新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略探究蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙W(xué)階段（6-12歲）正是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。新課標(biāo)明確提出：“把整本書閱讀從課外活動(dòng)變?yōu)檎Z文課程的內(nèi)容，讓整本書閱讀成為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，成為語文教師必教、學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容?！边@一重大調(diào)整轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)的“指揮棒”，要求教師同步更新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，將整本書閱讀正式納入小學(xué)語文課程體系，切實(shí)走進(jìn)語文課堂。結(jié)合近三年的教學(xué)實(shí)踐，我從興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、以評(píng)促讀三個(gè)維度，探究出小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效路徑。一、激發(fā)興趣——打開整本書（一）個(gè)性化推薦與

“反差興趣”引導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。觀察學(xué)生，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)并根據(jù)其興趣進(jìn)行書籍推薦。如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)昆蟲格外感興趣，就給他們推薦閱讀《昆蟲記》；得知有的學(xué)生癡迷恐龍，便引導(dǎo)其閱讀《恐龍百科故事》。通過

“一人一策”的個(gè)性化薦書，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在閱讀中充滿興趣，閱讀更有時(shí)效。嘗試

“反差興趣”策略，打破閱讀的刻板印象。如為活潑好動(dòng)的學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等蘊(yùn)含溫情與細(xì)膩情感的作品，引導(dǎo)其感受文字的柔軟力量，助力形成溫順安靜的習(xí)慣。為性格文靜的學(xué)生推薦《小鯉魚跳龍門》《海底兩萬里》《大偵探小哼唧系列》等充滿冒險(xiǎn)與探索色彩的書籍，激發(fā)其好奇心。有針對(duì)的引導(dǎo)就能對(duì)癥下藥，能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)多元閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）開展班級(jí)

“好書推介”活動(dòng)營造班級(jí)閱讀氛圍的關(guān)鍵是同伴間的交流與影響。通過組織班級(jí)

“好書推介”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己喜愛的書籍分享給同學(xué)。分享時(shí)，要求面對(duì)全班同學(xué)簡(jiǎn)要介紹自己閱讀的書名、作者，講述書籍給讀者留下深刻印象的地方或最打動(dòng)自己的片段（即推薦理由）?！昂脮扑]”可讓其他同學(xué)產(chǎn)生閱讀的欲望，還能聚焦熱點(diǎn)、趣點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的探究浪潮，有利于學(xué)生思辨能力的形成。（三）以單篇課文撬動(dòng)整本書閱讀葉圣陶先生指出：“語文教材無非就是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠掌握舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材中許多課文均源自經(jīng)典整本書，可借助這些“例子”搭建單篇與整本書的橋梁，順趣而導(dǎo)，激發(fā)閱讀需求。如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文，生動(dòng)介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆的種子傳播方式，學(xué)生課后仍對(duì)

“其他植物如何傳播種子”充滿好奇，此時(shí)可順勢(shì)引導(dǎo)其閱讀《一粒種子的旅行》。學(xué)習(xí)《刷子李》后，可向?qū)W生介紹：“刷子李是馮驥才《俗世奇人》中的一位高人，書中還有泥人張、快手劉等多位‘奇人’，他們的故事同樣精彩。通過《賣火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話》，借助《猴王出生》引導(dǎo)閱讀《西游記》……這種

“引子教學(xué)”，能讓學(xué)生自然銜接課內(nèi)與課外閱讀，形成閱讀閉環(huán)。二、方法指導(dǎo)——會(huì)讀整本書王菘舟老師提出整本書閱讀的六種基本課型：讀物推薦課、讀法指導(dǎo)課（閱讀前），讀程推進(jìn)課、讀解交流課（閱讀中），讀書展示課、讀點(diǎn)探究課（閱讀后）。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我側(cè)重上好

“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“交流展示課”三類核心課型。

（一）導(dǎo)讀課：帶學(xué)生

“走進(jìn)”整本書導(dǎo)讀課的主要目標(biāo)是激發(fā)閱讀興趣、搭建書籍認(rèn)知框架、傳授基礎(chǔ)閱讀方法，為學(xué)生后續(xù)閱讀

“鋪路”，我嘗閱讀“六步法”：第一步，觸封面。引導(dǎo)學(xué)生觸摸讀封面與封底，觀察封面插圖、書名、作者信息，結(jié)合各種信息猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；第二步，讀目錄。通過梳理目錄標(biāo)題，幫助學(xué)生感知書籍的結(jié)構(gòu)，明確閱讀重點(diǎn)；第三步，識(shí)作者。簡(jiǎn)要介紹作者的生平、代表作品或創(chuàng)作故事，讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生敬佩感，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性；第四步，品片段。精選書中最精彩、最具懸念的章節(jié)進(jìn)行領(lǐng)讀。帶領(lǐng)學(xué)生精讀，感受文字魅力與故事張力。第五步，啟閱讀。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況制定閱讀計(jì)劃，開啟閱讀，確保閱讀有序推進(jìn)。第六步，享成果。讓學(xué)生在班上分享閱讀心得體會(huì)。課題組陳老師執(zhí)教《孤獨(dú)的小螃蟹》導(dǎo)讀課，是對(duì)閱讀“六步法”的實(shí)施。陳老師設(shè)計(jì)

“封面書簽制作”活動(dòng)，讓學(xué)生在繪制封面插圖、提取關(guān)鍵信息的過程中熟悉書籍；通過“猜讀目錄”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)；學(xué)習(xí)了作者信息和寫作背景后，品精彩片段“小青蟹不見了”，組織學(xué)生復(fù)述故事并討論

“朋友間應(yīng)如何相處”，既傳授了閱讀方法，又滲透了情感教育，讓學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。借著學(xué)生對(duì)閱讀的期待，陳老師指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀計(jì)劃、布置分享任務(wù)和分享要求，教師作總結(jié)歸納，提出整本書閱讀的改進(jìn)建議及其實(shí)施辦法。（二）推進(jìn)課：助學(xué)生

“讀懂”整本書推進(jìn)課是整本書閱讀的

“過程性指導(dǎo)課”，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生突破閱讀障礙、掌握深度閱讀方法、保持閱讀動(dòng)力，避免閱讀流于表面。教學(xué)中需聚焦三個(gè)重點(diǎn)：一是理脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生梳理書籍的主題走向、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系，可通過繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖的方式，讓書籍結(jié)構(gòu)可視化；二是品細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品比喻、擬人的表現(xiàn)特色以及通過人物動(dòng)作、語言、心理描寫來分析人物性格人物形象的寫法；三是解困惑，提前收集學(xué)生閱讀中遇到的問題，在課堂上集中解疑答惑，組織學(xué)生小組討論互助，掃清閱讀障礙。推進(jìn)課如同

“閱讀路上的向?qū)А?，既能幫學(xué)生清除

“路障”，也能教學(xué)生

“認(rèn)路的方法”，最終指向?qū)W生能獨(dú)立、深入地完成閱讀，并在過程中實(shí)現(xiàn)思維成長與情感共鳴。（三）展示課：讓學(xué)生

“讀活”整本書交流展示課是閱讀成果的輸出環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀收獲、感悟書籍主旨，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在深化閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。展示時(shí)需兼顧知識(shí)性與趣味性，形式多樣化：可通過思維導(dǎo)圖梳理書籍主要內(nèi)容、撰寫推介詞提煉書籍亮點(diǎn)、制作閱讀小報(bào)呈現(xiàn)閱讀心得；也可開展故事講述會(huì)、精彩片段朗讀賽、書中人物辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)與互動(dòng)中深化閱讀體驗(yàn)。如，課題組邢老師執(zhí)教《灰塵的旅行》交流課時(shí)，設(shè)計(jì)

“菌兒知識(shí)講解員”競(jìng)賽活動(dòng)。其流程如下：學(xué)生在閱讀中選定感興趣的細(xì)菌（如大腸桿菌、鏈球菌、酵母菌），查閱相關(guān)資料后，通過手工制作、圖片展示等形式，向全班講解細(xì)菌的特征與作用。歷經(jīng)這一系列的活動(dòng)中，不僅鍛煉了學(xué)生信息查找、篩選與整合能力，還提升了語言表達(dá)、語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀與反思。交流展示還可延伸至

“碎片化時(shí)間”。我所教班級(jí)每節(jié)課候課的2分鐘、午餐后的

10分鐘，組織學(xué)生分享讀書心得，或開展“故事情節(jié)我來講”“人物形象我分析”“故事發(fā)展我來猜”等小型競(jìng)賽。通過“以交流促閱讀、以分享激興趣”主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生始終保持閱讀熱情，營造持續(xù)濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。三、以評(píng)促讀——讓學(xué)生愛上整本書整本書閱讀的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成終身閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。這就需要建立長效評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，低一些要求，實(shí)一些行動(dòng)，趣一些活動(dòng)。讓學(xué)生感受閱讀帶來的樂趣，在閱讀中獲得精神營養(yǎng)。讓閱讀像呼吸一樣自然發(fā)生。為保障學(xué)生持續(xù)閱讀興趣，需建立多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。一方面，將整本書閱讀納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，從閱讀態(tài)度、閱讀成果、交流表現(xiàn)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面開展“閱讀之星”“班級(jí)小書蟲”“最佳分享者”等評(píng)選活動(dòng)，每月或每學(xué)期表彰閱讀優(yōu)秀的學(xué)生，獎(jiǎng)品可優(yōu)先選擇書籍，讓學(xué)生根據(jù)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)自主挑選喜愛的書籍，既強(qiáng)化了閱讀即收獲的認(rèn)知，又進(jìn)一步激發(fā)了持續(xù)閱讀的興趣。朱永新教授曾說：“一本書，就是一粒種子。如果這粒種子在每個(gè)讀者心中開花，長