魯教版高中地理選擇性必修二教學(xué)設(shè)計(jì)課題產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展——以珠三角地區(qū)為例課型新授課教學(xué)方法案例分析法課時(shí)1教材分析本節(jié)內(nèi)容選自魯教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第二單元第三節(jié)，是本單元三種不同類(lèi)型區(qū)域發(fā)展案例中的重要一環(huán)。教材以珠三角地區(qū)為典型案例，系統(tǒng)闡述了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過(guò)程、原因及影響，為學(xué)生理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律提供了生動(dòng)素材。學(xué)情分析知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“產(chǎn)業(yè)”有初步認(rèn)識(shí)能力水平：具備基本的地理讀圖能力和簡(jiǎn)單的案例分析能力生活經(jīng)驗(yàn)：對(duì)珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)成就有所耳聞，但對(duì)轉(zhuǎn)型過(guò)程的艱辛缺乏理解教學(xué)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：能夠在地圖上準(zhǔn)確描述珠三角地區(qū)的位置、范圍，理解其在不同發(fā)展階段的區(qū)位優(yōu)勢(shì)變化。綜合思維：能夠綜合分析珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到加工制造業(yè)，再到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”的轉(zhuǎn)型過(guò)程、原因及影響。能夠歸納產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一般規(guī)律和動(dòng)力機(jī)制。地理實(shí)踐力：通過(guò)分析圖表、案例材料，模擬區(qū)域發(fā)展規(guī)劃者的角色，探討區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。人地協(xié)調(diào)觀：理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，樹(shù)立因地制宜、動(dòng)態(tài)發(fā)展的區(qū)域發(fā)展觀。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過(guò)程與特征2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)因素分析教學(xué)難點(diǎn)：1.理解不同階段區(qū)位優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化2.掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的一般規(guī)律教學(xué)方法案例探究法：以珠三角為典型，深入解剖問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈情景模擬法：創(chuàng)設(shè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃決策情境比較分析法：對(duì)比不同階段的特征變化教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入實(shí)物展示：同時(shí)展示三個(gè)“時(shí)間膠囊”1980年代：珠三角桑基魚(yú)塘照片1990年代：東莞工廠照片21世紀(jì)：華為總部、大疆照片問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：這三組照片分別代表哪個(gè)時(shí)代？”它們背后反映了怎樣的經(jīng)濟(jì)故事？”一個(gè)地區(qū)如何在40年間完成這樣的蛻變？概念引出：教師指出：這就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型——區(qū)域發(fā)展的“華麗轉(zhuǎn)身觀察圖片，思考并回答問(wèn)題，初步感知珠三角的巨大變化。思考問(wèn)題：這三組照片分別代表哪個(gè)時(shí)代？它們背后反映了怎樣的經(jīng)濟(jì)故事？一個(gè)地區(qū)如何在40年間完成這樣的蛻變？用實(shí)物創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激發(fā)探究興趣；時(shí)間跨度直觀呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型的幅度和速度，為后續(xù)的階段分析埋下伏筆轉(zhuǎn)型解碼——三步走的發(fā)展之路第一階段：田野到工廠（19781990）環(huán)節(jié)1：概念認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生閱讀課件，明確“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”和“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型”的地理內(nèi)涵。環(huán)節(jié)2：轉(zhuǎn)型解碼——“三步走”第一階段：從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到加工制造業(yè)1.

特征分析：展示農(nóng)業(yè)（?；~(yú)塘）到工廠（手袋廠、鞋廠）的圖文，引導(dǎo)學(xué)生概括此階段特征（勞動(dòng)密集型，第二產(chǎn)業(yè)崛起）。2.

區(qū)位探究：呈現(xiàn)珠三角地圖，組織學(xué)生小組討論：“珠三角早期為何優(yōu)先發(fā)展勞動(dòng)密集型工業(yè)？”并從“天時(shí)（政策）、地利（區(qū)位）、人和（資源）”三方面總結(jié)有利條件。3.

影響辨析：引導(dǎo)學(xué)生分析該階段發(fā)展的利（就業(yè)、城鎮(zhèn)化）與弊（污染、社會(huì)問(wèn)題）。閱讀并理解核心概念。結(jié)合圖文材料，概括階段特征。小組合作，結(jié)合地圖和教材，從多角度分析區(qū)位條件。進(jìn)行辯證思考，列舉積極與消極影響。奠定知識(shí)基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生從圖文資料中提取地理信息的能力。通過(guò)小組合作和區(qū)位分析，強(qiáng)化綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生形成辯證看待地理問(wèn)題的意識(shí)。第二階段：從加工制造業(yè)到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)第二階段：從加工制造業(yè)到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)1.

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：展示“民工荒”、“倒閉潮”材料，提問(wèn)：為何要轉(zhuǎn)型？2.

角色扮演：創(chuàng)設(shè)情境——“假如你是東莞市長(zhǎng)”，在“降低工資”與“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”間抉擇。引導(dǎo)學(xué)生分析兩種選擇的利弊，理解轉(zhuǎn)型的必然性。3.

案例感知：播放“騰籠換鳥(niǎo)”、松山湖科技園視頻，介紹華為、騰訊等企業(yè)，歸納此階段特征（技術(shù)驅(qū)動(dòng)，價(jià)值鏈提升）。思考成本上升、競(jìng)爭(zhēng)加劇等轉(zhuǎn)型壓力。代入角色，進(jìn)行決策分析和辯論，理解“陣痛”與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。觀看案例，感受從“世界工廠”到“創(chuàng)新工場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)角色扮演，深化對(duì)“轉(zhuǎn)型決策”復(fù)雜性的理解，提升地理實(shí)踐力。利用鮮活案例，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和時(shí)代感。第三階段：從單點(diǎn)到網(wǎng)絡(luò)（區(qū)域協(xié)同）第三階段：從單點(diǎn)到網(wǎng)絡(luò)（區(qū)域協(xié)同）1.藍(lán)圖展示：展示粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃圖，明確其范圍與目標(biāo)。2.模式對(duì)比：對(duì)比過(guò)去“單打獨(dú)斗”與現(xiàn)在“灣區(qū)協(xié)同”模式的不同。3.生態(tài)建構(gòu)：講解“香港金融+深圳創(chuàng)新+廣州商貿(mào)”的核心三角及配套支撐體系，介紹人工智能、生物科技等未來(lái)產(chǎn)業(yè)。讀圖，了解大灣區(qū)空間格局。理解從城市競(jìng)爭(zhēng)到區(qū)域協(xié)同的理念轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展特征。建立宏觀區(qū)域視野。理解區(qū)域一體化是產(chǎn)業(yè)高級(jí)化的必然要求。把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)前瞻性眼光。規(guī)律總結(jié)(1.繪制時(shí)間軸：引導(dǎo)學(xué)生共同梳理，將三個(gè)階段提煉為：*要素驅(qū)動(dòng)（19781990）：依靠成本優(yōu)勢(shì)。*創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)（19902010）：依靠技術(shù)優(yōu)勢(shì)。*生態(tài)驅(qū)動(dòng)（2010至今）：依靠系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。2.提煉規(guī)律：總結(jié)產(chǎn)業(yè)升級(jí)規(guī)律（勞動(dòng)密集→技術(shù)密集→知識(shí)密集；低端→高端）。3.遷移思考：提出問(wèn)題：珠三角經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裰苯訌?fù)制？引導(dǎo)學(xué)生思考政策、區(qū)位、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、區(qū)域協(xié)同等條件的差異性。參與構(gòu)建時(shí)間軸，理解驅(qū)動(dòng)力的演變。跟隨教師總結(jié)，筆記核心規(guī)律。思考并討論其他地區(qū)借鑒珠三角經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。將具體案例上升為一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)例”到“共性”的認(rèn)知飛躍，培養(yǎng)歸納概括能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理規(guī)律的適用條件，避免生搬硬套，體現(xiàn)地理學(xué)的辯證思維。實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)：我為家鄉(xiāng)做規(guī)劃1.

創(chuàng)設(shè)情境：任命學(xué)生為“家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃顧問(wèn)”。2.

布置任務(wù)：*

任務(wù)一（診斷）：分析家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問(wèn)題。*

任務(wù)二（借鑒）：如何借鑒珠三角“三階段”轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)？*

任務(wù)三（建議）：為家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提出具體建議。3.

組織交流：請(qǐng)學(xué)生代表分享思路。進(jìn)入角色，思考任務(wù)。結(jié)合自身認(rèn)知，嘗試從三個(gè)層次分析家鄉(xiāng)發(fā)展。聆聽(tīng)同學(xué)分享，互相啟發(fā)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移與應(yīng)用，將課堂所學(xué)與真實(shí)世界連接。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、家國(guó)情懷和主人翁意識(shí)。此環(huán)節(jié)可作為課后探究作業(yè)延伸。課堂小結(jié)與拓展1.

回顧主線：再次強(qiáng)調(diào)珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的三階段與核心規(guī)律。2.

拓展思考：提出課后思考題：*人工智能等新技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有何影響？*青年學(xué)生能在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中扮演什么角色？跟隨回顧，構(gòu)建完整知識(shí)體系。記錄思考題，作為課后延伸學(xué)習(xí)的方向。鞏固知識(shí)，形成系統(tǒng)認(rèn)知。將課堂思考引向更廣闊的未來(lái)和自身發(fā)展，體現(xiàn)地理教學(xué)的育人價(jià)值。板書(shū)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展——以珠三角為例一、轉(zhuǎn)型“三步走”1.農(nóng)業(yè)→加工制造業(yè)（要素驅(qū)動(dòng)）特征：勞動(dòng)密集型條件：天時(shí)（政策）、地利（區(qū)位）、人和（僑鄉(xiāng)、勞動(dòng)力）2.加工制造業(yè)→高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)）原因：成本上升、競(jìng)爭(zhēng)加劇對(duì)策：“騰籠換