幼兒園心理健康課程教案集一、課程設計的理論根基與實踐價值幼兒期是心理品質形成的關鍵期，情緒調節(jié)、社會適應、自我認知等能力的發(fā)展，將為其終身心理健康奠定基礎。本教案集以埃里克森人格發(fā)展理論（幼兒階段核心任務為“自主性vs羞怯懷疑”“主動性vs內疚感”）、情緒社會化理論為支撐，結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中心理健康領域目標，通過游戲化、生活化的活動設計，幫助教師系統(tǒng)開展心理健康教育，同時為家長提供家庭共育的實踐參考。二、主題式教案模塊與實踐案例（一）情緒認知與管理：《我的情緒小怪獸》（小班適用）1.教學目標認知：能辨別“開心、生氣、難過”三種情緒的外在表現(xiàn)（如表情、身體姿態(tài)）；情感：愿意表達自己的情緒感受，接納情緒的多樣性；行為：嘗試用“說出來”“抱一抱”等簡單方法調節(jié)不良情緒。2.教學準備繪本《我的情緒小怪獸》（色彩分區(qū)的情緒怪獸形象）、三種情緒的卡通頭飾（太陽、火焰、雨滴）、“情緒魔法盒”（內裝不同情緒場景的卡片，如“積木被推倒”“得到小紅花”）。3.教學流程情境導入（5分鐘）：教師戴著“情緒小怪獸”頭飾，模仿繪本角色語氣說：“我把情緒混在一起啦，誰能幫我分類？”展示繪本畫面，引導幼兒觀察顏色與情緒的關聯(lián)（如紅色火焰代表生氣）。互動探索（12分鐘）：分組扮演：幼兒戴頭飾模仿情緒角色的動作（如“生氣的火焰”跺腳，“開心的太陽”轉圈），同伴猜測情緒類型；魔法盒游戲：抽取場景卡片，小組討論“如果是你，會怎么做？”（如卡片“玩具被搶”，引導幼兒說“請還給我，我們一起玩”）。情感升華（8分鐘）：創(chuàng)設“情緒小窩”區(qū)角，投放抱枕、安撫玩偶，幼兒分享“今天想把哪種情緒放進小窩”，教師總結：“情緒沒有對錯，說出來、抱一抱就能讓它變好?！?.活動延伸家園共育：發(fā)放“情緒天氣表”，請家長用貼紙記錄幼兒每日情緒（太陽、云朵、雨滴），并在接送時與教師交流調節(jié)方法；區(qū)角聯(lián)動：美工區(qū)提供彩泥，鼓勵幼兒捏出“我的情緒小怪獸”，用顏色表達心情。（二）同伴交往與合作：《好朋友手拉手》（中班適用）1.教學目標認知：理解“合作”的含義（如共同完成任務、分享想法）；情感：體驗合作游戲的快樂，愿意主動幫助同伴；行為：掌握“輪流”“商量”“分工”的合作技巧。2.教學準備長繩（模擬“小河”）、動物玩偶（如小熊、小兔）、合作任務卡（如“用積木搭城堡”“給玩偶穿衣服”）、溫馨的背景音樂（如《找朋友》）。3.教學流程故事導入（6分鐘）：講述《小熊過河》的故事（小熊想過河找朋友，但獨木橋太窄，小兔幫忙扶著橋，兩人一起過河），提問：“小熊為什么能成功？”引出“合作”主題。實踐體驗（15分鐘）：游戲“搭橋過河”：幼兒兩人一組，用長繩擺出“橋”，手拉手保持平衡通過，體驗“互相幫助”的合作；任務挑戰(zhàn)：小組抽取任務卡，如“給玩偶穿衣服”，觀察幼兒如何分工（一人遞衣服、一人穿），教師適時引導“商量一下，誰來做這件事？”分享總結（9分鐘）：播放合作游戲的照片，邀請幼兒分享“最開心的瞬間”，教師提煉關鍵詞：“輪流、商量、一起努力”，并頒發(fā)“合作小明星”貼紙。4.活動延伸區(qū)域滲透：建構區(qū)投放大型積木，設置“合作建城堡”任務；角色區(qū)提供“醫(yī)院”“餐廳”道具，鼓勵幼兒分工扮演；家庭互動：建議家長與幼兒玩“合作拼圖”，錄制過程視頻分享到班級群，強化合作意識。（三）自我認知與自信心：《獨一無二的我》（大班適用）1.教學目標認知：發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處（如外貌、愛好、本領）；情感：感受“我很棒”的自豪感，接納自己的不完美；行為：敢于在集體中展示自己的特長，用語言肯定同伴。2.教學準備鏡子、畫紙與彩筆、“優(yōu)點樹”（KT板制作，貼有綠葉）、“特長勛章”（如“故事大王”“小畫家”）、幼兒成長照片（含生活、游戲場景）。3.教學流程鏡像探索（7分鐘）：每人拿一面小鏡子，觀察自己的五官、發(fā)型，用畫筆在紙上畫出“我的自畫像”，并標注“我喜歡____（如笑起來的小酒窩）”。優(yōu)點分享會（18分鐘）：小組交流：“我的本領是____（如拍球、講故事）”，同伴用“我覺得你____（很勇敢、很專注）”進行肯定；優(yōu)點樹活動：將自己的優(yōu)點寫在綠葉上，貼到“優(yōu)點樹”上，教師引導：“這棵樹因為每個人的獨特變得更茂盛啦！”特長展示（5分鐘）：自愿上臺展示特長（如背古詩、跳繩），其他幼兒用掌聲鼓勵，頒發(fā)“特長勛章”。4.活動延伸班級文化：創(chuàng)設“閃亮之星”墻，每周評選不同特長的幼兒，展示其作品或照片；家庭共育：家長用文字或照片記錄幼兒的“小進步”，如“今天自己整理了書包”，增強自我效能感。三、教案集的應用與優(yōu)化建議（一）分層實施策略小班：以情緒體驗為主，活動時長控制在20-25分鐘，多采用繪本、玩偶等具象化教具；中班：側重社交技能的實踐，增加小組合作游戲，引導幼兒解決簡單沖突；大班：深化自我認知，結合幼小銜接需求，設計“我能行”系列活動（如整理書包、獨立完成任務）。（二）家園協(xié)同路徑每學期開展“心理健康開放日”，邀請家長參與教案中的游戲（如“情緒小怪獸”親子扮演）；建立“情緒溝通本”，教師與家長記錄幼兒的情緒變化、社交表現(xiàn)，共同調整教育策略。（三）動態(tài)優(yōu)化機制定期收集教師反饋（如活動時長是否合適、幼兒參與度），優(yōu)化教案的環(huán)節(jié)設計；結合熱點話題（如入園焦慮、疫情后心理調適），補充專題教案（如《我不怕上幼兒園》《勇敢的小衛(wèi)士》）。結語本教案集