幼兒園科學(xué)課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)一、科學(xué)教育，點(diǎn)亮幼兒的探究之眼幼兒對世界的好奇，始于一片落葉的飄落、一顆種子的發(fā)芽。幼兒園科學(xué)課程的價(jià)值，不僅是傳遞知識，更要呵護(hù)這份好奇——讓幼兒在觸摸、觀察、嘗試中，建構(gòu)對自然與生活的感性認(rèn)知?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的目標(biāo)，指引我們以幼兒的眼睛看世界，設(shè)計(jì)“接地氣”的科學(xué)活動：它可以是玩水區(qū)里的“水去哪兒了”，也可以是種植角里的“小豆芽成長記”，讓科學(xué)探究成為幼兒日常的“驚喜發(fā)現(xiàn)”。二、設(shè)計(jì)的靈魂：站在幼兒的立場思考科學(xué)活動的設(shè)計(jì)，要像為幼兒量身定制的“探索地圖”，每一步都貼合他們的腳步。讓科學(xué)變得“摸得著”幼兒的思維像“放大鏡”，只關(guān)注眼前的具體事物。設(shè)計(jì)活動時(shí)，要把抽象的科學(xué)概念“拆”成可感知的體驗(yàn)：講“溶解”，就給孩子白糖、鹽、沙子，讓他們攪拌著看“消失”；講“重力”，就玩“扔紙飛機(jī)”，看飛機(jī)怎么落下來。目標(biāo)不用貪多，小班孩子能說出“糖化了”，中班孩子能發(fā)現(xiàn)“熱水里糖化得快”，就足夠了。把探究變成“玩游戲”科學(xué)探究不該是“正襟危坐”的實(shí)驗(yàn)，而該是“玩著玩著就懂了”的游戲。比如“磁鐵探秘”，我們把它變成“小偵探找寶藏”：在沙池里藏金屬小物件，孩子用磁鐵“尋寶”，邊玩邊發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸鐵”。游戲里的“意外”也值得珍惜——有孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針，還能“串”起一串，教師就順勢拓展“磁鐵的力量能傳多遠(yuǎn)”，讓探究自然延伸。從生活里“長”出課程科學(xué)本就藏在生活的角落：洗手時(shí)水流的大小、吃飯時(shí)筷子的“沉浮”、散步時(shí)螞蟻的搬家……活動設(shè)計(jì)要“貼著生活走”。比如孩子發(fā)現(xiàn)“樹葉有的綠有的黃”，我們就開展“樹葉的秘密”，帶孩子觀察葉脈、比較新舊葉子；孩子好奇“為什么影子會跟著我”，我們就玩“踩影子”，探究光和影的關(guān)系。課程不是預(yù)設(shè)的劇本，而是追隨孩子的疑問生長的“藤蔓”。三、活動設(shè)計(jì)的“巧思”：讓探究更深入用情境“勾”起好奇心孩子喜歡聽故事、玩角色，我們就給科學(xué)探究搭個“情境舞臺”：想探究“沉浮”，就講“小螞蟻過河”，孩子要給螞蟻找“小船”（浮的材料）和“錨”（沉的材料）；想探究“輕重”，就開“森林超市”，孩子用自制天平給“商品”（積木、水果）稱重，決定“買哪個更劃算”。情境讓探究有了“目的”，孩子會更投入地思考“怎么做”。材料是“會說話”的老師選材料要“有心機(jī)”：安全第一，用食用色素、木質(zhì)材料，避免尖銳或有毒的東西；開放靈活，同一材料能玩出花樣——積木既能搭高塔，也能探究“滾動”；分層設(shè)計(jì)，讓不同能力的孩子都能玩：搭高塔時(shí)，能力弱的用大積木堆疊，能力強(qiáng)的嘗試小積木平衡。材料的“開放性”，能讓孩子跳出“唯一答案”的思維，發(fā)現(xiàn)“原來還能這樣玩”。給孩子“試錯”的空間科學(xué)探究是“猜想—驗(yàn)證—反思”的循環(huán)：猜想時(shí)，鼓勵孩子“瞎想”：“紙船能裝多少硬幣？”有的說5個，有的說20個，把想法畫在記錄表上；驗(yàn)證時(shí)，讓孩子動手：折不同的紙船，放硬幣試試，看誰的猜想對；反思時(shí)，引導(dǎo)孩子“為什么”：“為什么牛皮紙船裝得多？”孩子摸摸紙，發(fā)現(xiàn)“厚的紙更結(jié)實(shí)”。這個過程里，“錯了”也沒關(guān)系，重要的是孩子學(xué)會“用事實(shí)說話”。四、案例：讓設(shè)計(jì)“活”起來中班科學(xué)活動《有趣的沉浮》——從故事到探究的旅程情境導(dǎo)入：小螞蟻要過河，可沒有船！孩子們要幫螞蟻找“能浮的材料”當(dāng)船，“能沉的材料”當(dāng)錨。猜想與記錄：孩子們拿著塑料片、石子、橡皮泥，先猜“這個能浮嗎？”，把材料貼在“沉”或“浮”的表格里。有的孩子說“橡皮泥重，會沉”，有的說“樹葉輕，會浮”。操作驗(yàn)證：孩子們把材料放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)“咦，橡皮泥捏成小船就浮起來了！”“樹葉有的浮有的沉，因?yàn)橛械母闪擞械臐窳?！”他們興奮地調(diào)整記錄表，還自發(fā)地把橡皮泥捏成各種形狀嘗試。分享與延伸：孩子們圍坐分享“我的發(fā)現(xiàn)”，老師問“怎么讓沉的東西浮起來？”，有孩子說“綁個浮的東西”，有孩子說“改變形狀”?；丶液螅⒆觽兒图议L探索“家里的勺子、塑料瓶會不會浮”，把結(jié)果畫成畫帶來幼兒園。這個活動里，孩子的“意外發(fā)現(xiàn)”（橡皮泥變形浮起）成了探究的亮點(diǎn)，老師沒有“教”答案，而是讓孩子在試錯中自己找到規(guī)律。五、實(shí)施：教師的“隱形支持”做個“安靜的觀察者”活動中，老師少說話，多觀察：看孩子怎么玩材料，聽孩子的對話（“這個為什么不沉？”），捕捉“認(rèn)知沖突”——比如孩子發(fā)現(xiàn)“紙船裝10個硬幣就沉了，別人的裝了15個”，老師就把這個問題拋給孩子：“為什么會不一樣？”讓孩子自己討論。給不同孩子“剛剛好”的挑戰(zhàn)對不太敢嘗試的孩子，老師遞上“步驟卡”：“第一步放材料，第二步看看，第三步把發(fā)現(xiàn)畫下來”；對能力強(qiáng)的孩子，老師問“能不能讓回形針浮起來？”，孩子會嘗試“綁在泡沫上”“折個紙船托著它”，拓展探究的深度。把家變成“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)室”科學(xué)探究不該只在幼兒園。我們設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)”：和家長種大蒜，觀察發(fā)芽；用家里的材料做“沉浮實(shí)驗(yàn)”。還舉辦“親子科學(xué)節(jié)”，孩子們展示“我的植物日記”，家長分享“和孩子的科學(xué)時(shí)光”，讓科學(xué)探究從幼兒園延伸到生活的每個角落。尾聲：讓科學(xué)教育成為孩子的“驚喜日?！庇變簣@的科學(xué)活動，不需要復(fù)雜的儀器和高深的理論，只需要一顆“懂