2019學(xué)年小學(xué)德育工作總結(jié)與反思小學(xué)階段是品德形成的關(guān)鍵期，德育工作肩負(fù)著為學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”的使命。2019學(xué)年，我校以“養(yǎng)正育德·知行合一”為德育理念，立足學(xué)生年齡特點(diǎn)，整合多方資源，通過(guò)課程浸潤(rùn)、活動(dòng)體驗(yàn)、家校協(xié)同等路徑，推動(dòng)德育工作走深走實(shí)?，F(xiàn)將本學(xué)年工作復(fù)盤如下：一、德育實(shí)踐：從“育形”到“育心”的探索（一）構(gòu)建“三維浸潤(rùn)”德育課程體系德育不是孤立的“說(shuō)教課”，而是滲透在校園生活的每一處。我們以“學(xué)科德育+主題德育+隱性德育”為框架，讓德育自然生長(zhǎng)：學(xué)科德育滲透：語(yǔ)文課堂挖掘《司馬光》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課文的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)精神；數(shù)學(xué)通過(guò)“統(tǒng)計(jì)社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)”培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；美術(shù)課以“家鄉(xiāng)非遺”為主題創(chuàng)作，厚植文化自信。主題班會(huì)序列化：每月圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成”“孝親感恩”“法治安全”等主題開展班會(huì)，如三年級(jí)“我是整理小能手”班會(huì)，通過(guò)“書包整理大賽”“時(shí)間管理清單”等活動(dòng)，將抽象習(xí)慣轉(zhuǎn)化為具象實(shí)踐。隱性德育浸潤(rùn)：打造“美德長(zhǎng)廊”文化墻，展示學(xué)生善行故事；利用校園廣播開設(shè)“德育微講堂”，每天播報(bào)一則身邊的好人好事，讓榜樣力量潛移默化影響學(xué)生。（二）以“主題活動(dòng)”激活德育生命力活動(dòng)是德育的“實(shí)踐場(chǎng)”。本學(xué)年我們緊扣節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了系列沉浸式活動(dòng)：行為規(guī)范月（9月）：開展“隊(duì)列小標(biāo)兵”“禮儀之星”評(píng)比，低年級(jí)通過(guò)“紅綠燈游戲”學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)，高年級(jí)以“班級(jí)公約我來(lái)定”增強(qiáng)自主管理能力，全校違規(guī)違紀(jì)事件同比減少三成。紅色傳承季（10-11月）：組織“重走紅色足跡”實(shí)踐，走進(jìn)革命紀(jì)念館，聽(tīng)老黨員講黨史；開展“英雄故事會(huì)”，學(xué)生以情景劇再現(xiàn)《小英雄雨來(lái)》《王二小》等故事，愛(ài)國(guó)情感在角色扮演中深化。暖冬行動(dòng)（12月-次年1月）：聯(lián)合社區(qū)開展“溫暖敬老院”活動(dòng)，學(xué)生為老人表演節(jié)目、整理房間，撰寫“孝親日記”；發(fā)起“圖書漂流”，為山區(qū)孩子捐贈(zèng)書籍，在“給予”中理解責(zé)任與善意。（三）家校社協(xié)同：打破德育“孤島”德育需要家校社形成“同心圓”。我們創(chuàng)新機(jī)制，搭建多元協(xié)同平臺(tái)：家長(zhǎng)學(xué)校“分層賦能”：針對(duì)低段家長(zhǎng)開設(shè)“習(xí)慣養(yǎng)成的5個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)”工作坊，中段聚焦“親子溝通的非暴力語(yǔ)言”，高段開展“青春期品德引導(dǎo)”沙龍，全年累計(jì)培訓(xùn)8場(chǎng)次，參與家長(zhǎng)超千人次。家長(zhǎng)志愿者“深度參與”：成立“護(hù)學(xué)崗”“活動(dòng)智囊團(tuán)”，家長(zhǎng)參與運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判、藝術(shù)節(jié)策劃，甚至走進(jìn)課堂分享職業(yè)故事（如消防員講安全、醫(yī)生講責(zé)任），讓德育場(chǎng)景更真實(shí)。社區(qū)實(shí)踐“陣地化”：與街道共建“德育實(shí)踐基地”，學(xué)生定期參與“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”“文明勸導(dǎo)員”活動(dòng)，本學(xué)年累計(jì)開展實(shí)踐26次，學(xué)生服務(wù)時(shí)長(zhǎng)超700小時(shí)。（四）自主管理：讓學(xué)生成為德育“主人”“最好的德育是自我教育?！蔽覀兺菩小靶徫弧ご筘?zé)任”管理模式：設(shè)立“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”，學(xué)生輪流擔(dān)任紀(jì)律、衛(wèi)生檢查員，用“文明積分卡”記錄班級(jí)日常，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)；實(shí)行“班干部輪換制”，每月更新班委會(huì)成員，讓更多學(xué)生體驗(yàn)“服務(wù)者”角色；開發(fā)“校園微崗位”，如“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”，學(xué)生在崗位實(shí)踐中學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，本學(xué)年學(xué)生自主發(fā)起“節(jié)約糧食”“垃圾分類”等倡議12項(xiàng)，參與率達(dá)100%。二、反思與突圍：德育工作的“痛點(diǎn)”與改進(jìn)（一）現(xiàn)存問(wèn)題：三個(gè)“不均衡”1.活動(dòng)設(shè)計(jì)“學(xué)段不均衡”：低年級(jí)活動(dòng)偏游戲化，高年級(jí)缺乏深度思辨活動(dòng)，如六年級(jí)學(xué)生反饋“德育活動(dòng)像‘過(guò)家家’，沒(méi)觸及內(nèi)心困惑”；2.家校協(xié)同“參與不均衡”：約三成家長(zhǎng)僅關(guān)注“成績(jī)”，對(duì)德育活動(dòng)敷衍參與，家校理念存在“斷層”；3.評(píng)價(jià)體系“維度不均衡”：評(píng)價(jià)多聚焦“行為表現(xiàn)”，對(duì)“情感態(tài)度”“價(jià)值認(rèn)同”等隱性維度關(guān)注不足，難以全面反映學(xué)生品德成長(zhǎng)。（二）改進(jìn)方向：從“粗放”到“精準(zhǔn)”的升級(jí)1.分層設(shè)計(jì)德育活動(dòng)：低段（1-2年級(jí)）：以“游戲化德育”為主，開發(fā)“品德養(yǎng)成闖關(guān)游戲”（如“禮貌星”“整理星”關(guān)卡）；中段（3-4年級(jí)）：側(cè)重“體驗(yàn)式德育”，開展“職業(yè)體驗(yàn)日”“城市生存挑戰(zhàn)”，在真實(shí)情境中培養(yǎng)責(zé)任；高段（5-6年級(jí)）：深化“思辨式德育”，舉辦“辯論賽”（如“科技發(fā)展利大于弊嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。2.深化家?！袄砟顓f(xié)同”：建立“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”，通過(guò)“德育微課（每月1期）+親子德育項(xiàng)目（如‘家庭美德打卡’）”，推動(dòng)家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。例如，開展“21天家庭感恩行動(dòng)”，家長(zhǎng)與孩子互相記錄對(duì)方的善意行為，促進(jìn)代際理解。3.構(gòu)建“多元德育評(píng)價(jià)體系”：設(shè)計(jì)“道德成長(zhǎng)檔案袋”，包含：①學(xué)生自評(píng)（每周“品德小反思”）；②同伴互評(píng)（“美德伙伴”推薦卡）；③家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（“家庭德育日記”）；④教師觀察（“成長(zhǎng)里程碑”記錄）。用“道德成長(zhǎng)樹”可視化呈現(xiàn)（如每達(dá)成一個(gè)品德目標(biāo)，點(diǎn)亮一片樹葉），讓評(píng)價(jià)更立體、更溫暖。三、未來(lái)展望：讓德育成為“生命的自覺(jué)”德育不是“完成任務(wù)”，而是“喚醒生命”。下一階段，我們將以“德育生活化、活動(dòng)課程化、評(píng)價(jià)個(gè)性化”為方向，深耕“五育融合”背景下的德育新路徑：一方面，將德育與勞動(dòng)教育、心理健康教育深度融合，如開展“校園農(nóng)場(chǎng)責(zé)任田”活動(dòng)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)；另一方面，依托數(shù)字化工具（如德育APP），記錄學(xué)生品德成長(zhǎng)軌跡，讓德育評(píng)價(jià)更科學(xué)、更有溫度。教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)