討論，讓學(xué)生明白將成功歸因于自身努力和能力，能夠增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；而將失敗歸因于外部不可控因素，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)倦怠。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的歸因習(xí)慣，教師可以采取以下方法。一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面歸因。鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)成敗時(shí)，不僅要關(guān)注單一因素，還要綜合考慮多種因素。在分析考試成績時(shí)，除了自身努力和能力外，還可以思考學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、時(shí)間管理是否合理、是否得到了他人的幫助等。這樣可以使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗有更客觀、全面的認(rèn)識(shí)，避免片面歸因帶來的負(fù)面影響。二是強(qiáng)調(diào)可控因素的作用。教師要讓學(xué)生明白，雖然有些因素如任務(wù)難度、運(yùn)氣等是不可控的，但努力和學(xué)習(xí)方法等是可以通過自身控制和調(diào)整的。引導(dǎo)學(xué)生將注意力更多地放在可控因素上，使他們認(rèn)識(shí)到通過自身的努力和積極的行動(dòng)，可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考自己是否付出了足夠的努力，是否需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，而不是一味地抱怨任務(wù)難度大或運(yùn)氣不好。三是給予積極的反饋和引導(dǎo)。教師在學(xué)生取得成績時(shí)，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力和能力得到了認(rèn)可，強(qiáng)化他們將成功歸因于自身努力和能力的意識(shí)；在學(xué)生遇到失敗時(shí)，要幫助他們分析原因，引導(dǎo)他們從失敗中吸取教訓(xùn)，將失敗歸因于努力不足或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩?，鼓?lì)他們通過改進(jìn)和努力取得進(jìn)步。如當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中取得好成績時(shí)，教師可以贊揚(yáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的認(rèn)真態(tài)度和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，幫助他們認(rèn)識(shí)到可能是實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范或?qū)?shí)驗(yàn)原理理解不夠深入等原因?qū)е碌?，引?dǎo)他們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。通過這些方法，幫助工科大學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)歸因觀念，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。5.2提升自我效能感的途徑提升自我效能感對(duì)于工科大學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。高校和教師可以通過多種途徑幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感。增強(qiáng)成功體驗(yàn)是提升自我效能感的關(guān)鍵途徑之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)難度應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前的能力水平，使學(xué)生在努力之后能夠取得成功，從而獲得成就感，增強(qiáng)自我效能感。在課程項(xiàng)目中，教師可以將復(fù)雜的項(xiàng)目分解為多個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成。學(xué)生在完成每個(gè)小任務(wù)的過程中，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，感受到自己的能力在提升，對(duì)完成后續(xù)任務(wù)的信心也會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生成功完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)可，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力和能力是取得成功的關(guān)鍵，進(jìn)一步提升自我效能感。榜樣示范也能對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生積極影響。教師可以為學(xué)生樹立身邊的榜樣，如邀請(qǐng)成績優(yōu)秀、自我效能感高的學(xué)長學(xué)姐分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長歷程。這些榜樣與學(xué)生具有相似的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷，他們的成功經(jīng)驗(yàn)更容易被學(xué)生接受和模仿。通過分享如何克服學(xué)習(xí)困難、如何保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，讓學(xué)生看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜送ㄟ^努力能夠取得成功，從而相信自己也有能力做到，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，提高自我效能感。教師自身也是學(xué)生的重要榜樣，教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出的積極態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師面對(duì)教學(xué)中的困難時(shí)，積極應(yīng)對(duì)、勇于挑戰(zhàn)的態(tài)度，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)自我效能感。積極的言語鼓勵(lì)在提升自我效能感方面同樣不可或缺。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和努力付出，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可以用肯定的語言鼓勵(lì)學(xué)生，如“我相信你有能力解決這個(gè)問題，只要你認(rèn)真思考，一定能找到辦法”，讓學(xué)生感受到教師的信任和期望，增強(qiáng)自信心。教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)自己說“我可以的”“我有能力完成”等話語，通過不斷的自我暗示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己能力的信心，提升自我效能感。同時(shí)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、支持和合作，讓學(xué)生在良好的氛圍中感受到積極的力量，進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感。通過這些途徑，全方位地提升工科大學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)倦怠水平。5.3緩解學(xué)習(xí)倦怠的措施緩解工科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，從多個(gè)方面采取有效措施。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，充分考慮工科專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，避免課程內(nèi)容過于繁雜和重復(fù)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，合理安排理論課程與實(shí)踐課程的比例，增加實(shí)踐課程的比重，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，提高他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)的課程設(shè)置，可以減少一些純理論性的課程內(nèi)容，增加機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝等實(shí)踐課程的課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。定期組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師不斷更新教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估和反饋，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師積極改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。邀請(qǐng)教育專家舉辦教學(xué)方法培訓(xùn)講座，組織教師觀摩優(yōu)秀教師的示范課，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在講解電路原理課程時(shí)，教師可以引入實(shí)際的電路設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，通過小組討論和合作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)也是教師需要做到的。了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為他們提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，逐步提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自身要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。將個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來的職業(yè)發(fā)展和人生理想相結(jié)合，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，避免學(xué)習(xí)壓力過大。根據(jù)自己的專業(yè)要求和課程進(jìn)度，制定每周、每月的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成和實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)習(xí)效率，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己未來想從事的軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等方向，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向感。掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也是學(xué)生應(yīng)具備的能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、筆記整理、總結(jié)歸納等方法，幫助自己更好地理解和掌握知識(shí)。積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。參加學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。學(xué)生可以通過參加科研項(xiàng)目，深入研究專業(yè)領(lǐng)域的問題，鍛煉自己的科研能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也能提高自己在專業(yè)領(lǐng)域的知名度和影響力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，從優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、關(guān)注個(gè)體差異、樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握有效學(xué)習(xí)方法等方面采取措施，能夠有效緩解工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的深入研究，揭示了三者之間的復(fù)雜關(guān)系，取得了一系列具有重要理論和實(shí)踐意義的研究成果。在現(xiàn)狀分析方面，工科大學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在成功歸因中，努力和能力是主要因素，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自身努力和能力的重視；在失敗歸因中，努力不足和能力不足較為突出，反映出學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思。不同成績水平和性別在學(xué)業(yè)歸因上存在顯著差異，成績優(yōu)秀的學(xué)生更傾向于將成功歸因于能力，成績較差的學(xué)生則更多將失敗歸因于能力不足；男生在成功歸因時(shí)更強(qiáng)調(diào)能力，女生在失敗歸因時(shí)更注重努力不足。自我效能感方面，工科大學(xué)生整體處于中等偏上水平，表明大部分學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持有較為積極的態(tài)度。不同成績水平和性別在自我效能感上也存在差異，成績優(yōu)秀的學(xué)生自我效能感顯著高于成績中等和較差的學(xué)生；男生的自我效能感略