幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例觀察記錄與分析報(bào)告——以建構(gòu)區(qū)幼兒合作搭建行為為例一、觀察背景建構(gòu)區(qū)作為幼兒園游戲區(qū)域的核心場(chǎng)域，是幼兒探索空間關(guān)系、發(fā)展建構(gòu)能力與社會(huì)交往能力的關(guān)鍵載體。近期在中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在合作搭建時(shí)易出現(xiàn)目標(biāo)分歧、材料爭(zhēng)奪或問(wèn)題解決策略單一的情況。為深入了解幼兒合作行為的發(fā)展水平、問(wèn)題解決能力及社會(huì)交往特點(diǎn)，特選取建構(gòu)區(qū)“城市交通系統(tǒng)”主題搭建活動(dòng)進(jìn)行觀察，以期為后續(xù)教育支持提供依據(jù)。二、觀察目標(biāo)1.觀察幼兒在合作搭建過(guò)程中的角色分工、溝通方式及問(wèn)題解決策略；2.分析幼兒合作行為的發(fā)展水平（如平行游戲、協(xié)同游戲、合作游戲）；3.識(shí)別幼兒在搭建中遇到的核心問(wèn)題（如結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、材料不足、意見(jiàn)沖突），并探究其應(yīng)對(duì)方式。三、觀察對(duì)象與環(huán)境觀察對(duì)象：中班幼兒（4-5歲），共4名（化名：小宇、朵朵、安安、陽(yáng)陽(yáng)）；觀察環(huán)境：幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，面積約8㎡，材料包含木質(zhì)積木（不同尺寸、形狀）、紙盒（長(zhǎng)方體、正方體）、交通標(biāo)志模型（紅綠燈、路標(biāo)）、動(dòng)物玩偶；觀察時(shí)間：2024年X月X日上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間（10:00-10:25，持續(xù)25分鐘）。四、觀察過(guò)程記錄活動(dòng)初始，小宇率先拿起一塊大長(zhǎng)方形積木：“我們來(lái)搭馬路吧！要寬寬的，汽車才能開(kāi)！”陽(yáng)陽(yáng)立刻響應(yīng)，開(kāi)始拼接相同的積木。朵朵則抱來(lái)幾個(gè)紙盒：“我要搭高樓，像我們小區(qū)的那樣！”安安站在一旁，看看馬路又看看紙盒，猶豫片刻后，拿起一塊三角形積木放在紙盒旁：“這是高樓的屋頂嗎？”搭建5分鐘后，馬路延伸至高樓區(qū)域，陽(yáng)陽(yáng)試圖將積木搭在紙盒旁，朵朵急忙阻止：“不行！你的馬路擋住我的高樓了！”陽(yáng)陽(yáng)皺起眉：“馬路要連起來(lái)的，不然汽車沒(méi)路走！”兩人爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，小宇放下積木：“那我們把高樓放在馬路旁邊，就像真的城市一樣，馬路旁邊有房子。”安安隨即拿起交通標(biāo)志：“我來(lái)放紅綠燈，這樣汽車就不會(huì)撞了！”后續(xù)搭建中，陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)馬路中間的積木容易倒塌，嘗試用小積木橫向支撐，但效果不佳。他看向小宇：“這個(gè)老倒，怎么辦？”小宇蹲下來(lái)，將兩塊長(zhǎng)積木交叉擺放：“這樣像橋的支架，就穩(wěn)了！”陽(yáng)陽(yáng)模仿操作，馬路結(jié)構(gòu)逐漸穩(wěn)固。朵朵則在高樓旁添加了動(dòng)物玩偶：“這些是居民，他們要從高樓里出來(lái)坐車。”安安繼續(xù)調(diào)整交通標(biāo)志的位置，確保每個(gè)路口都有“指示牌”。五、行為分析（一）合作水平：從“平行游戲”到“合作游戲”的過(guò)渡活動(dòng)初期，小宇、陽(yáng)陽(yáng)專注于“馬路”主題（平行游戲），朵朵專注于“高樓”（平行游戲），安安處于觀望模仿?tīng)顟B(tài)；隨著矛盾出現(xiàn)（馬路與高樓空間沖突），幼兒開(kāi)始協(xié)商調(diào)整搭建方案（協(xié)同游戲），最終通過(guò)分工（小宇設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、陽(yáng)陽(yáng)執(zhí)行搭建、朵朵豐富場(chǎng)景、安安完善細(xì)節(jié)）形成“城市交通系統(tǒng)”的共同目標(biāo)（合作游戲）。這符合中班幼兒合作能力的發(fā)展特點(diǎn)：從獨(dú)自游戲向合作游戲過(guò)渡，需外部矛盾或共同興趣推動(dòng)協(xié)作意識(shí)覺(jué)醒。（二）問(wèn)題解決策略：經(jīng)驗(yàn)遷移與同伴互助面對(duì)“馬路倒塌”的問(wèn)題，陽(yáng)陽(yáng)最初嘗試“增加支撐”但方法不當(dāng)，后通過(guò)觀察小宇的“交叉支架”策略（經(jīng)驗(yàn)遷移自之前的“橋”搭建經(jīng)驗(yàn)）解決問(wèn)題，體現(xiàn)了幼兒在操作中積累的空間認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，小宇的示范、陽(yáng)陽(yáng)的模仿、安安的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，展現(xiàn)了“同伴互助”在問(wèn)題解決中的作用——幼兒通過(guò)觀察、模仿同伴的有效策略，拓展自身解決問(wèn)題的能力。（三）社會(huì)交往特點(diǎn)：語(yǔ)言溝通與情緒管理爭(zhēng)執(zhí)階段，朵朵的“直接阻止”、陽(yáng)陽(yáng)的“理由陳述”體現(xiàn)了中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的目的性（試圖說(shuō)服同伴），但溝通方式較直接，缺乏協(xié)商技巧（如未提出折中方案）。小宇提出的“馬路旁建高樓”則展現(xiàn)了初步的“共贏思維”，是社會(huì)交往能力提升的表現(xiàn)。情緒管理方面，爭(zhēng)執(zhí)時(shí)幼兒出現(xiàn)皺眉、提高音量等緊張表現(xiàn)，但未出現(xiàn)肢體沖突，且能在同伴建議下快速調(diào)整情緒，投入合作，說(shuō)明其情緒調(diào)節(jié)能力處于發(fā)展中。六、教育建議（一）環(huán)境支持：優(yōu)化材料與場(chǎng)景引導(dǎo)1.材料分層投放：在建構(gòu)區(qū)增設(shè)“任務(wù)卡”（如“搭建有高架橋的城市”“設(shè)計(jì)帶停車場(chǎng)的小區(qū)”），明確合作目標(biāo)；提供“結(jié)構(gòu)示意圖”（如橋梁、高樓的搭建步驟圖），支持幼兒解決技術(shù)難題。2.場(chǎng)景延伸：結(jié)合“城市交通”主題，投放人偶、植物模型等，豐富搭建場(chǎng)景，激發(fā)幼兒對(duì)“社區(qū)功能”的探索，拓展合作維度。（二）教師指導(dǎo)：把握介入時(shí)機(jī)與方式1.間接指導(dǎo)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)輕微爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不急于介入，觀察其自主協(xié)商能力；若爭(zhēng)執(zhí)升級(jí)（如出現(xiàn)肢體沖突或長(zhǎng)時(shí)間僵持），以“材料提供者”身份介入（如：“我發(fā)現(xiàn)這里有一些新的積木，或許能幫你們連接馬路和高樓？”），引導(dǎo)幼兒自主解決。2.經(jīng)驗(yàn)拓展：活動(dòng)后組織“建構(gòu)分享會(huì)”，邀請(qǐng)幼兒展示作品、講述搭建過(guò)程，重點(diǎn)肯定“合作解決問(wèn)題”的行為（如：“小宇和陽(yáng)陽(yáng)一起想辦法讓馬路變穩(wěn)了，這種方法叫什么？我們還能用到哪里？”），強(qiáng)化合作策略的遷移意識(shí)。（三）集體活動(dòng)：滲透合作意識(shí)培養(yǎng)開(kāi)展“合作建構(gòu)比賽”（如“小組搭建動(dòng)物園”），明確“小組獲勝需每位成員完成任務(wù)”的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分工協(xié)作的價(jià)值；通過(guò)繪本《一起搭積木》《合作的力量》等，結(jié)合故事討論“遇到分歧時(shí)可以怎么做”，提升幼兒的協(xié)商技巧。七、總結(jié)反思本次觀察揭示了中班幼兒合作搭建的行為特點(diǎn)：合作水平隨矛盾推動(dòng)逐步提升，問(wèn)題解決依賴經(jīng)驗(yàn)遷移與同伴互助，社會(huì)交往需進(jìn)一步引導(dǎo)協(xié)商