小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法探討語文教學(xué)的核心要義，在于讓學(xué)生既“讀得懂”文本的意涵與章法，又“寫得出”真切的情思與文辭。小學(xué)語文階段作為讀寫能力的奠基期，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略猶如架起一座橋梁，讓閱讀的“輸入”與寫作的“輸出”形成動(dòng)態(tài)循環(huán)——既深化對文本的理解，又夯實(shí)表達(dá)的根基。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討幾種切實(shí)可行的讀寫結(jié)合方法，以期為一線教學(xué)提供參考。一、文本模仿：以經(jīng)典為范，搭建讀寫支架小學(xué)語文教材中的課文，在結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)、情感抒發(fā)上均為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)范例。模仿式寫作并非機(jī)械復(fù)制，而是引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的“形式密碼”，在模仿中掌握寫作規(guī)律。例如，三年級課文《富饒的西沙群島》采用“總分總”結(jié)構(gòu)，先總寫風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，再分寫海面、海底、海島的特色，最后總結(jié)贊美。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)練筆任務(wù)：“仿照課文結(jié)構(gòu)，寫一寫家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)（如公園、田野、校園一角），先總述特點(diǎn)，再從2-3個(gè)角度具體描寫，最后抒發(fā)喜愛之情?！睂W(xué)生在模仿中，既能鞏固“總分總”的結(jié)構(gòu)意識，又能將文本中的描寫方法（如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”的細(xì)節(jié)描寫）遷移到自己的寫作中。低年級可聚焦語言形式模仿，如學(xué)習(xí)《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等比喻句，讓學(xué)生仿寫“春天的風(fēng)，是____”“夏天的雷，像____”，在句式模仿中感受修辭的表現(xiàn)力。二、情境創(chuàng)設(shè)：以任務(wù)為引，激活讀寫聯(lián)動(dòng)兒童的寫作欲望往往源于“有趣的任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)擬真或真實(shí)的情境，讓讀寫活動(dòng)成為解決問題、表達(dá)創(chuàng)意的過程，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以寓言《坐井觀天》教學(xué)為例，讀完故事后，可創(chuàng)設(shè)“小鳥帶青蛙游歷世界”的續(xù)編情境：“青蛙跳出井口后，看到了怎樣的世界？它會對小鳥說什么？請你以‘青蛙的新旅程’為題，續(xù)寫這個(gè)故事。”學(xué)生需結(jié)合課文中青蛙“目光狹隘”的形象，合理想象后續(xù)情節(jié)——既深化了對寓言寓意的理解，又鍛煉了敘事與對話描寫能力。再如，學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》后，創(chuàng)設(shè)“班級‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’宣傳周”情境，要求學(xué)生以“小小解說員”的身份，為家鄉(xiāng)的一項(xiàng)傳統(tǒng)技藝（如剪紙、糖畫）寫一段解說詞。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需從課文中借鑒“介紹事物發(fā)展歷程、突出價(jià)值”的寫作思路，同時(shí)結(jié)合生活中對傳統(tǒng)技藝的觀察，讓寫作既有文本章法，又有生活溫度。三、批注閱讀：以思考為錨，深化讀寫關(guān)聯(lián)閱讀批注是“隱性寫作”向“顯性寫作”過渡的紐帶。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生寫下感悟、疑問、聯(lián)想，再將批注內(nèi)容拓展為完整的文字，能讓讀寫的關(guān)聯(lián)更緊密。教學(xué)《慈母情深》時(shí)，文中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”的細(xì)節(jié)極具感染力?？勺寣W(xué)生在旁批注：“從‘揉得皺皺的毛票’‘龜裂的手指’中，我感受到母親____?！睂W(xué)生批注后，順勢引導(dǎo)：“把你的感受寫具體，補(bǔ)充一個(gè)場景（如母親工作的環(huán)境、數(shù)錢時(shí)的神態(tài)），讓這份‘辛苦’更動(dòng)人。”學(xué)生將批注的“點(diǎn)狀思考”擴(kuò)展為“段狀表達(dá)”，既深化了對文本情感的體悟，又提升了細(xì)節(jié)描寫能力。對于詩歌類文本，如《在天晴了的時(shí)候》，可讓學(xué)生批注“我最喜歡的詩句+想象的畫面”，再將批注整理成一段“詩化的描寫”——如模仿詩句的節(jié)奏，寫雨后校園的小景，實(shí)現(xiàn)“讀詩—悟境—摹寫”的連貫訓(xùn)練。四、生活聯(lián)結(jié)：以體驗(yàn)為基，拓寬讀寫源泉語文的根在生活。讀寫結(jié)合若脫離生活體驗(yàn)，文字便成了無源之水。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能讓寫作素材更鮮活，閱讀感悟更深刻。學(xué)習(xí)《搭船的鳥》后，布置“觀察日記”任務(wù)：“選擇一種身邊的小動(dòng)物（如倉鼠、蝴蝶、蝸牛），連續(xù)觀察3天，記錄它的外形、動(dòng)作、習(xí)性，模仿課文‘細(xì)致觀察+生動(dòng)描寫’的方法寫作。”學(xué)生在觀察中，會自覺運(yùn)用課文中學(xué)到的“聚焦細(xì)節(jié)”“巧用動(dòng)詞”等技巧，讓日記既有文本的影子，又有生活的真實(shí)。又如，學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》，組織“家庭愛的瞬間”交流活動(dòng)，讓學(xué)生回憶父母不同的關(guān)愛方式，寫一篇“愛的備忘錄”。將文本中的情感沖突（兩種評價(jià)的張力）遷移到生活敘事中，學(xué)生的寫作便有了情感的厚度與細(xì)節(jié)的溫度。教學(xué)案例：以《貓》為例的讀寫結(jié)合實(shí)踐以四年級課文《貓》（老舍先生作品）的教學(xué)為例，可串聯(lián)多種讀寫方法：1.批注模仿：先讓學(xué)生批注文中“貓的性格實(shí)在有些古怪”的具體表現(xiàn)（老實(shí)、貪玩、盡職的矛盾統(tǒng)一），總結(jié)“總分”結(jié)構(gòu)與“明貶實(shí)褒”的表達(dá)手法；2.情境練筆：創(chuàng)設(shè)“寵物才藝大賽”情境，要求學(xué)生以“我家的____（寵物名）”為題，模仿《貓》的結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)格，寫寵物的“古怪”或“可愛”之處（如“我家的狗‘旺財(cái)’實(shí)在有些調(diào)皮”）；3.生活拓展：結(jié)合練筆，讓學(xué)生采訪家人對寵物的看法，補(bǔ)充“不同視角的評價(jià)”（如“媽媽覺得旺財(cái)太吵鬧，爸爸卻認(rèn)為它很忠誠”），呼應(yīng)課文中父母對“詩”的不同評價(jià)，深化“生活即語文”的認(rèn)知。結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，需立足文本的“范例價(jià)值”，貼近學(xué)生的“認(rèn)知水平”，遵循“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”“輸入—輸出”的漸進(jìn)規(guī)律。教師要做