高中化學(xué)教師述職報(bào)告模板合集一、述職報(bào)告的核心價(jià)值與高中化學(xué)教師崗位特性述職報(bào)告是教師職業(yè)發(fā)展的“成長檔案”，既需呈現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)績性成果，也需彰顯學(xué)科育人的專業(yè)性思考。高中化學(xué)教師的述職，應(yīng)緊扣“科學(xué)素養(yǎng)培育”“思維能力建構(gòu)”“社會(huì)責(zé)任感滲透”三大核心，在學(xué)科邏輯與教育邏輯的交融中，展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的深度與育人探索的溫度。二、模塊式述職模板與實(shí)踐指南（一）思想政治與師德修養(yǎng)述職模板核心定位：體現(xiàn)教師的政治站位、師德踐行，以及化學(xué)學(xué)科的育人延伸（如科學(xué)精神、環(huán)保意識(shí)、科技報(bào)國情懷的傳遞）。模板示例：本學(xué)年，我以《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為行動(dòng)綱領(lǐng)，深耕“立德樹人”根本任務(wù)。思想上，通過參與“科學(xué)家精神進(jìn)校園”專題學(xué)習(xí)，將屠呦呦、侯德榜等化學(xué)家的奮斗故事融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解“化學(xué)報(bào)國”的時(shí)代內(nèi)涵；師德踐行中，關(guān)注學(xué)困生的“化學(xué)畏難情緒”，通過“分層實(shí)驗(yàn)任務(wù)卡”“錯(cuò)題診療本”等方式，幫助3名基礎(chǔ)薄弱生重拾學(xué)習(xí)信心，其中1名學(xué)生在期末化學(xué)考試中進(jìn)步20分。日常教學(xué)中，我注重將綠色化學(xué)理念滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“微型原電池實(shí)驗(yàn)裝置”，減少試劑用量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。使用要點(diǎn)：結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色談師德：如通過實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范、化學(xué)史德育、STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境）案例體現(xiàn)育人細(xì)節(jié)；用“具象化故事”替代空洞表態(tài)：如幫扶學(xué)生的具體方法、學(xué)科活動(dòng)中的育人實(shí)踐；體現(xiàn)思想學(xué)習(xí)的“學(xué)科轉(zhuǎn)化”：將政策理論與化學(xué)教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合，避免泛泛而談。（二）教育教學(xué)工作述職模板核心定位：聚焦教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課堂創(chuàng)新、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升，突出化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性“思維性”“應(yīng)用性”。模板示例：教學(xué)實(shí)踐中，我以“素養(yǎng)導(dǎo)向”重構(gòu)課堂生態(tài)：1.目標(biāo)落地：依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等核心素養(yǎng)拆解為“原電池工作原理建?！薄坝袡C(jī)合成路線設(shè)計(jì)”等20個(gè)課時(shí)目標(biāo)，形成“目標(biāo)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”閉環(huán)；2.課堂創(chuàng)新：開發(fā)“問題鏈+實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)模式，在“化學(xué)反應(yīng)速率”單元，設(shè)計(jì)“不同催化劑對(duì)過氧化氫分解的影響”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“現(xiàn)象觀察-數(shù)據(jù)記錄-結(jié)論推導(dǎo)”掌握變量控制思想；學(xué)期內(nèi)開展“家庭小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)（如用白醋除水垢、自制葉脈書簽），回收學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告56份，形成《生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例集》；3.學(xué)業(yè)提升：建立“三維分層輔導(dǎo)體系”（知識(shí)漏洞+思維誤區(qū)+實(shí)驗(yàn)操作），針對(duì)高三復(fù)習(xí)班，設(shè)計(jì)“高考真題情境還原”訓(xùn)練，將工業(yè)流程題轉(zhuǎn)化為“模擬化工廠”角色扮演活動(dòng)，班級(jí)化學(xué)平均分較上學(xué)期提升8分，優(yōu)秀率提高12%；4.課程開發(fā)：參與校本課程《生活中的化學(xué)奧秘》編寫，負(fù)責(zé)“食品添加劑的科學(xué)認(rèn)知”“新能源材料探秘”兩個(gè)專題，課程獲評(píng)校級(jí)精品課程。使用要點(diǎn)：量化成果需真實(shí)可考：如平均分、優(yōu)秀率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)量等，避免模糊表述；突出化學(xué)學(xué)科特質(zhì)：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、思維建模、STSE應(yīng)用等場(chǎng)景需具體；區(qū)分“教的活動(dòng)”與“學(xué)的效果”：既要講教學(xué)方法，更要體現(xiàn)學(xué)生的能力/成績提升。（三）教研與專業(yè)發(fā)展述職模板核心定位：體現(xiàn)教師的研究意識(shí)與專業(yè)生長力，涵蓋課題、論文、校本教研、學(xué)科競(jìng)賽等維度。模板示例：專業(yè)發(fā)展上，我以“問題即課題”為導(dǎo)向深耕教研：1.課題研究：參與市級(jí)課題《基于真實(shí)情境的高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，負(fù)責(zé)“污水處理廠水質(zhì)檢測(cè)”子課題，開發(fā)出“情境任務(wù)單+實(shí)驗(yàn)試劑盒+評(píng)價(jià)量規(guī)”的項(xiàng)目包，在3個(gè)班級(jí)試點(diǎn)后，學(xué)生的“科學(xué)探究”素養(yǎng)測(cè)評(píng)得分提升15%；2.反思與成果：撰寫《基于“宏微結(jié)合”理念優(yōu)化有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐》，發(fā)表于《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，文中提出的“有機(jī)物結(jié)構(gòu)模型動(dòng)態(tài)演示法”被3所兄弟學(xué)校借鑒；3.校本教研：牽頭化學(xué)教研組“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”研討，開發(fā)《化學(xué)鍵與物質(zhì)變化》單元教學(xué)方案，整合“離子鍵”“共價(jià)鍵”“晶體結(jié)構(gòu)”等知識(shí)點(diǎn)，形成“微觀粒子-宏觀物質(zhì)-實(shí)際應(yīng)用”的邏輯鏈，在區(qū)教研活動(dòng)中做經(jīng)驗(yàn)分享；4.競(jìng)賽指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生參加“全國中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽”，2名學(xué)生獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，在備賽中設(shè)計(jì)“競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)圖譜+錯(cuò)題歸因樹”輔導(dǎo)工具，有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。使用要點(diǎn)：教研成果需體現(xiàn)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”：課題要說明解決的教學(xué)問題、論文要提煉可復(fù)制的方法、競(jìng)賽要講輔導(dǎo)策略；突出“學(xué)科專業(yè)性”：如化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、思維模型建構(gòu)、競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)梳理等，避免泛化的“教研活動(dòng)”描述；用“影響力”佐證價(jià)值：如成果被借鑒、在區(qū)級(jí)以上平臺(tái)分享等。（四）班主任工作述職模板（若擔(dān)任班主任）核心定位：結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)德育滲透“班級(jí)管理智慧”“家校協(xié)同”，如用化學(xué)原理隱喻班級(jí)建設(shè)（“催化劑”“平衡移動(dòng)”等）。模板示例：作為高一（3）班班主任，我以“化學(xué)思維育班集體”為特色開展工作：1.班級(jí)管理：借鑒“勒夏特列原理”（平衡移動(dòng)原理），建立“班級(jí)生態(tài)平衡”管理模型——當(dāng)班級(jí)紀(jì)律出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，通過“目標(biāo)激勵(lì)（增大正向驅(qū)動(dòng)力）”“榜樣示范（降低負(fù)向干擾力）”雙管齊下，使班級(jí)量化考核連續(xù)兩月位列年級(jí)前3；2.德育滲透：開展“化學(xué)家的家國情懷”主題班會(huì)，通過侯德榜“制堿救國”、徐光憲“稀土報(bào)國”的故事，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；組織“實(shí)驗(yàn)室安全與責(zé)任”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)范操作中理解“規(guī)則與自由”的辯證關(guān)系；3.家校共育：建立“化學(xué)學(xué)習(xí)家庭指導(dǎo)手冊(cè)”，指導(dǎo)家長通過“廚房化學(xué)實(shí)驗(yàn)”（如發(fā)酵粉與白醋的反應(yīng)）陪伴孩子學(xué)習(xí)，學(xué)期內(nèi)組織3次“家長進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”開放日，家長參與率達(dá)90%；4.特殊學(xué)生幫扶：針對(duì)沉迷游戲的學(xué)生，用“原電池原理”引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)“自律是正極，放縱是負(fù)極，成長是電流”，通過“興趣轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)”（推薦化學(xué)科普紀(jì)錄片、組織小實(shí)驗(yàn)社團(tuán)），幫助其逐步減少游戲時(shí)間，成績提升18名。使用要點(diǎn)：學(xué)科隱喻需自然貼切：避免生硬套用化學(xué)概念，要結(jié)合班級(jí)管理的真實(shí)場(chǎng)景；德育案例要“小而深”：從化學(xué)史、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、學(xué)科思想中挖掘育人點(diǎn)，而非脫離學(xué)科談德育；家校協(xié)同要體現(xiàn)“學(xué)科特色”：如家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室開放日等，區(qū)別于普通班主任的家?；顒?dòng)。（五）自我反思與未來規(guī)劃述職模板核心定位：客觀分析不足，提出針對(duì)性改進(jìn)策略，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科趨勢(shì)（如新課標(biāo)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科融合）規(guī)劃發(fā)展方向。模板示例：反思過往，我的不足主要體現(xiàn)在：1.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)（如手持技術(shù)在化學(xué)平衡中的應(yīng)用）的開發(fā)力度不足，現(xiàn)有教學(xué)對(duì)“宏觀-微觀-符號(hào)-曲線”四重表征的整合不夠；2.跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)（如化學(xué)與生物的“污水處理與生態(tài)修復(fù)”）的深度有待提升。未來規(guī)劃：專業(yè)提升：暑期參加“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”專項(xiàng)培訓(xùn)，開發(fā)《基于手持技術(shù)的高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)包》，下學(xué)期在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊試點(diǎn)；教學(xué)創(chuàng)新：聯(lián)合生物、地理學(xué)科，設(shè)計(jì)“碳中和背景下的校園生態(tài)改造”跨學(xué)科項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)分析碳排放、用生物方法設(shè)計(jì)固碳方案、用地理思維評(píng)估生態(tài)效益；育人深化：完善“化學(xué)德育資源庫”，挖掘更多“化學(xué)與科技自立自強(qiáng)”的案例（如芯片材料、新能源電池），在課堂中滲透“科技報(bào)國”的價(jià)值引領(lǐng)。使用要點(diǎn)：不足要“具體可改”：指向?qū)W科教學(xué)的真實(shí)短板（如實(shí)驗(yàn)技術(shù)、跨學(xué)科能力），而非“理論學(xué)習(xí)不足”等泛泛之談；規(guī)劃要“路徑清晰”：結(jié)合化學(xué)學(xué)科前沿（如數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科），給出具體的行動(dòng)方案（培訓(xùn)、項(xiàng)目、資源庫）；體現(xiàn)“持續(xù)生長”：將個(gè)人發(fā)展與學(xué)生成長、學(xué)科建設(shè)結(jié)合，展現(xiàn)長期主義的教育追求。三、述職報(bào)告的“去模板化”技巧1.數(shù)據(jù)故事化：將“平均分提升8分”轉(zhuǎn)化為“張同學(xué)從‘化學(xué)課睡覺’到‘主動(dòng)設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)’的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)小組平均分提升10分”；2.案例學(xué)科化：所有育人、教學(xué)案例都緊扣化學(xué)實(shí)驗(yàn)、思維、應(yīng)用場(chǎng)景，避免“通用型”教育故事；3.語言個(gè)性化：用“我嘗試……”“學(xué)生反饋……”等第一人稱表述，替代“筆者認(rèn)為”“經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)”等程式化語言；4.成果可視化：可附實(shí)驗(yàn)改進(jìn)裝置圖、學(xué)生作品照片、成績對(duì)比折