小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析綜合實(shí)踐活動作為義務(wù)教育階段的國家必修課程，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為核心，聚焦真實(shí)問題解決與實(shí)踐能力發(fā)展。新課標(biāo)背景下，其教學(xué)設(shè)計(jì)需立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，整合多學(xué)科知識，通過“做中學(xué)”“悟中行”的方式，推動核心素養(yǎng)落地。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素、典型案例分析及實(shí)施策略三方面展開探討，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：從理念到實(shí)踐的落地（一）主題選擇：扎根生活，激活探究內(nèi)驅(qū)力主題是綜合實(shí)踐活動的“靈魂”，需兼顧兒童視角與教育價(jià)值。低年級可圍繞“我的校園”“家庭小任務(wù)”等微觀主題展開，中高年級則可延伸至“社區(qū)治理”“傳統(tǒng)文化傳承”等社會性議題。例如，三年級“校園午餐浪費(fèi)調(diào)查”主題，既貼近學(xué)生日常，又能滲透節(jié)約意識與數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。主題生成可通過“問題樹”工具引導(dǎo)：先收集學(xué)生疑問（如“為什么食堂的菜有的剩得多？”），再歸類篩選出兼具可行性與教育性的核心問題。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：素養(yǎng)導(dǎo)向，三維目標(biāo)的融合目標(biāo)需突破“知識本位”，指向核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。以“校園植物探秘”為例，認(rèn)知目標(biāo)可設(shè)定為“識別5種以上校園植物的形態(tài)特征”，能力目標(biāo)為“運(yùn)用觀察、記錄、分類的科學(xué)方法探究植物生長”，情感目標(biāo)則是“形成愛護(hù)自然的責(zé)任意識”。目標(biāo)表述需具體可測，避免“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”這類模糊表述，可細(xì)化為“能設(shè)計(jì)簡單的觀察記錄表并完成數(shù)據(jù)整理”。（三）流程設(shè)計(jì)：螺旋進(jìn)階，實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯建構(gòu)活動流程應(yīng)遵循“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的螺旋上升邏輯：準(zhǔn)備階段：聚焦“工具與方法”的準(zhǔn)備。如“垃圾分類宣傳”活動中，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)（工具），并通過“模擬投放”游戲掌握調(diào)研方法（方法）。實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的問題解決”。學(xué)生在社區(qū)調(diào)研時(shí)，可能遇到“居民不配合”的問題，教師可引導(dǎo)其調(diào)整調(diào)研話術(shù)（如“叔叔您好，我們想了解您家的垃圾分類習(xí)慣，能耽誤您兩分鐘嗎？”），或設(shè)計(jì)趣味問卷吸引參與?？偨Y(jié)階段：注重“成果轉(zhuǎn)化與反思”。除成果展示（手抄報(bào)、報(bào)告）外，需引導(dǎo)學(xué)生反思“活動中遇到的困難及解決方法”，如“我們發(fā)現(xiàn)宣傳冊文字太多，后來改成漫畫形式，居民更愿意看了”。（四）評價(jià)設(shè)計(jì)：多元共生，過程與結(jié)果的兼顧評價(jià)應(yīng)摒棄“唯成果論”，采用發(fā)展性評價(jià)：主體多元：學(xué)生自評（“我在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)海報(bào)設(shè)計(jì)，提升了繪畫能力”）、同伴互評（“小組分工時(shí)，他主動承擔(dān)了最難的統(tǒng)計(jì)工作”）、家長/社區(qū)評價(jià)（“孩子回家后會提醒我們垃圾分類，變化很大”）。形式多樣：除成果評分外，可采用“成長檔案袋”記錄活動過程（照片、反思日記、改進(jìn)方案），或“情境再現(xiàn)”評價(jià)（讓學(xué)生模擬解決活動中遇到的新問題）。二、典型案例分析：不同類型活動的實(shí)踐路徑（一）主題探究類：“校園植物探秘”的深度實(shí)踐1.設(shè)計(jì)背景校園內(nèi)植物種類豐富，但學(xué)生多“視而不見”。結(jié)合科學(xué)課標(biāo)中“植物的結(jié)構(gòu)與功能”要求，設(shè)計(jì)為期兩周的探究活動，旨在培養(yǎng)觀察、分類與合作能力。2.實(shí)施過程準(zhǔn)備階段：分組（4-5人），發(fā)放“植物觀察任務(wù)卡”，培訓(xùn)使用放大鏡、卷尺等工具，介紹“形色”APP輔助識別。實(shí)施階段：實(shí)地觀察：學(xué)生用“五感法”（看形態(tài)、摸質(zhì)地、聞氣味）記錄植物特征，遇到“不認(rèn)識的植物”時(shí)，小組討論后請教生物教師或用APP識別。分類整理：按“喬木/灌木/草本”分類，繪制植物分布圖，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)樓前的桂花樹秋天落葉，而松樹四季常青”，引發(fā)“植物適應(yīng)性”的探究。總結(jié)階段：舉辦“植物博覽會”，學(xué)生用手抄報(bào)、標(biāo)本、短劇等形式展示成果。反思環(huán)節(jié)，有小組提出“下次要觀察植物的生長周期”，延伸出后續(xù)活動。3.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：跨學(xué)科整合（科學(xué)觀察+美術(shù)繪畫+語文描述）、真實(shí)問題驅(qū)動（從“識別植物”到“探究生長規(guī)律”）。不足：部分學(xué)生因工具使用不熟練影響效率，后續(xù)需加強(qiáng)“微技能”培訓(xùn)；活動時(shí)間集中在課間，與課程表沖突，可嘗試“彈性時(shí)間”安排。（二）社會實(shí)踐類：“社區(qū)垃圾分類宣傳”的行動研究1.設(shè)計(jì)背景響應(yīng)“雙碳”目標(biāo)，結(jié)合道德與法治課標(biāo)中“社會責(zé)任”要求，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，從“學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤靶麄髡摺薄?.實(shí)施過程準(zhǔn)備階段：邀請社區(qū)工作人員講解垃圾分類政策，學(xué)生分組調(diào)研社區(qū)現(xiàn)狀（如“垃圾桶分布”“居民投放習(xí)慣”），發(fā)現(xiàn)“老年人對分類標(biāo)準(zhǔn)不熟悉”是主要問題。實(shí)施階段：方案設(shè)計(jì)：小組頭腦風(fēng)暴，確定“分層宣傳”策略——對老年人用“順口溜+實(shí)物演示”，對上班族用“短視頻+線上問卷”。實(shí)踐優(yōu)化：宣傳時(shí)發(fā)現(xiàn)“居民覺得分類麻煩”，學(xué)生調(diào)整方案，設(shè)計(jì)“積分兌換”（分類正確可換綠植），提升參與度。總結(jié)階段：向社區(qū)提交《垃圾分類優(yōu)化建議書》，包含“增設(shè)分類督導(dǎo)員”“優(yōu)化垃圾桶布局”等建議，獲社區(qū)采納。3.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：社會參與度高（從調(diào)研到建議，形成完整行動鏈）、問題解決導(dǎo)向（根據(jù)居民反饋動態(tài)調(diào)整方案）。不足：調(diào)研樣本量?。▋H覆蓋20戶），后續(xù)可引入“抽樣調(diào)查”方法；與社區(qū)溝通時(shí)，學(xué)生禮儀規(guī)范需加強(qiáng)，可提前開展“溝通技巧”培訓(xùn)。（三）勞動技術(shù)類：“傳統(tǒng)剪紙?bào)w驗(yàn)”的文化傳承1.設(shè)計(jì)背景非遺進(jìn)校園背景下，結(jié)合勞動課標(biāo)中“傳統(tǒng)工藝制作”要求，邀請剪紙傳承人授課，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化魅力。2.實(shí)施過程準(zhǔn)備階段：傳承人講解剪紙歷史（如“窗花的吉祥寓意”），示范“對折剪”“連續(xù)剪”等基礎(chǔ)技法，學(xué)生用廢紙練習(xí)。實(shí)施階段：模仿創(chuàng)作：從“團(tuán)花”“生肖”等簡單圖案入手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“線條流暢度”是難點(diǎn)，教師通過“慢動作分解”“一對一指導(dǎo)”解決。創(chuàng)意拓展：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代元素創(chuàng)作（如“剪紙版校園生活”），有學(xué)生將數(shù)學(xué)對稱圖形融入剪紙，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科融合”?？偨Y(jié)階段：舉辦“剪紙文化展”，邀請家長、社區(qū)居民參觀，學(xué)生講解作品寓意，如“這幅《校園課間》用剪紙表現(xiàn)同學(xué)跳繩，希望大家珍惜童年時(shí)光”。3.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：文化浸潤（從技法學(xué)習(xí)到文化理解）、個(gè)性化創(chuàng)作（傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合）。不足：傳承人授課時(shí)間有限，后續(xù)可建立“剪紙社團(tuán)”持續(xù)開展；部分學(xué)生因手部精細(xì)動作不足產(chǎn)生挫敗感，需設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)組剪圖案，進(jìn)階組創(chuàng)作故事）。三、實(shí)施策略與反思：從“做過”到“做好”的突破（一）資源整合：構(gòu)建“三位一體”支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)校資源：開放實(shí)驗(yàn)室、圖書館，開發(fā)“工具借用庫”（如放大鏡、攝像機(jī)）；與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動，將綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)銜接（如科學(xué)課學(xué)習(xí)植物知識，綜合實(shí)踐課開展探究）。家庭資源：設(shè)計(jì)“家庭實(shí)踐任務(wù)”（如“和家長一起給植物澆水并記錄生長”），邀請家長作為“校外導(dǎo)師”（如從事園藝的家長指導(dǎo)植物探究）。社區(qū)資源：與社區(qū)共建“實(shí)踐基地”（如垃圾分類站、非遺工作室），爭取政策支持（如社區(qū)提供活動場地、安全保障）。（二）教師角色：從“指揮者”到“支持者”的轉(zhuǎn)型教師需轉(zhuǎn)變角色定位：情境設(shè)計(jì)者：創(chuàng)設(shè)“有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境”，如“校園植物出現(xiàn)病蟲害，如何解決？”，激發(fā)學(xué)生探究欲。認(rèn)知引導(dǎo)者：當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，用“問題鏈”引導(dǎo)思考（如“為什么這種植物容易生??？是環(huán)境問題還是養(yǎng)護(hù)問題？”），而非直接告知答案。（三）問題解決：突破實(shí)踐中的常見困境安全管理：提前制定“安全預(yù)案”，如戶外活動時(shí)分組并指定“安全委員”，攜帶急救包；與家長簽訂《安全告知書》，明確責(zé)任邊界。時(shí)間管理：采用“項(xiàng)目式時(shí)間軸”，將活動分解為“子任務(wù)+時(shí)間節(jié)點(diǎn)”（如周一完成分組，周三實(shí)地觀察，周五整理數(shù)據(jù)），避免“前松后緊”。參與度提升：采用“異質(zhì)分組”（能力、性格互補(bǔ)），設(shè)計(jì)“角色卡”（如“記錄員”“發(fā)言人”“技術(shù)支持”），確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)；對“參與度低”的學(xué)生，教師可單獨(dú)溝通，調(diào)整任務(wù)難度（如從“記錄員”改為“攝影助理”）。四、總結(jié)與展望：讓綜合實(shí)踐活動真正“活”起來綜合實(shí)踐活動的教學(xué)設(shè)計(jì)，需以“兒童立場”為起點(diǎn)，以“真實(shí)問題”為紐帶，以“素養(yǎng)發(fā)展”為歸宿。從案例實(shí)踐看，優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼具開放性（主題生成開放