中國(guó)民間故事閱讀教學(xué)活動(dòng)策劃活動(dòng)價(jià)值錨定：從文化傳承到素養(yǎng)培育中國(guó)民間故事是民族文化的“活化石”，承載著先民的智慧哲思、道德信仰與審美情趣。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展民間故事專題活動(dòng)，既契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”等核心素養(yǎng)的培育要求，又能通過(guò)故事的敘事魅力激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。活動(dòng)旨在達(dá)成三重目標(biāo)：文化認(rèn)知維度，理解民間故事的歷史淵源、地域特色與精神內(nèi)核；閱讀能力維度，掌握“預(yù)測(cè)情節(jié)”“對(duì)比解讀”“文化解碼”等閱讀策略；素養(yǎng)發(fā)展維度，在故事創(chuàng)編、戲劇展演中培育想象力、批判性思維與文化傳承意識(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容架構(gòu)：三階遞進(jìn)的閱讀實(shí)踐場(chǎng)域（一）感知體驗(yàn)：搭建故事與生活的聯(lián)結(jié)橋梁以“沉浸式觸摸故事”為核心，設(shè)計(jì)多元體驗(yàn)活動(dòng)：主題式故事分享會(huì)：按“愛(ài)情傳說(shuō)（如《牛郎織女》）”“智慧寓言（如《阿凡提的故事》）”“地方風(fēng)物（如《西湖斷橋傳說(shuō)》）”等主題分組，學(xué)生通過(guò)“故事地圖”梳理情節(jié)脈絡(luò)，結(jié)合插畫、音頻還原故事場(chǎng)景，初步感知不同故事的敘事風(fēng)格與文化背景。繪本共讀工作坊：精選《漏》《九色鹿》等經(jīng)典改編繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)（如《九色鹿》的敦煌壁畫風(fēng)格），通過(guò)“圖文對(duì)照”發(fā)現(xiàn)文字與圖像的敘事差異，用“故事圈”形式分享最打動(dòng)自己的情節(jié)，喚醒情感共鳴。（二）探究解讀：深挖故事的文化密碼聚焦“故事為何這樣講”，開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)的文本細(xì)讀：以《田螺姑娘》為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“田螺姑娘為何選擇默默幫助謝端？這反映了傳統(tǒng)社會(huì)怎樣的道德理想？”“不同地區(qū)的《田螺姑娘》版本（如福建、廣東）在細(xì)節(jié)上有何差異？背后的地域文化有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、文化背景多層解讀?？缥谋緦?duì)比研讀：選取《孟姜女哭長(zhǎng)城》與希臘《安提戈涅》的“哭城”情節(jié)，對(duì)比中西方“抗?fàn)幘瘛钡奈幕町?；或?qū)Ρ取读荷讲c祝英臺(tái)》與日本《竹取物語(yǔ)》的“愛(ài)情悲劇”，分析東方愛(ài)情觀的共性與個(gè)性。（三）創(chuàng)意表達(dá)：讓故事在當(dāng)代生長(zhǎng)通過(guò)創(chuàng)造性輸出深化閱讀體驗(yàn)：故事新編實(shí)驗(yàn)室：以“民間故事的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典故事置于當(dāng)代語(yǔ)境（如《神筆馬良》新編為“AI畫筆的倫理困境”），要求保留核心精神（如正義、善良），同時(shí)融入科技、環(huán)保等現(xiàn)代議題，用“故事大綱+片段寫作”呈現(xiàn)創(chuàng)意。非遺戲劇工作坊：選取《八仙過(guò)?！贰秳⑷恪返裙适?，結(jié)合皮影、木偶、儺戲等非遺形式，分組創(chuàng)編劇本、制作簡(jiǎn)易道具（如用紙板制作皮影人偶），在校園戲劇節(jié)中展演，讓故事以動(dòng)態(tài)藝術(shù)形式“活”起來(lái)。實(shí)施路徑規(guī)劃：從資源整合到成果轉(zhuǎn)化（一）前期籌備：夯實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)資源儲(chǔ)備：組建“民間故事資源包”，包含紙質(zhì)書籍（如《中國(guó)民間故事集成·分卷》《親近母語(yǔ)·中國(guó)民間故事》）、數(shù)字資源（中國(guó)民間文藝網(wǎng)的“故事庫(kù)”、《中國(guó)奇譚》動(dòng)畫短片）、非遺傳承人講座視頻（如皮影戲傳承人教學(xué)片段）。學(xué)情診斷：通過(guò)“故事閱讀問(wèn)卷”（如“你最熟悉的民間故事是？它讓你印象最深的是什么？”）了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整活動(dòng)難度與內(nèi)容側(cè)重。分組策略：采用“異質(zhì)分組”（兼顧閱讀能力、創(chuàng)意特長(zhǎng)、文化背景），每組4-5人，設(shè)“故事導(dǎo)演”“文化研究員”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)師”等角色，明確分工。（二）過(guò)程推進(jìn)：螺旋上升的實(shí)踐周期建議以“月”為單位推進(jìn)活動(dòng)：第1-2周：感知體驗(yàn)階段，完成主題分享會(huì)與繪本共讀，形成“故事印象卡”（記錄情節(jié)、角色、文化符號(hào)）。第3-4周：探究解讀階段，開(kāi)展文本細(xì)讀與跨文本對(duì)比，產(chǎn)出“文化解碼單”（分析故事的地域文化、道德觀念）。第5-6周：創(chuàng)意表達(dá)階段，完成故事新編與戲劇排練，形成“創(chuàng)意成果包”（劇本、道具設(shè)計(jì)圖、表演視頻）。（三）成果展示：搭建文化傳播平臺(tái)靜態(tài)展覽：舉辦“民間故事文化展”，展出學(xué)生的“故事印象卡”“文化解碼單”“新編故事集”，設(shè)置“故事地圖墻”（標(biāo)注故事的地域分布），讓成果可視化。動(dòng)態(tài)展演：在校園開(kāi)放日開(kāi)展“非遺戲劇專場(chǎng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表觀看，同時(shí)錄制視頻上傳至校園公眾號(hào)，擴(kuò)大文化傳播半徑。評(píng)估反饋機(jī)制：多元維度的效能追蹤（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀成長(zhǎng)軌跡閱讀日志：要求學(xué)生每周記錄“最觸動(dòng)我的故事細(xì)節(jié)+我的思考”，教師通過(guò)批注反饋，捕捉學(xué)生的認(rèn)知變化（如從關(guān)注情節(jié)到思考文化內(nèi)涵）。小組互評(píng)：在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，采用“彩虹評(píng)價(jià)表”（從“故事創(chuàng)意”“文化還原度”“合作表現(xiàn)”等維度），促進(jìn)同伴互助與反思。（二）成果性評(píng)價(jià)：聚焦素養(yǎng)發(fā)展水平文化理解：通過(guò)“故事文化答辯”（如“《白蛇傳》中的‘法海’形象為何爭(zhēng)議不斷？反映了怎樣的宗教與世俗沖突？”），評(píng)估學(xué)生對(duì)文化內(nèi)核的把握能力。創(chuàng)意表達(dá)：從“故事新編的邏輯性”“戲劇展演的藝術(shù)感染力”等維度，結(jié)合觀眾反饋（如問(wèn)卷調(diào)查“這個(gè)改編讓你感受到了傳統(tǒng)文化的魅力嗎？”）綜合評(píng)分。（三）改進(jìn)性反饋：建立閉環(huán)優(yōu)化機(jī)制活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)“師生座談會(huì)”“家長(zhǎng)反饋表”收集建議，重點(diǎn)關(guān)注：活動(dòng)難度是否適配？非遺元素的融入是否自然？閱讀策略的指導(dǎo)是否清晰？據(jù)此調(diào)整下一輪活動(dòng)的內(nèi)容與形式，形成“策劃-實(shí)施-反饋-優(yōu)化”的良性循環(huán)。資源支持體系：構(gòu)建立體閱讀生態(tài)（一）文本資源：精選優(yōu)質(zhì)讀物經(jīng)典集萃：《中國(guó)民間故事集成》（分地區(qū)分卷，如《浙江民間故事集成》）、《漢聲中國(guó)童話》（按節(jié)氣編排的民間故事）。改編繪本：《盤中餐》（融入農(nóng)耕故事）、《小石獅》（建筑文化故事），兼顧藝術(shù)性與文化性。（二）數(shù)字資源：拓展閱讀邊界視聽(tīng)資源：B站“中國(guó)民間故事動(dòng)畫”系列、央視《典籍里的中國(guó)》之民間故事特輯?；?dòng)工具：使用“故事思維導(dǎo)圖”在線模板（如ProcessOn），輔助學(xué)生梳理情節(jié)與文化符號(hào)。（三）實(shí)物資源：創(chuàng)設(shè)沉浸場(chǎng)景非遺教具：采購(gòu)簡(jiǎn)易皮影套裝、木偶制作材料包，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受傳統(tǒng)藝術(shù)。文化地圖：繪制“中國(guó)民間故事地理分布圖”，標(biāo)注故事發(fā)源地（如“梁祝傳說(shuō)”的寧波、紹興），直觀呈現(xiàn)文化的地域脈絡(luò)。結(jié)語(yǔ)：讓故事成為文化傳承的“種子”中國(guó)民間故事閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，不止于培養(yǎng)閱讀能力，更在于讓學(xué)生在故事的“魔法”中