小學(xué)三年級第二學(xué)期語文教學(xué)工作計劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，立足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個維度，落實立德樹人根本任務(wù)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，關(guān)注個體差異，通過讀寫結(jié)合、情境體驗等方式，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析三年級下學(xué)期的學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)，但能力發(fā)展存在差異：識字與寫字：多數(shù)學(xué)生能獨立識字，但對形近字、多音字的辨析仍需強(qiáng)化；部分學(xué)生書寫姿勢不規(guī)范，字跡工整度不足，需加強(qiáng)書法指導(dǎo)。閱讀能力：能讀懂淺顯文本，但對文章結(jié)構(gòu)、情感主旨的理解停留在表面，閱讀策略（如預(yù)測、提問、總結(jié)）的運用不夠熟練，課外閱讀量和深度有待拓展。寫作表達(dá)：從“寫話”向“作文”過渡，存在內(nèi)容空洞、條理不清、語言平淡的問題，觀察生活、組織語言的能力需系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂專注度、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的自覺性參差不齊，需通過習(xí)慣養(yǎng)成活動逐步規(guī)范。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.累計認(rèn)識本學(xué)期要求的常用漢字，掌握會寫字的書寫，做到規(guī)范、端正、整潔；熟練運用查字典等工具解決識字問題。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，讀懂童話、寓言、散文等文體的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，體會情感。3.能圍繞主題進(jìn)行片段寫作，內(nèi)容具體、語句通順；學(xué)習(xí)寫觀察日記、書信等實用文體，嘗試運用修辭手法豐富表達(dá)。4.口語交際中能清晰表達(dá)觀點，認(rèn)真傾聽并回應(yīng)，在討論、演講等活動中做到儀態(tài)大方、語言得體。（二）過程與方法目標(biāo)通過自主探究、小組合作等方式，掌握形聲字、會意字等識字規(guī)律，提升獨立識字能力。借助批注、思維導(dǎo)圖等工具梳理文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法等角度賞析文本，培養(yǎng)批判性思維。開展“生活觀察+寫作訓(xùn)練”活動，學(xué)習(xí)按順序觀察、分層描寫，逐步形成個性化寫作風(fēng)格。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)對祖國語言文字的熱愛，通過經(jīng)典文本誦讀、傳統(tǒng)文化主題活動，增強(qiáng)文化自信。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作興趣，在語文學(xué)習(xí)中感受真善美，形成積極向上的生活態(tài)度。四、教學(xué)內(nèi)容與重難點（一）教材內(nèi)容分析本學(xué)期使用部編版三年級下冊語文教材，共設(shè)8個單元，涵蓋“童年的美好”“奇妙的想象”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”等主題。教材以“雙線組元”（人文主題+語文要素）為框架，整合課文、習(xí)作、口語交際、語文園地等內(nèi)容，注重閱讀策略（如“試著一邊讀一邊想象畫面”“運用多種方法理解難懂的句子”）和表達(dá)方法（如“把觀察到的事物寫清楚”）的螺旋式進(jìn)階。（二）教學(xué)重點1.夯實識字寫字基礎(chǔ)，掌握易錯字、多音字的用法，提升書寫質(zhì)量。2.落實閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略理解文本，提升概括、賞析能力。3.突破寫作入門難點，學(xué)習(xí)按順序觀察、分層表達(dá)，使習(xí)作內(nèi)容具體、條理清晰。（三）教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生從“理解內(nèi)容”向“品味語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā边M(jìn)階，培養(yǎng)深度閱讀思維。2.幫助學(xué)生將生活體驗轉(zhuǎn)化為寫作素材，克服“無話可寫”“千篇一律”的問題，提升寫作的個性化與感染力。3.提升口語交際的邏輯性與得體性，能在不同情境中靈活運用語言。五、教學(xué)措施（一）識字與寫字教學(xué)采用“歸類識字+隨文識字”結(jié)合的方式，利用形聲字規(guī)律、生活情境（如招牌、廣告語）拓展識字渠道，每單元開展“識字小達(dá)人”競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每周安排1節(jié)書法指導(dǎo)課，從筆畫、結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合教材“書寫提示”，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鋼筆字，開展“書法之星”評選，規(guī)范書寫習(xí)慣。（二）閱讀教學(xué)精讀課：聚焦語文要素，通過“初讀感知—精讀品悟—拓展遷移”的流程，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、品析語言，學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)（如總分、并列）和表達(dá)手法（如擬人、比喻）。略讀課：以“扶放結(jié)合”為主，教給學(xué)生略讀方法（如抓標(biāo)題、找中心句），放手讓學(xué)生自主閱讀，完成“閱讀任務(wù)單”，培養(yǎng)獨立閱讀能力。課外閱讀：推薦《安徒生童話》《中國神話故事》等書目，開展“班級讀書角”“讀書分享會”，每周安排1節(jié)閱讀課進(jìn)行交流指導(dǎo)，記錄“閱讀成長冊”。（三）寫作教學(xué)遵循“從仿到創(chuàng)”的規(guī)律，結(jié)合教材習(xí)作要求，開展“片段訓(xùn)練+整篇習(xí)作”的階梯式訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)“觀察事物”時，先指導(dǎo)觀察植物的“外形—生長過程—特點”，再拓展到動物、景物，逐步掌握觀察方法。建立“習(xí)作修改共同體”，通過“自評—互評—師評”三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)用修改符號修改語句、增添細(xì)節(jié)，每學(xué)期評選“最佳習(xí)作集”，增強(qiáng)寫作成就感。（四）口語交際與綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實情境（如“班級跳蚤市場”“家庭節(jié)日計劃”），開展“角色扮演”“辯論會”等活動，讓學(xué)生在實踐中提升表達(dá)能力。結(jié)合單元主題（如“中華傳統(tǒng)節(jié)日”），組織“節(jié)日文化手抄報”“傳統(tǒng)習(xí)俗調(diào)查”等綜合性學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合。（五）分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)針對學(xué)習(xí)困難生，建立“幫扶檔案”，利用課后服務(wù)時間進(jìn)行識字、朗讀的專項輔導(dǎo)；對學(xué)有余力的學(xué)生，推薦拓展閱讀書目、開展“小作家工坊”，提升語文素養(yǎng)。六、教學(xué)進(jìn)度安排周次教學(xué)內(nèi)容與安排----------------------第1-2周第一單元（課文1-3、習(xí)作《我的植物朋友》、語文園地一）第3-4周第二單元（課文4-6、習(xí)作《看圖畫，寫一寫》、語文園地二）第5-6周第三單元（課文7-9、習(xí)作《中華傳統(tǒng)節(jié)日》、語文園地三）第7-8周第四單元（課文10-12、習(xí)作《我做了一項小實驗》、語文園地四）第9-10周期中復(fù)習(xí)與檢測第11-12周第五單元（課文13-14、習(xí)作《奇妙的想象》、語文園地五）第13-14周第六單元（課文15-17、習(xí)作《身邊那些有特點的人》、語文園地六）第15-16周第七單元（課文18-20、習(xí)作《國寶大熊貓》、語文園地七）第17-18周第八單元（課文21-22、習(xí)作《這樣想象真有趣》、語文園地八）第19-20周期末復(fù)習(xí)、模擬檢測與總結(jié)七、評價與反饋（一）多元評價體系過程性評價：關(guān)注課堂參與（發(fā)言質(zhì)量、合作表現(xiàn)）、作業(yè)完成（書寫、準(zhǔn)確率、創(chuàng)意性）、閱讀積累（讀書卡、分享會表現(xiàn)），采用“星級評價+文字評語”的方式，每周反饋學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價：結(jié)合期末測試（筆試+口語表達(dá)），全面評估識字、閱讀、寫作、口語交際能力，注重考查語文素養(yǎng)的綜合運用。（二）反饋與改進(jìn)每周進(jìn)行“教學(xué)反思日志”，記錄課堂亮點與不足，調(diào)整教學(xué)策略；每月開展“學(xué)情診斷”，通過小測驗、習(xí)作分析，針對性輔導(dǎo)薄弱學(xué)生。每學(xué)期召開1-2次家長會，反饋學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)展，指導(dǎo)家庭閱讀、寫作的方法，形成家校共育合力。八、教研與專業(yè)成長積極參與校級、區(qū)級語文教研活動，學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)”“任務(wù)群設(shè)計”等新理念，每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，撰寫聽課反思。