2019年高考文科語(yǔ)文模擬試題解析高考語(yǔ)文模擬試題是銜接教材知識(shí)與高考實(shí)戰(zhàn)的重要橋梁，2019年的模擬題在命題思路上延續(xù)了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心導(dǎo)向，同時(shí)在文本選擇、題型設(shè)計(jì)上更注重考查學(xué)生的思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)。本文將從現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作四大板塊入手，結(jié)合典型例題解析命題意圖與解題策略，為考生提供兼具針對(duì)性與實(shí)用性的備考指引。一、現(xiàn)代文閱讀：文本解構(gòu)與思維進(jìn)階現(xiàn)代文閱讀包含論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三種文本類型，考查維度從信息篩選到深度鑒賞，層層遞進(jìn)。（一）論述類文本：邏輯脈絡(luò)與論證分析論述類文本以學(xué)術(shù)性、思辨性內(nèi)容為主，核心考查論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的把握。例如模擬題中《傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化》一文，開篇提出“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新需立足時(shí)代語(yǔ)境”的核心論點(diǎn)，隨后從“符號(hào)重構(gòu)”“價(jià)值賦能”兩個(gè)層面展開論述，結(jié)尾回歸“文化傳承的本質(zhì)是精神延續(xù)”。解題策略：論點(diǎn)定位：關(guān)注標(biāo)題、首尾段及段首句，如該文標(biāo)題已暗示核心觀點(diǎn)，首段“在數(shù)字化浪潮中，傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化不應(yīng)是形式復(fù)刻，而應(yīng)是精神內(nèi)核的時(shí)代性表達(dá)”直接點(diǎn)明論點(diǎn)。論據(jù)辨析：區(qū)分事實(shí)論據(jù)（如文中列舉的“故宮文創(chuàng)”案例）與道理論據(jù)（引用的文化學(xué)者觀點(diǎn)），判斷其對(duì)論點(diǎn)的支撐作用。論證陷阱：選項(xiàng)常設(shè)置“偷換概念”（如將“文化符號(hào)創(chuàng)新”偷換為“文化形式創(chuàng)新”）、“以偏概全”（用某一案例涵蓋所有轉(zhuǎn)化路徑），需回歸原文逐句比對(duì)。（二）實(shí)用類文本：信息整合與現(xiàn)實(shí)觀照實(shí)用類文本多為非連續(xù)性文本（如新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告），側(cè)重考查信息篩選、圖表解讀、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)能力。模擬題中“鄉(xiāng)村振興中的青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”主題，包含兩則新聞報(bào)道與一張“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目類型占比”圖表。解題策略：文本+圖表聯(lián)動(dòng)：圖表顯示“農(nóng)業(yè)種植”占比35%，“電商服務(wù)”占比28%，結(jié)合文本中“數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)”的論述，可推斷“青年創(chuàng)業(yè)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)”的結(jié)論?，F(xiàn)實(shí)邏輯驗(yàn)證：選項(xiàng)若出現(xiàn)“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)90%”（與現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高的常識(shí)矛盾），需警惕數(shù)據(jù)夸大。概括分層：按“背景—舉措—成效—問(wèn)題”梳理文本層次，如該題中“政策支持（背景）—項(xiàng)目類型（舉措）—經(jīng)濟(jì)增收（成效）—人才留存難（問(wèn)題）”的結(jié)構(gòu)，便于快速定位信息。（三）文學(xué)類文本：審美鑒賞與情感共鳴文學(xué)類文本以小說(shuō)、散文為主，考查人物形象、主題意蘊(yùn)、藝術(shù)手法。模擬題中散文《故園的雨》，通過(guò)“雨打芭蕉”“檐下聽雨”等場(chǎng)景，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與時(shí)光流逝的感慨。解題策略：意象解碼：“雨”既是自然意象，也象征“鄉(xiāng)愁的綿延”“時(shí)光的潤(rùn)澤”；“芭蕉”暗含“寂寥、懷舊”的文化內(nèi)涵。手法分析：文中“雨是故園的信使，把童年的笑聲釀成如今的嘆息”運(yùn)用比喻、擬人，將雨擬人化為信使，比喻鄉(xiāng)愁的變遷，需結(jié)合語(yǔ)境分析情感指向。主題升華：結(jié)尾“雨停了，心卻還在雨中漂泊”，通過(guò)雨的停與心的“漂泊”對(duì)比，升華“故鄉(xiāng)是精神原鄉(xiāng)”的主題，答題時(shí)需關(guān)聯(lián)“個(gè)人記憶與文化根脈”的深層內(nèi)涵。二、古詩(shī)文閱讀：文化傳承與文言素養(yǎng)古詩(shī)文閱讀包含文言文閱讀與古代詩(shī)歌鑒賞，考查文言基礎(chǔ)與古典審美能力。（一）文言文閱讀：語(yǔ)境釋詞與文意貫通文言文文本多選自史傳或散文，核心考查實(shí)詞虛詞、斷句翻譯、文意理解。模擬題中《宋史·蘇軾傳》（節(jié)選），圍繞蘇軾為官理政的事跡展開。解題策略：實(shí)詞推斷：“軾率吏民為堤以拒，軾廬于其上，過(guò)家不入”中“廬”，結(jié)合“于其上”的語(yǔ)境，推斷為“搭建廬舍（居?。保恰胺课荨钡谋玖x。斷句技巧：關(guān)注“曰”“也”“者”等標(biāo)志性詞語(yǔ)，及主謂、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。如“軾請(qǐng)于朝/發(fā)常平粟/募民興利/奏賦以償”，“請(qǐng)于朝”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“發(fā)常平粟”“募民興利”為并列舉措，據(jù)此斷句。翻譯精準(zhǔn)：“使官吏分堵以守，卒全其城”中，“分堵”指“分段防守”，“全”為使動(dòng)用法“使……保全”，需直譯為主，意譯為輔，確保“信、達(dá)、雅”。（二）古代詩(shī)歌鑒賞：意象情感與藝術(shù)匠心詩(shī)歌鑒賞以唐宋詩(shī)詞為主，考查意象分析、情感體悟、手法鑒賞。模擬題中陸游《書憤》（其一），“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”抒發(fā)壯志未酬的悲憤。解題策略：情感分層：首聯(lián)“氣如山”是早年豪情，頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”追憶戰(zhàn)功，頸聯(lián)“塞上長(zhǎng)城空自許”轉(zhuǎn)入失意，尾聯(lián)“千載誰(shuí)堪伯仲間”以諸葛亮自比，情感從豪邁到悲愴再到自勉，需梳理情感脈絡(luò)。手法辨析：“樓船”“鐵馬”是列錦（名詞疊加），營(yíng)造戰(zhàn)場(chǎng)壯闊畫面；“塞上長(zhǎng)城”用劉宋名將檀道濟(jì)典故，自嘲壯志成空，需結(jié)合典故背景分析。對(duì)比鑒賞：若與《示兒》對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)《書憤》更側(cè)重“個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的沖突”，《示兒》則聚焦“家國(guó)遺愿的傳承”，答題時(shí)需提煉核心差異。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)境建構(gòu)與表達(dá)優(yōu)化語(yǔ)言文字運(yùn)用包含成語(yǔ)、病句、連貫、補(bǔ)寫、圖文轉(zhuǎn)換等題型，考查語(yǔ)境感知與語(yǔ)言規(guī)范。（一）成語(yǔ)辨析：語(yǔ)境適配與語(yǔ)義精準(zhǔn)模擬題中“他對(duì)古典詩(shī)詞____，講課時(shí)旁征博引，信手拈來(lái)”，選項(xiàng)有“如數(shù)家珍”“了如指掌”。解題策略：“如數(shù)家珍”側(cè)重“熟悉得像數(shù)自己家的珍寶”，含“珍視”意味；“了如指掌”僅指“了解透徹”。結(jié)合“講課時(shí)旁征博引”的語(yǔ)境，“如數(shù)家珍”更能體現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的熱愛與熟悉，需關(guān)注成語(yǔ)的情感色彩、使用對(duì)象（如“炙手可熱”指權(quán)勢(shì)，不可形容“網(wǎng)紅”）。（二）病句修改：結(jié)構(gòu)分析與邏輯梳理模擬題中“隨著5G技術(shù)的普及，使人們的生活方式發(fā)生了深刻變化”，病因是主語(yǔ)殘缺（“隨著”“使”同時(shí)使用，淹沒(méi)主語(yǔ)），可刪去“隨著”或“使”。解題策略：結(jié)構(gòu)類病句：關(guān)注“主謂搭配”（如“成績(jī)提高”而非“成績(jī)?cè)鰪?qiáng)”）、“動(dòng)賓搭配”（如“培養(yǎng)能力”而非“培養(yǎng)水平”）、“語(yǔ)序不當(dāng)”（如“不僅他學(xué)習(xí)好，而且品德佳”應(yīng)改為“他不僅……”）。邏輯類病句：如“防止疫情不再反彈”（否定不當(dāng)），“近一半左右的學(xué)生”（語(yǔ)義重復(fù)），需結(jié)合生活邏輯判斷。（三）補(bǔ)寫句子：邏輯銜接與語(yǔ)境呼應(yīng)模擬題中“生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展并非對(duì)立關(guān)系。____，生態(tài)本身就是經(jīng)濟(jì)，保護(hù)生態(tài)就是發(fā)展生產(chǎn)力?！苯忸}策略：根據(jù)后文“生態(tài)本身就是經(jīng)濟(jì)”，前文應(yīng)強(qiáng)調(diào)“二者的統(tǒng)一性”，補(bǔ)寫為“相反，二者是相輔相成的（或‘辯證統(tǒng)一的’）”。需關(guān)注關(guān)聯(lián)詞呼應(yīng)（如“并非……相反……”）、話題一致性（圍繞“生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”）。（四）圖文轉(zhuǎn)換：信息提取與語(yǔ)言整合模擬題中“某中學(xué)學(xué)生閱讀類型占比圖”，顯示“文學(xué)類”30%，“科普類”25%，“教輔類”45%。解題策略：數(shù)據(jù)概括：教輔類占比最高，文學(xué)類、科普類占比較低。結(jié)論推導(dǎo)：反映學(xué)生閱讀以應(yīng)試需求為主，課外閱讀的興趣與廣度不足。建議針對(duì)性：如“學(xué)校可舉辦‘科普讀書月’‘文學(xué)沙龍’，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀類型”。四、寫作：思辨立意與表達(dá)升格2019年模擬作文多為材料作文，側(cè)重考查思辨能力與時(shí)代關(guān)照。如模擬題材料：“‘國(guó)潮’興起，年輕人穿漢服、用國(guó)貨、賞非遺；但也有人認(rèn)為，‘國(guó)潮’是商業(yè)炒作，缺乏文化深度?！保ㄒ唬忣}立意：核心矛盾與多元視角材料核心矛盾是“國(guó)潮的文化價(jià)值與商業(yè)屬性的關(guān)系”。可從以下角度立意：文化傳承視角：國(guó)潮是傳統(tǒng)文化“活態(tài)傳承”的創(chuàng)新路徑，如故宮文創(chuàng)將文物元素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代產(chǎn)品，讓文化“可觸可感”。商業(yè)倫理視角：國(guó)潮需避免“偽文化”炒作，如某些品牌貼“國(guó)風(fēng)”標(biāo)簽卻缺乏文化內(nèi)核，應(yīng)堅(jiān)守“文化+品質(zhì)”的雙重底線。青年責(zé)任視角：年輕人追捧國(guó)潮，本質(zhì)是文化自信的覺(jué)醒，應(yīng)在消費(fèi)中傳承文化，在創(chuàng)新中講好中國(guó)故事。（二）結(jié)構(gòu)搭建：層進(jìn)式與辯證式結(jié)合以“國(guó)潮：文化傳承的青春表達(dá)”為例，結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)為：1.現(xiàn)象引入：列舉漢服熱、故宮口紅等國(guó)潮現(xiàn)象，提出“國(guó)潮是文化傳承的新范式”。2.文化價(jià)值：從“符號(hào)重構(gòu)（漢服復(fù)興）—精神喚醒（非遺體驗(yàn)）—文明互鑒（國(guó)貨出海）”三層分析國(guó)潮的文化意義。3.辯證反思：指出部分國(guó)潮的“同質(zhì)化”“快餐化”問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“文化深度”的重要性。4.青年行動(dòng)：呼吁年輕人以“理性消費(fèi)+主動(dòng)傳承”踐行國(guó)潮精神，如參與非遺技藝學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)國(guó)風(fēng)文創(chuàng)。（三）素材運(yùn)用：經(jīng)典與時(shí)代結(jié)合歷史素材：張騫通西域帶回葡萄、苜蓿，體現(xiàn)古代“文化交流的國(guó)潮”；蘇軾以詞賦革新宋詞，是“文化創(chuàng)新的國(guó)潮”。時(shí)代素材：河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》用AR技術(shù)活化唐俑，是科技賦能的國(guó)潮；“李子柒”用短視頻展示傳統(tǒng)農(nóng)耕，是生活美學(xué)的國(guó)潮。五、備考建議：從模擬到實(shí)戰(zhàn)的能力遷移1.文本精讀習(xí)慣：現(xiàn)代文閱讀需圈畫“論點(diǎn)句、情感詞、轉(zhuǎn)折詞”，古詩(shī)文閱讀需標(biāo)注“實(shí)詞、典故、意象”，培養(yǎng)文本敏感度。2.題型歸類突破：整理模擬題中“論證分析”“詩(shī)歌情感”“病句類型”等高頻題型，總結(jié)答題模板（如詩(shī)歌情感題：意象+手法+情感關(guān)鍵詞），但避免模板化，需結(jié)合文本靈活調(diào)整。3.限時(shí)訓(xùn)練優(yōu)化：按高考時(shí)間（現(xiàn)代文閱讀35分鐘、古詩(shī)文25分鐘、語(yǔ)言文字20分鐘、寫作50分鐘）進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提升答題速度