小學(xué)語文三年級上冊第二單元單元導(dǎo)覽一、單元主題及教學(xué)內(nèi)容本單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，以及習(xí)作《寫日記》，各篇課文從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。《古詩三首》是古代詩人眼中的秋景；《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的視角，描寫了深秋時(shí)節(jié)鋪滿落葉時(shí)的水泥道美景；《秋天的雨》從多角度描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天；《聽聽，秋的聲音》描寫了秋天里大自然的各種聲音；另外篇章頁的插圖描繪了兩個(gè)孩子騎著自行車穿行于深秋道路的畫面，視野宏闊，意境深遠(yuǎn)。而《寫日記》引導(dǎo)學(xué)生注意觀察并寫下來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，留意自己的所思所想、所見所聞。本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，統(tǒng)編版教材在低年級安排了借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語意思的方法，本單元?jiǎng)t是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法，并逐步做到遷移運(yùn)用?？紤]到單元整體以及年段之間的勾連，我們設(shè)計(jì)在《古詩三首》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中難懂的詞語；《鋪滿金色巴掌的水泥道》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語；《秋天的雨》以“五彩繽紛”為示例，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解詞語的意思；《聽聽，秋的聲音》則是略讀課文，學(xué)以致用。幾篇課文都圍繞“金秋時(shí)節(jié)”這個(gè)人文主題，帶領(lǐng)學(xué)生感受秋天的美好，領(lǐng)略秋天的繽紛色彩。教材編排加強(qiáng)了不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，呈現(xiàn)出由淺入深，由易到難，螺旋上升的梯度。二年級上冊第一單元語文要素是：“積累運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語，借助圖片，了解故事內(nèi)容?！钡谒膯卧恼Z文要素是：“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思；學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言?！鄙仙街卸文昙壉締卧恼Z文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，由“積累”“理解”上升到“體會(huì)其表達(dá)情意的作用”，除了考慮到年段學(xué)情，我們還要在課堂教學(xué)時(shí)有梯度的進(jìn)行單元整體教學(xué)。新課標(biāo)在的中段閱讀方面指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！备鶕?jù)新課標(biāo)的內(nèi)容和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定單元教學(xué)目標(biāo)。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫日記”。日記是三年級習(xí)作起步練習(xí)的一個(gè)重要形式，選材靈活，寫法自由，學(xué)生可以無拘無束地記錄自己的生活。本單元的習(xí)作編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作的素材，并用日記的形式記錄下來。為引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，可以每隔一段時(shí)間，組織學(xué)生開展交流分享，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。《寫日記》也扣住“金秋時(shí)節(jié)”這一主題，讓學(xué)生把秋天自己看到的、聽到的、想到的記錄下來，養(yǎng)成善于觀察，樂于分享的好習(xí)慣。二、設(shè)計(jì)思路針對“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素,教師教學(xué)時(shí)要充分理解教材的編寫意圖,明確本單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo),展開學(xué)習(xí)過程。(一)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生而言,理解難懂的詞語是一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因此,教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),回顧之前學(xué)過的方法,如觀察圖畫、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等,同時(shí)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),促使他們不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用和積累新的理解難懂詞語的方法,如查字典、近義詞替換、語素意義疊加、聯(lián)系語境猜想等,并使這些方法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的思維方式。教師要提供給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和交流,引導(dǎo)學(xué)生在遇到難懂的詞語時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、多角度思考、多元化嘗試,運(yùn)用不同的方法去理解詞語。在此過程中,教師可以適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)拔,進(jìn)一步喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(二)重視交流提升,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控掌握理解詞語的方法作為閱讀學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展有著重要影響。學(xué)生理解詞語的過程通常不是單獨(dú)運(yùn)用某種方法的過程,而是一個(gè)綜合運(yùn)用多種方法的復(fù)雜的心理過程。在教學(xué)中,教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流,使他們的思維得以外顯,走向積極的思維交流，還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中的交流碰撞和他們的自省反思,提升思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。(三)注重有機(jī)融合,多向落實(shí)單元語文要素部編教材中的“語文要素”這條主線非常清晰,因此在教學(xué)中,教師偶爾會(huì)因?yàn)檫^度重視語文要素而忽視了課本知識,出現(xiàn)對教材和編者意圖的過度解讀甚至偏離教學(xué)目標(biāo)等問題。本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”,從一定程度上來說它是一種閱讀手段,而不是目的,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用多種方法來理解詞語,進(jìn)而更好地讀懂課文,提升閱讀能力。因此,在教學(xué)中,教師不能單純以理解詞語的意思為主要教學(xué)任務(wù)而應(yīng)將其有機(jī)