語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)句教學(xué)課件制作指南語(yǔ)法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)句因其結(jié)構(gòu)的特殊性與語(yǔ)用的靈活性，常成為學(xué)生理解與運(yùn)用的難點(diǎn)。一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，需搭建“認(rèn)知—內(nèi)化—遷移”的橋梁，而非單純的“規(guī)則說明書”。以下從目標(biāo)錨定、內(nèi)容架構(gòu)、素材活化、交互設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能、評(píng)估閉環(huán)六個(gè)維度，拆解強(qiáng)調(diào)句課件的制作邏輯與實(shí)操方法。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：從“知”到“用”的階梯設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)句的教學(xué)目標(biāo)需突破“結(jié)構(gòu)記憶”的表層，指向語(yǔ)用能力與思維素養(yǎng)的深層發(fā)展：知識(shí)目標(biāo)：掌握核心結(jié)構(gòu)（*Itis/was+被強(qiáng)調(diào)成分+that/who-從句*），區(qū)分與定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句的形式差異；理解否定式（*Itisnot...that...*）、疑問式（*Is/Wasit...that...?*）及特殊疑問式（*Wh-+is/wasitthat...?*）的變形規(guī)則。能力目標(biāo)：能在單句改寫中準(zhǔn)確識(shí)別被強(qiáng)調(diào)成分，在語(yǔ)篇語(yǔ)境中判斷強(qiáng)調(diào)句的恰當(dāng)性；能結(jié)合交際意圖（如情感突出、邏輯重音）創(chuàng)造性運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句。素養(yǎng)目標(biāo)：通過分析文學(xué)作品、新聞報(bào)道中的強(qiáng)調(diào)句，體會(huì)語(yǔ)言的情感張力與邏輯表現(xiàn)力；在跨文化對(duì)比（如英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句與漢語(yǔ)“是……的”結(jié)構(gòu)）中提升語(yǔ)法意識(shí)與文化敏感度。二、內(nèi)容架構(gòu)的層級(jí)搭建：邏輯鏈與認(rèn)知鏈的共振課件內(nèi)容需遵循“從形式到語(yǔ)用、從模仿到創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，分層設(shè)計(jì)知識(shí)模塊：（一）知識(shí)解構(gòu)層：從“形式識(shí)別”到“規(guī)則內(nèi)化”結(jié)構(gòu)可視化：用對(duì)比法呈現(xiàn)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，例如：原句：*Shemetheroldfriendinthestreetyesterday.*強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)：*Itwasshethat/whometheroldfriendinthestreetyesterday.*強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)：*Itwasheroldfriendthatshemetinthestreetyesterday.*強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)狀語(yǔ)：*Itwasinthestreetthatshemetheroldfriendyesterday.*強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)：*Itwasyesterdaythatshemetheroldfriendinthestreet.*誤區(qū)警示：用錯(cuò)誤案例庫(kù)呈現(xiàn)典型失誤，如：誤：*Itwasinthestreetwhereshemetheroldfriendyesterday.*（混淆強(qiáng)調(diào)句與定語(yǔ)從句，應(yīng)將*where*改為*that*）（二）能力訓(xùn)練層：從“機(jī)械模仿”到“語(yǔ)境辨析”分層任務(wù)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：?jiǎn)尉涓膶懀ńo定原句，要求強(qiáng)調(diào)不同成分），例如：“*Iboughtthisbookatthebookstore.*”（分別強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、地點(diǎn)）。進(jìn)階層：語(yǔ)篇填空（在記敘文、議論文中填入恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)，如：“______(be)hiscourage______(make)himstandoutintheteam.”）。挑戰(zhàn)層：錯(cuò)誤辨析（給出含強(qiáng)調(diào)句的段落，標(biāo)注并修改其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，同時(shí)分析邏輯重音的合理性）。（三）遷移應(yīng)用層：從“語(yǔ)法正確”到“語(yǔ)用得體”真實(shí)語(yǔ)境任務(wù)：新聞標(biāo)題改寫：將“*Chinalauncheditsfirstspacestationmodulein2021.*”改為強(qiáng)調(diào)句，突出時(shí)間/主體，體會(huì)新聞報(bào)道的強(qiáng)調(diào)意圖。文學(xué)片段賞析：分析《哈姆雷特》中“*Tobeornottobe,thatisthequestion.*”的強(qiáng)調(diào)效果（雖非典型強(qiáng)調(diào)句，但可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“是生存還是毀滅，這是個(gè)問題”的漢語(yǔ)表達(dá)，理解強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)用功能）。情境創(chuàng)作：設(shè)定“道歉信”“獲獎(jiǎng)感言”等場(chǎng)景，要求用至少2個(gè)強(qiáng)調(diào)句表達(dá)情感或邏輯重點(diǎn)（如：“*Itwasmycarelessnessthatledtothismistake,anditisyourpatiencethatItrulyappreciate.*”）。三、素材的活化處理：從“靜態(tài)呈現(xiàn)”到“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”語(yǔ)法素材需跳出“機(jī)械例句”的桎梏，融入真實(shí)語(yǔ)境與多模態(tài)形式：語(yǔ)料選擇原則：真實(shí)性：優(yōu)先選用教材文本、權(quán)威外刊（如《衛(wèi)報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》）、經(jīng)典文學(xué)選段中的例句，避免編造脫離語(yǔ)境的句子。典型性：覆蓋強(qiáng)調(diào)句的所有結(jié)構(gòu)類型（肯定、否定、疑問、特殊疑問），并包含易混淆的“陷阱”案例（如與其他從句的混合結(jié)構(gòu)）。趣味性：結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，如影視臺(tái)詞（《肖申克的救贖》：“*Itisafunnything,hope.*”）、歌詞（“*Itislovethatmakestheworldgoround.*”）等，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感。素材加工技巧：可視化增強(qiáng)：用色塊標(biāo)注被強(qiáng)調(diào)成分（如紅色突出），用箭頭連接原句與強(qiáng)調(diào)句的對(duì)應(yīng)部分，幫助學(xué)生建立“成分移位”的直觀認(rèn)知。多模態(tài)呈現(xiàn)：將例句制作成“語(yǔ)法卡片”，正面是原句，背面是強(qiáng)調(diào)句；或用短視頻展示不同語(yǔ)境下強(qiáng)調(diào)句的使用場(chǎng)景（如演講、辯論、文學(xué)朗誦）。四、交互場(chǎng)景的深度設(shè)計(jì)：從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)建構(gòu)”課件需設(shè)計(jì)沉浸式交互活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中深化理解：課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：“結(jié)構(gòu)拼圖”游戲：將強(qiáng)調(diào)句拆分為“*Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+剩余部分*”，制作成可移動(dòng)的卡片，讓學(xué)生分組拼接，比拼速度與準(zhǔn)確率。“邏輯重音”挑戰(zhàn)：播放含強(qiáng)調(diào)句的英語(yǔ)音頻（如演講片段），讓學(xué)生標(biāo)注被強(qiáng)調(diào)的成分，并分析說話者的情感意圖（如憤怒、感激、堅(jiān)定）。“語(yǔ)境判官”任務(wù)：給出三個(gè)不同語(yǔ)境（正式演講、日常對(duì)話、文學(xué)創(chuàng)作），要求學(xué)生判斷同一強(qiáng)調(diào)句的適用性，討論語(yǔ)用差異。即時(shí)反饋機(jī)制：利用希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能，設(shè)計(jì)“填空闖關(guān)”“錯(cuò)誤找茬”等互動(dòng)題，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)正確率，針對(duì)薄弱點(diǎn)即時(shí)講解。采用小組互評(píng)模式，學(xué)生交換改寫后的句子，從“結(jié)構(gòu)正確性”“語(yǔ)境恰當(dāng)性”“情感表現(xiàn)力”三個(gè)維度打分，促進(jìn)同伴互學(xué)。五、技術(shù)工具的賦能升級(jí)：從“工具輔助”到“體驗(yàn)優(yōu)化”合理運(yùn)用技術(shù)工具，可提升課件的互動(dòng)性與知識(shí)可視化效果：課件制作工具：PPT/Keynote：用“動(dòng)畫路徑”逐步展示強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)生成過程（如先出現(xiàn)原句，被強(qiáng)調(diào)成分“飛出”到*Itis/was*后，剩余部分“歸位”到*that*從句）；用“觸發(fā)器”實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤案例的“點(diǎn)擊顯錯(cuò)”與“點(diǎn)擊糾錯(cuò)”。思維導(dǎo)圖工具（如XMind）：梳理強(qiáng)調(diào)句的知識(shí)體系，從“基本結(jié)構(gòu)”到“特殊變形”再到“語(yǔ)用場(chǎng)景”，形成可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立認(rèn)知框架。語(yǔ)音評(píng)測(cè)工具（如訊飛智學(xué)網(wǎng)）：錄制強(qiáng)調(diào)句的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，讓學(xué)生模仿并對(duì)比語(yǔ)調(diào)（尤其是疑問式、否定式的語(yǔ)調(diào)變化），提升口語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)句的語(yǔ)用準(zhǔn)確性。資源整合技巧：建立“強(qiáng)調(diào)句資源包”，包含：例句庫(kù)：按“結(jié)構(gòu)類型”“語(yǔ)用場(chǎng)景”“難度層級(jí)”分類存儲(chǔ)，方便備課調(diào)用。錯(cuò)題集：收集學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，制作成“避坑指南”，在課件中針對(duì)性呈現(xiàn)。拓展閱讀：推薦《英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)》中強(qiáng)調(diào)句的深度解析、TED演講中強(qiáng)調(diào)句的高頻使用片段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。六、評(píng)估閉環(huán)的系統(tǒng)構(gòu)建：從“單次檢測(cè)”到“持續(xù)改進(jìn)”課件需配套評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的閉環(huán)：課堂即時(shí)評(píng)估：設(shè)計(jì)“三維度小測(cè)”：知識(shí)維度：選擇題（考查結(jié)構(gòu)辨析，如：“*Itwasinthepark______Imether.A.thatB.whereC.which*”）。能力維度：改寫題（給定5個(gè)句子，要求用強(qiáng)調(diào)句強(qiáng)調(diào)不同成分）。素養(yǎng)維度：微寫作（用2-3個(gè)強(qiáng)調(diào)句描述“最難忘的一次經(jīng)歷”，重點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的情感表現(xiàn)力）。課后跟蹤反饋：布置“語(yǔ)篇運(yùn)用”作業(yè)：要求學(xué)生在英語(yǔ)日記或讀后感中，有意識(shí)地使用3-5個(gè)強(qiáng)調(diào)句，教師重點(diǎn)關(guān)注結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性與語(yǔ)用恰當(dāng)性。建立“語(yǔ)法成長(zhǎng)檔案”：記錄學(xué)生從“結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤”到“語(yǔ)用得體”的進(jìn)步軌跡，結(jié)合課件中的典型案例，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。結(jié)